鄧海波，潘先強(qiáng)，卜太山

（九江學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 九江 332005）

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究

鄧海波，潘先強(qiáng)，卜太山

（九江學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 九江 332005）

網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的以“書本加大班、教師為中心”的大學(xué)英語教學(xué)模式的革新。隨著各個(gè)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，舊的教學(xué)模式已不適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文通過描述性統(tǒng)計(jì)和定量分析相結(jié)合的辦法，驗(yàn)證了體現(xiàn)學(xué)生主體地位的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)是今后大學(xué)英語改革的主要方向。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)

2004年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各校應(yīng)實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，參照本大綱列出的預(yù)備級(jí)、大學(xué)英語1~6級(jí)、高級(jí)英語等各個(gè)級(jí)別確定自己的教學(xué)要求。”這一闡述無疑為分級(jí)教學(xué)提供了有力的政策保障。《教學(xué)要求》對(duì)教學(xué)模式的改革提出了指導(dǎo)性意見，即“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。因此以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為基墊的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)是今后大學(xué)英語改革的主要方向。

根據(jù)廣西師大蔡昌卓老師的界定，凡英語四級(jí)平均通過率歷年都在50%以下、六級(jí)通過率在35%以下、后續(xù)教學(xué)正常開課率在25%以下的院校原則上應(yīng)視為大學(xué)英語薄弱院校，它們受地域的影響或受經(jīng)費(fèi)與學(xué)科的限制在綜合實(shí)力上遠(yuǎn)遜于國內(nèi)一、二類大學(xué)。九江學(xué)院是一所新型本科院校，以往四六級(jí)通過率均在50%和35%以下，屬于大學(xué)英語薄弱院校。從明年開始，九江學(xué)院將對(duì)各二級(jí)學(xué)院實(shí)施目標(biāo)管理考核，對(duì)外語學(xué)院考核的核心指標(biāo)測(cè)評(píng)之一就是本科四級(jí)外語通過率與?？朴⒄Z應(yīng)用能力總和的一般必須達(dá)到60%。為達(dá)到此目標(biāo)，外語學(xué)院已在08級(jí)大學(xué)英語本科班教學(xué)中開始了網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。本課題將從網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)模式的分級(jí)原則、分級(jí)教學(xué)目標(biāo)、分級(jí)教學(xué)方案、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)模式的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的比較以及實(shí)驗(yàn)成效等方面進(jìn)行實(shí)證性研究。

一、網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求及理論依據(jù)

上世紀(jì)90年代后期，我國高校擴(kuò)招，大學(xué)英語教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：

1.師資力量的短缺與學(xué)生人數(shù)龐大之間的矛盾導(dǎo)致新辦本科院校不得不采取大班授課模式，一般為70人一個(gè)班，有些課人數(shù)甚至接近100。英語課是語言技能課，大班教學(xué)不利于語言技能實(shí)踐的開展。

2.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)差距大。

3.大多數(shù)老師在70人的大班上課，容易產(chǎn)生高焦慮情緒或無責(zé)任感，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。且大班上課，老師難以創(chuàng)建良性互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，一學(xué)期下來，對(duì)班上的大部分學(xué)生仍感陌生，情感教學(xué)難以促成。

以上矛盾造成大多教師一味滿堂灌輸而學(xué)生消極被動(dòng)接收或?qū)W習(xí)過程缺乏有效監(jiān)管而差生放任自流的現(xiàn)象。以教師為主導(dǎo)的大班授課模式已經(jīng)難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語教學(xué)在質(zhì)和量上都急切期待著更有效的改進(jìn)方式。

輸入假說是Krashen語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到 “可理解的語言輸入”(comprehensive imput)，即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解，才能產(chǎn)生習(xí)得?！翱衫斫獾恼Z言輸入”是語言習(xí)得的必要條件，語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,如“i+2”,也不能接近其現(xiàn)有水平,如“i+0”，只有稍高于“i”，即“i+1”,才能收到理想的效果。其中i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的理解材料。這為分層教學(xué)提供了理論上的依據(jù)。

基于上述理論及現(xiàn)實(shí)需求，網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)模式越來越受到教育界的關(guān)注和重視，并在許多院校普及開來。網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)以體現(xiàn)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用為指導(dǎo)原則，采取以學(xué)定教、因材施教，保證了可理解性語言輸入的質(zhì)；另外，現(xiàn)代信息技術(shù)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，為教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展提供了空間上的可能性和可行性，為師生提供全天候的服務(wù)，保證了可理解性語言輸入的量。

二、網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)模式構(gòu)建

（一）確定分層原則

確定“以學(xué)定教、因材施教”的分級(jí)原則，即以學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律確定教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序和安排教學(xué)進(jìn)度，按照學(xué)生的思維方式、知識(shí)水平來處理問題，使學(xué)習(xí)穩(wěn)步前進(jìn)。組織英語摸底考試，將學(xué)生分為快、中、慢三級(jí)教學(xué)班。相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生應(yīng)分別占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%、60%和20%。并在分班后，設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)并組織有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）確定分層教學(xué)目標(biāo)

參照新《課程要求》按不同的級(jí)別制定不同的教學(xué)目標(biāo)。不同級(jí)別的學(xué)生在聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、翻譯能力、詞匯量掌握等方面均有不同的要求?？彀啵簩W(xué)生有望用2年的時(shí)間在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力將接近專業(yè)學(xué)生，超出《新大綱》的要求。中班：中班一般需要2年完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)1年左右的時(shí)間通過四、六級(jí)水平測(cè)試，達(dá)到《新大綱》要求。慢班：培養(yǎng)和誘發(fā)他們對(duì)英語的興趣，使他們?cè)趯W(xué)校和教師的幫助下用4年的時(shí)間可以達(dá)到《新大綱》要求。

（三）分層教學(xué)方案

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等教學(xué)輔助手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

提供可理解的新語言信息,即講授新內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,盡可能多地采用錄像、錄音、自制課件、電腦、圖片等各種有效的輔助手段,把語言與形象結(jié)合、視覺與聽覺結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性;建立英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按學(xué)生不同等級(jí)發(fā)布有關(guān)聽力、閱讀、寫作等學(xué)習(xí)材料;教師把自己的講義、練習(xí)等發(fā)布到網(wǎng)上,并通過郵件等形式對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行評(píng)改。

2.針對(duì)不同對(duì)象采取不同的講授方式

快班：快班學(xué)生一般基礎(chǔ)較好、對(duì)英語也較感興趣，而且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語言能力，因此，教師授課主要采用交際法，結(jié)合少量精講，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，開闊視野，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。交際法教學(xué)對(duì)快班學(xué)生利大于弊。分班后即可開設(shè)口語和寫作課，加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。

中班：教師的教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將精講和泛講相結(jié)合，但以精講為主。精講不宜過難，而且比重應(yīng)大于快班。教師要首先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音和語法知識(shí)的講解，授課語言和內(nèi)容不能太難。教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。寫作應(yīng)循序漸進(jìn)，可先從簡(jiǎn)單句練起，再逐步到段落，最后過渡到語篇。

慢班：慢班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生還沒有過了語音、語法等基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)。他們需要1年到1年半的時(shí)間把初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)習(xí)一次，與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行聽、讀、說、寫、譯等能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。慢班學(xué)生詞匯量很小、缺少英語語感和興趣，教師授課應(yīng)以翻譯和語法講授為主。完成中學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)后，可仿照中班學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況安排教學(xué)，這部分學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語的能力缺乏信心，教師要對(duì)他們有耐心、要善于引導(dǎo)，平時(shí)要多鼓勵(lì)少批評(píng)，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對(duì)英語的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對(duì)英語的興趣。

三、實(shí)驗(yàn)研究及成效分析

對(duì)九江學(xué)院商學(xué)院、化工學(xué)院、文傳學(xué)院本科生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語分層教學(xué)模式的教學(xué)，其他學(xué)院本科生仍進(jìn)行傳統(tǒng)的英語教學(xué)。一個(gè)學(xué)期后，我們以實(shí)驗(yàn)班同學(xué)就網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)模式的學(xué)生態(tài)度做了問卷調(diào)查。問卷共142份，其中有效問卷140份，調(diào)查表明：28.7%的同學(xué)非常支持網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)。具體情況如表1。

表1 網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)模式學(xué)生態(tài)度調(diào)查表

主要原因是：（1）教學(xué)資源不夠豐富，教學(xué)系統(tǒng)上的內(nèi)容與學(xué)生課本后附的光盤雷同，學(xué)習(xí)起來枯燥、乏味；（2）測(cè)試形式單一，不能成為唯一的過級(jí)或越級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；（3）學(xué)校政策不明確，如果在網(wǎng)絡(luò)上提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否真的可以越級(jí)。但大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為：（1）網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)靈活，形式多樣，學(xué)生可自由支配學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（3）可以給學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和參與方式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效率；（4）能促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到英語的重要性，學(xué)習(xí)英語的目的不只是為了考試，而是有著其他更深遠(yuǎn)的意義。

我們又對(duì)實(shí)驗(yàn)班或?qū)φ瞻鄬?shí)驗(yàn)前后的英語學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)焦慮度情況、學(xué)習(xí)提高程度三項(xiàng)內(nèi)容作了調(diào)查，具體情況如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查對(duì)照表

上表表明，網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)促使學(xué)生增加了英語學(xué)習(xí)時(shí)間。此種教學(xué)有效拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，有利于創(chuàng)造和捕捉更多語言輸入的機(jī)會(huì)，而老師在線輔導(dǎo)、在線論壇等有利于增加學(xué)生語言輸出的機(jī)會(huì)。

語言學(xué)研究表明，高焦慮的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，零焦慮的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，適度焦慮有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式抹殺了學(xué)生認(rèn)知水平的差異性，造成優(yōu)生吃飽、差生吃不了的情況。優(yōu)生失去了適度焦慮感，差生則容易產(chǎn)生高焦慮。網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)采取以學(xué)定教的模式，容易滿足不同層次學(xué)生的個(gè)體需求。但要注意的是，該模式下也誘發(fā)了低焦慮度的學(xué)生微量增加（見表3），原因在于教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生或自動(dòng)控制放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生的約束力減小了。Rod Ellis(1982)認(rèn)為適度焦慮能激發(fā)動(dòng)機(jī)，高度焦慮又會(huì)削減學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)應(yīng)與課堂面授相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中適時(shí)地采取情感策略，引導(dǎo)學(xué)生保持適度的焦慮水平。

表3 實(shí)驗(yàn)班英語學(xué)習(xí)焦慮情況調(diào)查對(duì)照表

我們采取了試卷測(cè)試的實(shí)驗(yàn)方式來對(duì)照比較兩種教學(xué)模式下學(xué)生成績(jī)的提高程度。如表4所示：以初期狀態(tài)的平行組作為測(cè)試單位，先假定測(cè)試單位實(shí)驗(yàn)前成績(jī)皆為1來對(duì)比實(shí)驗(yàn)后他們的學(xué)習(xí)提高程度。對(duì)照表表明：用難度系數(shù)相同的A、B兩套試卷分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的試卷測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)提高程度略高于對(duì)照班。這說明網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語學(xué)習(xí)提高程度調(diào)查對(duì)照表

以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)分層教學(xué)可行且優(yōu)越于傳統(tǒng)的語音室模式。在實(shí)施過程中，要解決的首要問題就是資源庫積累與建設(shè)問題。首先，該系統(tǒng)應(yīng)包含的內(nèi)容大大多于一般學(xué)生或老師教學(xué)時(shí)需要的量，保證學(xué)生能在庫里選擇適合自己的練習(xí)或活動(dòng)；其次，從質(zhì)上還要考慮教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)人性化和科學(xué)性，不僅要設(shè)置PPT文件、靜態(tài)圖片、音頻和視頻文件的端口，而且網(wǎng)絡(luò)源不能拘泥于書本。例如要提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，使其真正起到 “教學(xué)資源庫”的作用。本次研究的難點(diǎn)就是越級(jí)標(biāo)準(zhǔn)如何把握的問題。只有把握好標(biāo)準(zhǔn)，才能保證正常的教學(xué)秩序和合理的教學(xué)進(jìn)度。

（注：本文為江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度重點(diǎn)課題《〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）〉與〈大學(xué)英語課程新要求〉比較研究》之階段性成果，課題編號(hào)：07ZD082）

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[3]趙亞玲,楊南翎.宜賓學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——宜賓學(xué)院為例[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(10).

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