周為民

小學(xué)的課堂是生機勃勃的,尤其在當(dāng)今信息數(shù)字化的數(shù)學(xué)課堂上,積極評價所觸發(fā)的教學(xué)精彩片段數(shù)不勝數(shù),在和諧的氛圍中,課堂的有效性得到很大的提高。我們應(yīng)充分重視教學(xué)中的積極評價,把積極評價與心理調(diào)控相結(jié)合,讓數(shù)學(xué)課堂人文化,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)化。因此在課堂上,僅僅是智力上參與是遠遠不夠的,更需要的是正面的、積極的情感投入,要借助學(xué)生內(nèi)心向上、向好、向善的力量,讓他們做優(yōu)、做強、做大之間的精神世界。

一、去權(quán)威化,推行積極評價

在進行課堂交流時,學(xué)生常常會出現(xiàn)表達不清、思路混亂的狀況,這時教師常以鋪墊、反問、提示等形式給學(xué)生以幫助,讓他更有信心說下去。不要在課堂上過分擺什么師道尊嚴,應(yīng)當(dāng)平心靜氣,去權(quán)威化,逐步推行積極評價,培養(yǎng)師生間的相互信賴,相互幫助的感情。只有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,熱情鼓勵每個孩子,實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說,積極參與課堂教學(xué)活動,真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生才會有充足的學(xué)習(xí)勁頭。美國著名心理學(xué)家布盧姆研究認為,“90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過是學(xué)習(xí)速度的差異,而不是智力差異”,而學(xué)習(xí)速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。在非智力因素當(dāng)中,最關(guān)鍵的因素之一就是情感因素。如果情商高的孩子,即使他在智力上和其他學(xué)生差不多,所取得的成績也會遠大于其他人。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)要重視拓展學(xué)生的非智力因素,經(jīng)常對學(xué)生行為進行積極評價,多施一份激勵,少擺一點權(quán)威,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力系統(tǒng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進入積極、主動的心理狀態(tài)。

情感是人們對客觀存在的事物的所表現(xiàn)出來的心靈體驗和內(nèi)心感受,是有波動性特征和感染性特點的。教師在教學(xué)中,若繃著臉,不隨隨便便說笑,那么教室的學(xué)習(xí)氣氛一定過于緊張、壓抑,師生之間易產(chǎn)生一種疲憊感。學(xué)習(xí)等同于打開泄洪閘放水,如果思維不受到什么阻礙,就會一瀉千里,奔騰狂嘯。因而教師要融洽與學(xué)生的關(guān)系,讓學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒,在友愛愉悅的氛圍中成長。緊張的課堂,壓抑學(xué)生的身心,既不利于學(xué)生的健康成長,也不能發(fā)展學(xué)生的能力。愛學(xué)生,就讓他在智力和情感上全面、積極、健康地發(fā)展。

二、身體力行,貫穿積極評價

學(xué)生被動學(xué)習(xí),不會學(xué)習(xí),課堂教學(xué)效率低下,與課堂教學(xué)缺少積極評價不無關(guān)系。吝于積極評價,既影響了學(xué)生的身心健康,又會妨礙了學(xué)生的個性特征健康發(fā)展。教師能給學(xué)生提供多大的舞臺,學(xué)生就會還給老實多少的精彩。只有老師有心去搭建積極評價的舞臺,繽紛的節(jié)目就會層出不窮。愛孩子,就給與他更多的機會,愛孩子,就給他多彩的生活。更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),流露出一種深深的人文關(guān)懷,以實際行動貫穿積極評價的教學(xué)理念,把教學(xué)過程作為向?qū)W生傾注愛心的主渠道,讓每位學(xué)生在每一節(jié)課上,都能從老師“親切的言行中”讀到信任、激勵與期待,讓每位學(xué)生都意識到自己存在的價值,達到《數(shù)學(xué)課程標準》目標體系提出的:“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲”的要求。

三、精益求精,升華積極評價

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂離不開教師對學(xué)生的積極評價以及有效的情感參與。從小學(xué)生的生理心理特點來看,小學(xué)生十分好動,他們對生活中事物的認識還是以具體、直觀和形象思維為主要方式,多給學(xué)生提供些看得見、摸得著的直觀教學(xué)活動,有助于調(diào)動學(xué)生的參與激情。從學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理來看,渴望獲得積極評價,尋求老師的贊賞是時刻存在的,這種被老師看重的心態(tài)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中做好積極評價的鋪墊,讓學(xué)生樂于思考、敢于探尋,主動在新授知識和已學(xué)知識的結(jié)合點處嘗試解答新知識,使所有學(xué)生能夠跳起來摘到美味的果子,享受成功的快樂,繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。

葉瀾教授說過:“學(xué)生主動性發(fā)展的最高水平是能主動地、自覺地規(guī)劃自身的發(fā)展,成為自己發(fā)展的主人,這是我們教育成功的重要標志?！边@種積極勁取的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的有效激發(fā),大大有利于學(xué)生最大程度地豐富自身個性的展現(xiàn),并充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性,使課堂交流顯得水乳交融,相得益彰。

四、融會貫通,揮灑積極評價

在課堂交流中,教師要想提高自己的教學(xué)效能,就應(yīng)當(dāng)具有詼諧幽默、風(fēng)趣盎然的格調(diào)。以善意的微笑和積極的評價消除小學(xué)生的緊張不安情緒,融洽師生情感?？梢栽谡n堂上采用幽默激趣,正面評價,積極引導(dǎo),常做常新,熟能生巧,直至融會貫通,一定會讓課堂教學(xué)精彩紛呈,讓自己的教育技巧不經(jīng)意流露,收放自然,揮灑自如。積極評價是一種教學(xué)策略,說得巧妙一點,動聽一點,風(fēng)趣一點,教學(xué)效果就大不一樣,就像是為日常的課堂加一點“味精”。只有讓學(xué)生在積極評價的基礎(chǔ)上自主參與了教學(xué)活動,才能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;只有學(xué)生的主體性充分地得到體現(xiàn),課堂中的素質(zhì)教育才能真正落到實處。如在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的周長和面積計算”后,可結(jié)合美化環(huán)境的問題,讓學(xué)生進行一次“美麗園圃的設(shè)計”,并計算其相關(guān)的綠帶長度與花壇、草地的面積,讓學(xué)生感受到自己可用數(shù)與形描述現(xiàn)實世界,并能對數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。由于老師對全體學(xué)生給予了積極的評價,讓他們極大地滿足自己的自尊心,他們一致認為這次活動是非常有意義的一件事。

總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不斷進行中,多肯定,多表揚,多鼓勵,幫助學(xué)生不斷獲得積極評價,提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。教師通過實施積極評價策略,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動參與,達到情與理的統(tǒng)一,最終獲得積極的教育刺激和學(xué)習(xí)成果。