丁 芳 郭 勇 王曉芹

(蘇州大學(xué)教育學(xué)院,蘇州 215123)

小學(xué)兒童心理理論、合作行為、“馬基雅維里主義”的關(guān)系＊

丁 芳 郭 勇 王曉芹

(蘇州大學(xué)教育學(xué)院,蘇州 215123)

采用多種心理理論任務(wù)(包括失言理解任務(wù)、白謊任務(wù)和故事理解任務(wù))、合作行為任務(wù)、兒童馬氏量表等方法探討小學(xué)兒童心理理論、合作行為、“馬基雅維里主義”的關(guān)系。90名小學(xué)二、四、六年級(jí)兒童參加了研究。結(jié)果表明:(1)小學(xué)兒童心理理論與其合作行為之間存在顯著正相關(guān),心理理論水平可以顯著預(yù)測(cè)合作行為水平。(2)小學(xué)兒童心理理論與其“馬基雅維里主義”之間不存在顯著相關(guān)。(3)小學(xué)兒童合作行為與其“馬基雅維里主義”之間存在顯著負(fù)相關(guān),高“馬基雅維里主義”小學(xué)兒童的合作行為水平顯著低于低 “馬基雅維里主義”小學(xué)兒童。

心理理論;合作行為;馬基雅維里主義;關(guān)系;小學(xué)兒童

一、引 言

心理理論意指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí),并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果性的預(yù)測(cè)和解釋①。近年來(lái),心理理論的研究處于不斷擴(kuò)展與完善之中,它在社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為中的作用問(wèn)題開(kāi)始引起研究者的關(guān)注。合作與競(jìng)爭(zhēng)是兩種主要的人際互動(dòng)形式,在兒童的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。Davies等認(rèn)為,高的心理理論水平為合作和競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)②。

合作行為是指為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)或利益,由兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體相互作用,自愿配合與協(xié)調(diào)的社會(huì)交往活動(dòng)③。有關(guān)心理理論和合作行為關(guān)系的研究較少。M cCabe等的研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)成人做出合作行為時(shí),與心理理論相聯(lián)系的前額葉皮層被激活④。Paal等的研究結(jié)果顯示,擁有高水平心理理論能力的個(gè)體表現(xiàn)出了更高的合作性?xún)A向⑤。Dec lerck等的研究表明,親社會(huì)價(jià)值取向和心理理論之間存在正相關(guān)⑥。他們認(rèn)為親社會(huì)價(jià)值取向的個(gè)體之所以表現(xiàn)出高水平的合作行為,是因?yàn)閾碛懈咚降男睦砝碚撃芰?。從為?shù)不多的研究可以看出,心理理論與合作行為之間似乎存在著密切的關(guān)系。根據(jù)心理理論的畢生發(fā)展觀(guān),心理理論的發(fā)展貫穿人的一生⑦。在小學(xué)兒童身上,心理理論和合作行為之間的關(guān)系如何呢?

馬基雅維里是意大利政治家和歷史學(xué)家,以主張為達(dá)目的可以不擇手段而著稱(chēng)于世,“馬基雅維里主義”也因之成為權(quán)術(shù)與謀略的代名詞。所謂“馬基雅維里主義”是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到自己的目的而去操縱控制他人,對(duì)人冷漠缺乏人情味⑧。它涉及個(gè)體的一種世界觀(guān)和某種行為策略的使用?！榜R基雅維里主義”者從認(rèn)知上來(lái)說(shuō),擅于揣摩他人心理,利用他人;同時(shí)從情感上來(lái)說(shuō),他們很少受到他人情感的影響,這種感情上的冷酷有助于對(duì)他人的成功控制?！榜R基雅維里主義”者有一種特性,總是將負(fù)面的意圖歸因于他人并且不期望同他人合作。從這個(gè)假設(shè)出發(fā),如果“馬基雅維里主義”者自己不能利用他人,他人就將利用他們。在心理理論和“馬基雅維里主義”關(guān)系的研究中,不同研究結(jié)論之間差異很大。Davis等的研究②以及 Sutton的研究⑨均支持 “馬基雅維里主義”者是優(yōu)秀的讀心術(shù)者的觀(guān)點(diǎn)。而Paal等則發(fā)現(xiàn)成人的心理理論與“馬基雅維里主義”之間沒(méi)有顯著相關(guān)⑤;Repacho li等的研究也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)不同水平的 “馬基雅維里主義”兒童在心理理解上存在顯著差異⑩。另外,M c Ilw ain則發(fā)現(xiàn)個(gè)體在“馬基雅維里主義”的水平與認(rèn)清和辨別他人面部情緒特征的能力之間存在著負(fù)相關(guān)?。由此可見(jiàn),以往研究對(duì)心理理論與“馬基雅維里主義”之間關(guān)系的結(jié)論仍存在爭(zhēng)議。

有關(guān)合作行為和“馬基雅維里主義”之間關(guān)系方面的研究極少。僅有的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),成人的“馬基雅維里主義”與其合作傾向之間呈負(fù)相關(guān)⑤。

從研究現(xiàn)狀來(lái)看,小學(xué)兒童心理理論和合作行為之間的關(guān)系尚不明確。同時(shí)以往對(duì)心理理論和“馬基雅維里主義”之間關(guān)系的探討存在太多爭(zhēng)議,這可能與以往研究所用的心理理論任務(wù)未能區(qū)分認(rèn)知和情感成分有關(guān)。正如M c Ilwain所說(shuō),“馬基雅維里主義”者也許擁有正?；蚋训男睦碚J(rèn)識(shí),但移情能力較缺乏⑩。在以往的研究中尚未見(jiàn)到把心理理論的認(rèn)知和情感成分區(qū)分開(kāi)來(lái),并分別探討認(rèn)知成分、情感成分和“馬基雅維里主義”之間關(guān)系的研究。另外,關(guān)于合作行為與“馬基雅維里主義”關(guān)系的研究也需要進(jìn)一步擴(kuò)充。基于此,本研究擬以小學(xué)兒童為被試對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

二、方法

(一 ) 被試

從江蘇省蘇州市某小學(xué)二、四、六年級(jí)分別隨機(jī)抽取 30名兒童,共 90名兒童參加本研究。被試基本情況:二年級(jí)被試平均年齡 8.24±0.30歲;四年級(jí)被試平均年齡 10.15±0.37歲;六年級(jí)被試平均年齡 12.13±0.48歲。各年級(jí)被試均為男女各半。

(二)研究過(guò)程

1.心理理論測(cè)量

心理理論測(cè)量采用圖片故事法,對(duì)被試進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)。給被試一張印有心理理論故事的紙張和六張涉及故事關(guān)鍵細(xì)節(jié)的圖片,然后要求被試跟著主試讀故事,確保被試聽(tīng)明白故事后再提問(wèn),如被試未明白就再讀一遍故事。測(cè)試時(shí)被試可以參看故事內(nèi)容,這樣做是為了減輕被試的記憶負(fù)擔(dān),控制記憶對(duì)任務(wù)的影響。故事呈現(xiàn)的順序采用拉丁方設(shè)計(jì)。

(1)失言理解任務(wù)。失言是指無(wú)意中說(shuō)出不該說(shuō)的話(huà)。兩個(gè)失言理解任務(wù)改編自 Baron-Cohen等?和Banerjee?的研究。

每個(gè)任務(wù)要求被試回答 5個(gè)問(wèn)題:①針對(duì)故事內(nèi)容的記憶控制問(wèn)題。②失言檢測(cè)問(wèn)題:這個(gè)故事中,是否有人說(shuō)了不該說(shuō)的話(huà)?如果有,請(qǐng)指出來(lái)是誰(shuí)。③情緒理解問(wèn)題:為什么主人公乙不應(yīng)該這樣說(shuō)?④關(guān)于意圖的歸因問(wèn)題:你認(rèn)為主人公乙為什么這樣說(shuō)?⑤移情推斷問(wèn)題:主人公甲聽(tīng)了主人公乙的話(huà)會(huì)有什么感受?這 5個(gè)問(wèn)題的總得分為 0-7分,兩個(gè)失言理解任務(wù)的總得分為 0-14分。

(2)白謊任務(wù)。白謊,即善意的謊言,是指說(shuō)者在充分意識(shí)到說(shuō)真話(huà)會(huì)使聽(tīng)者產(chǎn)生消極反應(yīng)而說(shuō)謊話(huà)會(huì)使聽(tīng)者產(chǎn)生積極反應(yīng)的情況下,即使明明知道事實(shí)如何,為了聽(tīng)者的利益也仍然作出違背事實(shí)的虛假陳述。兩個(gè)白謊任務(wù)改編自Happé?的研究。

每個(gè)任務(wù)要求被試回答故事主人公為什么說(shuō)謊的問(wèn)題,以便考察被試能否理解故事主人公說(shuō)謊的原因。每個(gè)白謊任務(wù)的得分為 0-2分,兩個(gè)白謊任務(wù)的總得分為 0-4分。

(3)故事理解任務(wù)。故事理解任務(wù)是用來(lái)測(cè)查兒童的二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知,即對(duì)他人關(guān)于另外一個(gè)人的信念的推斷或認(rèn)知,實(shí)際上也就是對(duì)他人心理活動(dòng)的遞推性思維。兩個(gè)故事理解任務(wù)改編自Happé?的研究。

每個(gè)任務(wù)要求被試回答故事主人公為什么這樣做的問(wèn)題,以便考察被試能否理解故事主人公行為的原因。每個(gè)故事理解任務(wù)的得分為 0-2分,兩個(gè)故事的總得分為 0-4分。

被試在失言理解任務(wù)、白謊任務(wù)以及故事理解任務(wù)上的得分相加,便是其在心理理論任務(wù)上的總得分,得分范圍是 0-22分。同時(shí)使用三種心理理論任務(wù)中的相關(guān)問(wèn)題考察兒童理解三種心理成分(認(rèn)知、情感和意圖)的能力。失言理解任務(wù)中的問(wèn)題 2以及故事理解任務(wù)共同考察被試的認(rèn)知能力,得分范圍為 0-6分;失言理解任務(wù)中的問(wèn)題 4考察被試?yán)斫庖鈭D的能力,得分范圍為 0-4分;失言理解任務(wù)中的問(wèn)題 3、問(wèn)題 5以及白謊任務(wù)考察被試?yán)斫馇楦械哪芰?得分范圍為 0-12分。為了比較被試在三種心理理論成分上的表現(xiàn),采用最小公倍數(shù)的方法,使認(rèn)知、情感、意圖成分的得分范圍相同。

由兩名心理學(xué)碩士研究生依據(jù)上述計(jì)分方法獨(dú)立記分。失言理解任務(wù)、白謊任務(wù)、故事理解任務(wù)以及心理理論任務(wù)總分的評(píng)分者一致性系數(shù)均在 0.80以上,且均達(dá)到了顯著性水平(p<0.001)。對(duì)于兩人不一致的計(jì)分,由兩人共同討論確定。

2.合作行為測(cè)量

本任務(wù)參考趙俊茹和李幼穗?的研究,并進(jìn)行適當(dāng)修改,主要用來(lái)測(cè)量被試“囚徒困境游戲”中的合作行為。

實(shí)驗(yàn)的主試和助手均為心理學(xué)碩士研究生,每 6個(gè)被試為一組在安靜的房間里同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。房間中間放一張桌子,周?chē)帕鶑堊雷?桌子之間的空間要大些,以防被試交流。主試坐在中間的桌子旁邊。實(shí)驗(yàn)時(shí)每個(gè)被試擁有標(biāo)著字母 C和 D的卡片各 6張。被試手中還有一張寫(xiě)著游戲規(guī)則的小紙條。在正式實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行三次練習(xí)實(shí)驗(yàn),以確保所有被試掌握游戲規(guī)則。

指導(dǎo)語(yǔ):現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)做一個(gè)游戲,每?jī)蓚€(gè)人為一組,教室里的其他五人都可能和你一組,誰(shuí)跟你一組是老師指定的。游戲規(guī)則如下:每次游戲時(shí) 6人各出一張牌,大家不能進(jìn)行任何交流。如果你和對(duì)手都出 C,則各得 3分;如果一個(gè)出 C,另一個(gè)出 D,則出 C者得 0分,出D者得 5分;如果你和對(duì)手都出D,則各得 1分。你隨時(shí)可以參照手中紙條上的規(guī)則出牌。游戲結(jié)束后按照兩人得分之和算出小組得分,給全班前三組發(fā)獎(jiǎng)品,同時(shí)給個(gè)人得分的前五名發(fā)獎(jiǎng)品。游戲共進(jìn)行三輪,每輪 6次,共 18次。每?jī)纱斡螒蜷g休息 30秒鐘,每?jī)奢営螒蛑虚g休息 3分鐘。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后訪(fǎng)談被試是如何考慮出牌的,并對(duì)訪(fǎng)談的內(nèi)容進(jìn)行記錄。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)大約 30分鐘。

被試選擇 C的行為即為合作行為。合作行為得分為每個(gè)被試在 18次游戲中做出 C選擇的總得分,每做出一次 C選擇就記為 l分。合作行為得分范圍為 0-18分。

3.“馬基雅維里主義”測(cè)量

采用由Christie和Geis(1970)編制的兒童馬氏量表?進(jìn)行測(cè)量。該量表主要用于測(cè)查兒童與他人相處的一般策略以及兒童對(duì)他人能否被操縱的評(píng)價(jià)。該量表共包括 20個(gè)項(xiàng)目,采用四級(jí)評(píng)分。以項(xiàng)目總分作為兒童“馬基雅維里主義”的指標(biāo)。該量表的分半信度在0.60-0.70之間,與人性的哲學(xué)量表之值得信任分量表高度相關(guān)(r=﹣ 0.70-0.80)。

主試由心理學(xué)碩士研究生擔(dān)任,以班級(jí)為單位集體施測(cè)。

三、結(jié)果

(一)小學(xué)兒童心理理論與合作行為的關(guān)系

對(duì)被試的合作行為與其心理理論以及心理理論的認(rèn)知、情感、意圖三種成分之間進(jìn)行相關(guān)以及偏相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)表 1。

表1 小學(xué)兒童合作行為與心理理論及三種心理理論成分的相關(guān)與偏相關(guān)

由表 1可知,合作行為與心理理論、情感成分、意圖成分存在顯著正相關(guān),而與認(rèn)知成分不存在顯著相關(guān)。在控制了年齡及性別之后,合作行為與心理理論、意圖成分仍存在顯著相關(guān),但與情感成分的相關(guān)不再顯著。

為了進(jìn)一步考察心理理論與合作行為之間的關(guān)系,將高于心理理論平均分(15.38)的被試定為高心理理論組,相反則定為低心理理論組。對(duì)高、低心理理論組被試的合作行為得分進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)(M ann-W hitney U檢驗(yàn)),結(jié)果表明,高心理理論組被試的合作行為得分顯著高于低心理理論組被試(Z=-2.514,p=0.012<0.05)。

為了進(jìn)一步探討心理理論對(duì)合作行為的預(yù)測(cè)作用有多大,以心理理論為自變量,合作行為為因變量,進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸,用強(qiáng)制進(jìn)入的方法要求自變量進(jìn)入回歸方程。結(jié)果表明,回歸方程(y=3.188﹢ 0.385x)達(dá)到了顯著性水平(R2=0.084,F(1,88)=8.075,p=0.006<0.05),即心理理論可以解釋合作行為 8.4%的變異。這說(shuō)明心理理論可以顯著預(yù)測(cè)合作行為。

(二)小學(xué)兒童心理理論與 “馬基雅維里主義”的關(guān)系

對(duì)被試的“馬基雅維里主義”與其心理理論以及心理理論的認(rèn)知、情感、意圖三種成分之間進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果顯示,“馬基雅維里主義”與心理理論以及情感、認(rèn)知、意圖三種成分相關(guān)均不顯著(p>0.05),但其中與認(rèn)知和意圖成分的相關(guān)趨勢(shì)是呈正相關(guān)的,而與情感成分的相關(guān)趨勢(shì)是呈負(fù)相關(guān)的。

為了進(jìn)一步考察心理理論與“馬基雅維里主義”之間的關(guān)系,將高于“馬基雅維里主義”平均分(44.30)的被試定為高 “馬基雅維里主義”組,相反則定為低 “馬基雅維里主義”組。對(duì)高、低“馬基雅維里主義”組被試的心理理論成績(jī)進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)(M ann-W hitney U檢驗(yàn)),結(jié)果表明,高 “馬基雅維里主義”組被試的心理理論沒(méi)有顯著高于低“馬基雅維里主義”組(Z=-0.657,p=0.514>0.05);高 “馬基雅維里主義”組被試的心理理論認(rèn)知成分沒(méi)有顯著高于低 “馬基雅維里主義”組(Z=-1.156,p=0.250>0.05);高“馬基雅維里主義”組被試的心理理論情感成分沒(méi)有顯著高于低“馬基雅維里主義”組(Z=-0.708,p=0.482>0.05);高“馬基雅維里主義”組被試的心理理論意圖成分沒(méi)有顯著高于低“馬基雅維里主義”組(Z=-0.828,p=0.412>0.05)。

(三)小學(xué)兒童合作行為與 “馬基雅維里主義”的關(guān)系

對(duì)被試的合作行為與其“馬基雅維里主義”之間進(jìn)行相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)呈非常顯著的負(fù)相關(guān)(r=-0.385,p=0.000<0.001)。

為了進(jìn)一步考察兩者之間的關(guān)系,將高于“馬基雅維里主義”平均分(44.30)的被試定為高“馬基雅維里主義”組,相反則定為低 “馬基雅維里主義”組。對(duì)高、低 “馬基雅維里主義”組被試的合作行為進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)(M ann-W hitney U檢驗(yàn)),結(jié)果表明,高“馬基雅維里主義”組被試的合作行為顯著低于低 “馬基雅維里主義”組被試(Z=-2.601,p=0.009<0.01)。

四、討論

(一)小學(xué)兒童心理理論與合作行為的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)兒童心理理論與其合作行為之間存在顯著正相關(guān),而且進(jìn)一步的回歸分析表明,心理理論可以顯著預(yù)測(cè)合作行為。同時(shí)發(fā)現(xiàn),高、低心理理論組被試在合作行為水平上存在顯著差異。這一研究結(jié)果和以往以成人為研究對(duì)象的研究結(jié)論是一致的④⑤⑥。

較高心理理論水平的兒童更清楚合作游戲的本質(zhì),認(rèn)識(shí)到游戲中存在著個(gè)人利益與集體利益的沖突,存在著暫時(shí)利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的矛盾。他們知道自己如果總想通過(guò)出 D(競(jìng)爭(zhēng))來(lái)獲取最后的高分的話(huà),那么就有兩種可能:可能自己得高分(對(duì)方出 C),也可能大大失分(對(duì)方也出D),并且在以后的游戲中會(huì)遭到對(duì)方的報(bào)復(fù)。而自己通過(guò)出 C(合作)的方式達(dá)到最后的高分目標(biāo)的可能性更大,因?yàn)檫@樣更容易形成一種良性循環(huán)。因此,具有更高水平心理理論的兒童應(yīng)該具有更多的合作行為。Baron-Cohen曾提出 “讀人心思(想象或表征我們自己或他人可能持有的心理狀態(tài)的能力)有利于許多重要的事情,包括社會(huì)認(rèn)識(shí)、行為預(yù)測(cè)、社會(huì)互動(dòng)和交流”?。劉明等認(rèn)為一個(gè)人的信念、意圖和知識(shí)往往是其行為的良好指標(biāo)?。我們的研究結(jié)果在一定程度上支持了這些論述。

在所考察的心理理論的三種成分中,控制了年齡和性別之后,只有意圖成分和合作行為之間存在顯著相關(guān),這說(shuō)明意圖理解對(duì)合作行為的作用可能更為重要。相互協(xié)調(diào)是合作行為的前提,而對(duì)同伴意圖的準(zhǔn)確推測(cè)是相互協(xié)調(diào)的先決條件。Dec lerck等就認(rèn)為個(gè)體高水平的合作行為應(yīng)歸因于個(gè)體擁有的優(yōu)秀的讀心術(shù)能力,因?yàn)檫@一優(yōu)勢(shì)可以使得個(gè)體準(zhǔn)確地推斷同伴的意圖,從而促進(jìn)了成功的合作行為⑥。

(二)小學(xué)兒童心理理論與 “馬基雅維里主義”的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)兒童“馬基雅維里主義”與其心理理論以及情感、認(rèn)知、意圖成分之間相關(guān)均不顯著,但是相關(guān)趨勢(shì)上是與認(rèn)知和意圖成分呈正相關(guān),而與情感成分呈負(fù)相關(guān)。這一結(jié)果似乎部分支持了M c Ilw ain⑩的觀(guān)點(diǎn),即正?；蚋训男睦碚J(rèn)識(shí)結(jié)合移情缺失是“馬基雅維里主義”者的核心人格特征。但 Repacho li等通過(guò)對(duì) 4-6歲兒童的研究發(fā)現(xiàn),“馬基雅維里主義”得分和用錯(cuò)誤信念評(píng)估的心理理論之間沒(méi)有顯著相關(guān)?。這似乎說(shuō)明,“馬基雅維里主義”者的心理理論能力處于平均水平,并未顯著高于一般人。

本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)兒童心理理論情感成分和“馬基雅維里主義”之間相關(guān)不顯著。M c Ilwain使用冷熱移情來(lái)解釋“馬基雅維里主義”者的心理狀態(tài)⑩。冷移情是指能夠推斷出另一個(gè)人的心理狀態(tài),特別是情緒狀態(tài)。這是一種第三人稱(chēng)的情緒認(rèn)識(shí)。熱移情則包含我們稱(chēng)之為“移情”和 “同情”的兩個(gè)方面,可用“個(gè)人為他人的負(fù)性體驗(yàn)而苦惱”和 “對(duì)他人痛苦的某種情感反應(yīng)”加以評(píng)估。熱移情也暗含著因移情作用而產(chǎn)生的個(gè)人苦惱,這些苦惱通常包含在個(gè)體所展示出來(lái)的情感反應(yīng)(即道德情緒)中。依據(jù)M c Ilwain的觀(guān)點(diǎn),“馬基雅維里主義”者在冷移情上沒(méi)有缺失,所缺損的只是移情和同情之間的相互聯(lián)系⑩。在我們的研究中,主要評(píng)估對(duì)他人情感狀態(tài)的推測(cè)和理解,測(cè)試的是冷移情能力,因此高“馬基雅維里主義”的兒童未表現(xiàn)出移情缺失就不足為怪了。但 Repacholi等則提出了不同的解釋,認(rèn)為“馬基雅維里主義”者可能并不存在移情缺失,他們可能更容易調(diào)節(jié)自己的情緒感受?,即因移情而產(chǎn)生的個(gè)人苦惱被與個(gè)人目標(biāo)有關(guān)的積極情緒感受所抵消。

在本研究中,“馬基雅維里主義”與心理理論中的認(rèn)知和意圖成分相關(guān)不顯著,這可能是由于憤世嫉俗的高“馬基雅維里主義”者經(jīng)常通過(guò)聲稱(chēng)他人是不可靠的來(lái)為他們的欺騙行為找出理由,所以高水平的“馬基雅維里主義”不與同樣高水平的認(rèn)知、意圖成分同時(shí)發(fā)生是可能的,因?yàn)榍罢咦柚沽撕笳叩谋磉_(dá)。

(三)小學(xué)兒童合作行為與 “馬基雅維里主義”的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn),在小學(xué)階段,兒童的合作行為與其“馬基雅維里主義”之間存在顯著負(fù)相關(guān)。同時(shí)發(fā)現(xiàn),高“馬基雅維里主義”小學(xué)兒童的合作行為水平顯著地低于低“馬基雅維里主義”小學(xué)兒童,這與 Paal等⑤的研究結(jié)果一致。

高“馬基雅維里主義”者傾向于認(rèn)為他人不值得信任,往往對(duì)他人做最壞的預(yù)期,所以在需要合作的場(chǎng)合,他們經(jīng)常因利己行為而招致合作伙伴的報(bào)復(fù),從而使合作失敗。在合作行為的測(cè)量中,高“馬基雅維里主義”兒童總是以為他人為了自己的利益會(huì)多出 D(競(jìng)爭(zhēng)),所以他自己為了得分,也不斷出 D,這樣很容易就導(dǎo)致惡性循環(huán)。兩個(gè)人總是競(jìng)爭(zhēng),沒(méi)有誰(shuí)愿意先做出讓步,進(jìn)行合作,這樣就導(dǎo)致他們自己的以及小組的合作行為得分都很低。

五、結(jié)論

1.小學(xué)兒童心理理論與其合作行為之間存在顯著正相關(guān),心理理論水平可以顯著預(yù)測(cè)其合作行為水平。

2.小學(xué)兒童心理理論與其“馬基雅維里主義”之間不存在顯著相關(guān)。

3.小學(xué)兒童合作行為與其“馬基雅維里主義”之間存在顯著負(fù)相關(guān),高 “馬基雅維里主義”小學(xué)兒童的合作行為水平顯著低于低“馬基雅維里主義”小學(xué)兒童。

注 釋:

①Happé,F.G.,W inner,E.,&B rownell,H..The getting ofw isdom:Theory ofm ind in old age.Developmental Psychology,1998,34(2):358-362.

②Davies,M.,&Stone,T..Synthesis:Psycho logical understanding and social skills.In B.Repacholi&V.Slaughter(eds.),Individual differences in theo ry ofm ind:Imp lications for typ ical and atyp ical developm en t.New Yo rk:Psycho logy Press,2003:305-352.

③李丹:《人際互動(dòng)與社會(huì)行為發(fā)展》,浙江教育出版社 2008年版,第 75頁(yè)。

④M cCabe,K.,Houser,D.,Ryan,L.,Sm ith,V.,&Trouard,T..A functional imaging study of cooperation in two-person recip rocal exchange.Proceed ingsof the National A cadem y of Sciences of the United States of Am erica,2001,98(20):11832-11835.

⑤Paal,T.,&Bereczkei,T..A du lt theo ry ofm ind,cooperation,M achiavellianism:The effec tofm ind reading on social relations.Personality and IndividualD ifferences,2007,43(3):541-551.

⑥D(zhuǎn)eclerck,C.H.,&Bogaert,S..Social value orientation:Related to empathy and the ability to read them ind in the eyes.The Journalof Social Psychology,2008,148(6):711-726.

⑦席居哲、桑標(biāo)、左志宏:《心理理論研究的畢生取向》,《心理科學(xué)進(jìn)展》2003年第 2期。

⑧李丹:《兒童親社會(huì)行為的發(fā)展》,上?？茖W(xué)普及出版社 2002年版,第 20頁(yè)。

⑨Sutton,J..Bu llies:Thugsor thinkers?.The Psycho logist,2001,14(10),530– 534.

⑩Repacho li,B.,Slaughter,V.,Pritchard,M.,&Gibbs,V..Theory ofm ind,M achiavellianism,and social functioning in childhood.In B.Repacho li&V.Slaugh ter(eds.),Individual differences in theory ofm ind:Imp lications for typ ical and atyp ical developm ent.New Yo rk:Psycho logy Press,2003:67-97.

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