邱婧玲,王玉明

(河西學(xué)院,甘肅張掖 734000)

新建本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)阻抗及策略

邱婧玲,王玉明

(河西學(xué)院,甘肅張掖 734000)

文章針對(duì)新建本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中的阻抗因素,提出借用工科的實(shí)踐理念進(jìn)行全程實(shí)踐,構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,提出了具有學(xué)科針對(duì)性的開放式實(shí)踐教學(xué)策略與方法。

阻抗;新建本科院校;教育技術(shù);實(shí)踐能力

隨著高教改革的不斷深化,面對(duì)全球教育改革運(yùn)動(dòng),面對(duì)信息化社會(huì),教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生不僅獲得了更多的發(fā)展機(jī)遇,也不容置疑的要接受信息化社會(huì)對(duì)其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè),一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科如果失去其應(yīng)用性和實(shí)踐性,則必將出現(xiàn)灰暗的前景。因此教育技術(shù)在實(shí)踐中的效果研究、績(jī)效研究、實(shí)踐的技術(shù)仍是我們研究的重點(diǎn)。[1]調(diào)查表明新建本科院校在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程中,普遍存在設(shè)備不足、學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐能力不強(qiáng)等現(xiàn)象,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何克服培養(yǎng)阻抗、提高學(xué)生實(shí)踐能力是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、新建本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)阻抗

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的本質(zhì)內(nèi)涵。

大學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)綜合范疇。從哲學(xué)意義上來(lái)說(shuō),實(shí)踐能力是一種有目的、有意識(shí)地改造主觀世界和客觀世界的能力,它體現(xiàn)在主觀見之于客觀的活動(dòng)之中,是架構(gòu)主、客觀的橋梁,是人類各種能力的整體顯現(xiàn)和實(shí)際運(yùn)用,是人類最基本的能力。[2]本文所探討的教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐能力是指教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所需要的各種能力,如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、構(gòu)造和維護(hù)物態(tài)教學(xué)系統(tǒng)的能力、教學(xué)媒體開發(fā)和應(yīng)用的能力、科學(xué)研究的能力、管理的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力,不僅僅指實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力。

2.新建本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)阻抗。

要分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)阻抗,首先,對(duì)涉及到的相關(guān)概念阻抗和實(shí)踐能力培養(yǎng)阻抗等概念要加以界定。在這里借用了物理學(xué)科中的阻抗一詞,阻抗(impedance)是指在具有電阻、電感和電容的電路里,對(duì)交流電所起的阻礙作用。在這里將其運(yùn)用于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),是采用其延伸意義。因此,我們所說(shuō)的實(shí)踐能力培養(yǎng)阻抗是指學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的各種干擾和阻礙因素。目前,在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的阻抗主要表現(xiàn)為:

(1)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總體上薄弱。

“教學(xué)技術(shù)實(shí)踐在很大程度上影響了該領(lǐng)域的發(fā)展,因此對(duì)該領(lǐng)域界定自身的方法有很大的影響?！盵3]在1999年實(shí)施“高校擴(kuò)招”政策前,全國(guó)高校的布局和校舍規(guī)?；旧先匀槐３种?、六十年代形成的校園格局。連續(xù)三年的“高校擴(kuò)招”使在校學(xué)生數(shù)量劇增,占用了近30多年來(lái)積累的辦學(xué)資源存量。尤其是新建本科院校,大多數(shù)是由原來(lái)的專科院校合并或者改建而成,資源薄弱,普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、生均占用實(shí)驗(yàn)室面積以及生均使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不足等問(wèn)題,個(gè)別學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)不得不采取合并、裁減、模擬乃至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì),實(shí)踐教學(xué)課程很多轉(zhuǎn)移為課堂多媒體演示教學(xué)。許多需要通過(guò)動(dòng)手操作獲得經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的教學(xué),被簡(jiǎn)化成為圖、文、聲、像演示。由于在受教育的過(guò)程中得不到足夠的操作技能訓(xùn)練,目前大學(xué)生的實(shí)踐操作技能普遍下降。大學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)成了“走馬觀花”式的參觀或應(yīng)付,有的學(xué)校甚至將學(xué)生“放羊”,讓學(xué)生分散到各地自由尋找實(shí)習(xí)單位。[4]

根據(jù)網(wǎng)上資料查詢和實(shí)踐調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析,我國(guó)國(guó)內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總學(xué)時(shí)的比重近年來(lái)雖然有了很大的增長(zhǎng),實(shí)踐教學(xué)條件有了很大改善,但是利用率不高,學(xué)生實(shí)踐能力的提高效果也不明顯。

(2)學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)差,教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

總體而言,學(xué)生生源的特點(diǎn)和實(shí)踐水平會(huì)影響教育過(guò)程的方式和內(nèi)容。與老牌教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相比,新建本科院校的學(xué)生大多來(lái)源于本地農(nóng)村,學(xué)生的教育技術(shù)能力和計(jì)算機(jī)能力水平較差,需要重新從基礎(chǔ)學(xué)起。而新建本科院校的教師,由于學(xué)校一般地處地方,高水平、高學(xué)歷的教師較少,高級(jí)人才一般都留不住,相對(duì)來(lái)講實(shí)踐能力不足,大部分教師直接從校門到校門、從理論到理論,本身沒有基層實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),缺乏與基層交流的閱歷。因此,必然影響到學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)。更為嚴(yán)重的現(xiàn)象是有些院校把師資隊(duì)伍分為實(shí)驗(yàn)型教師和授課型教師兩個(gè)隊(duì)伍。多數(shù)學(xué)校對(duì)這兩個(gè)隊(duì)伍的用人標(biāo)準(zhǔn)及待遇等許多方面有很大的差異:授課教師進(jìn)不了實(shí)驗(yàn)室,提高不了實(shí)驗(yàn)技能和技術(shù)水平,解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高;實(shí)驗(yàn)室教師則進(jìn)不了教室,提高不了理論水平(多數(shù)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師的學(xué)歷要求不高),實(shí)驗(yàn)型教師逐步變成了實(shí)驗(yàn)員。

(3)課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

由于人們大多狹義地理解實(shí)踐能力就是動(dòng)手能力、操作能力,所以一些教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。同時(shí),我國(guó)課堂教學(xué)長(zhǎng)期盛行“注入式”、“填鴨式”教學(xué)方式,學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等基礎(chǔ)能力得不到很好的發(fā)展,忽視了課堂教學(xué)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

(4)大學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后主要工作在事業(yè)和企業(yè)第一線,從事教育、設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究和管理等工作。因此,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育直接作用于社會(huì)外部環(huán)境,雙方互動(dòng)性很大,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)必須優(yōu)先考慮外部需求。而經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),新建本科院校、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生與用人單位三方之間缺少及時(shí)、有效的溝通。首先,新建本科院校的教育改革跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向。其次,大學(xué)生對(duì)用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)和選才條件不太了解,根據(jù)“大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2006年度調(diào)查報(bào)告”發(fā)現(xiàn),用人單位領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“對(duì)社會(huì)缺乏了解”及“實(shí)踐能力不足”是困擾大學(xué)生就業(yè)的主要因素,而大學(xué)生則認(rèn)為“求職范圍局限”及“對(duì)用人單位與標(biāo)準(zhǔn)不太了解”是困擾他們就業(yè)的主要因素。[5]用人單位關(guān)注的是大學(xué)生的“綜合能力”,而大學(xué)生則認(rèn)為用人單位關(guān)注的是“專業(yè)技能”。大學(xué)生如果對(duì)用人單位的真正需求沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),在自己的發(fā)展方向上會(huì)產(chǎn)生一定的歪曲,最終不符合用人單位的要求。從對(duì)比情況來(lái)看,高校、大學(xué)生、用人單位之間形成的鴻溝,導(dǎo)致了人力資源不能合理、有效配置,對(duì)整個(gè)社會(huì)造成巨大的人力浪費(fèi),對(duì)三方都會(huì)造成不同程度的損失。

二、新建本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

1.重構(gòu)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

在注重教育技術(shù)學(xué)理論教學(xué)的同時(shí),加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),建立教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,在體系中對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行內(nèi)容整合,設(shè)置綜合課程,建立開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建交互式數(shù)字化綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái),綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià),以提高實(shí)踐教學(xué)績(jī)效。

南國(guó)農(nóng)教授曾經(jīng)指出:重構(gòu)新的理論體系是本學(xué)科理論研究的第一主題。重構(gòu)新理論體系,應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想,以“和為貴,和而不同,求同存異”為總原則,以“你我不同,你我都好”為發(fā)展理念。[6]借鑒理論體系構(gòu)建的理念,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求,遵循構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的基本原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,華南師范大學(xué)徐福蔭教授等提出的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系[7]如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系的思路和理念可以給教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供可資借鑒的思路、策略和方法,加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新體系和校外平臺(tái)擴(kuò)展體系三位一體的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

2.重新定位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的能力結(jié)構(gòu)。

圖1“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系

提高教師和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員的信息素養(yǎng)能力,已成為教育改革深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生是未來(lái)的教育技術(shù)教師,我們必須站在發(fā)展的角度,對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的能力結(jié)構(gòu)重新定位,使之符合市場(chǎng)對(duì)教育技術(shù)學(xué)人才的需求。[8]

3.加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

(1)增加課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。

教育技術(shù)學(xué)的許多知識(shí)和技能必須在動(dòng)手的過(guò)程中才能掌握,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)的能力是教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)的根本。新建本科院校應(yīng)減少課內(nèi)總學(xué)時(shí),增加課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例,給予學(xué)生充分的能力訓(xùn)練時(shí)間,使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在獨(dú)立或者合作的設(shè)計(jì)過(guò)程中得到能力的訓(xùn)練。

(2)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)單靠實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。如改變實(shí)踐能力要求高的課程學(xué)習(xí)地點(diǎn),引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法,活躍課堂教學(xué)氛圍,改善考試方式,增設(shè)綜合性的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì),創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境,優(yōu)化整個(gè)課程體系,加強(qiáng)師資隊(duì)伍實(shí)踐能力訓(xùn)練,增加實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)次數(shù)等等。

(3)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重自主性、研究性學(xué)習(xí)。

國(guó)外大學(xué)教師在課堂上多講思路和方法,少講具體知識(shí),著重于訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)創(chuàng)造力、介紹最新的案例和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)由學(xué)生自主完成。上課沒有統(tǒng)一的教材,迫使教師對(duì)講學(xué)內(nèi)容不斷更新完善,促使學(xué)生閱讀大量的參考書作為補(bǔ)充。如英國(guó)的諾丁漢大學(xué),任課教師被稱為“Con2 vener”,即召集人,意為課程學(xué)習(xí)的組織者,而不是像我們通常理解的教師是知識(shí)的傳播者。借鑒國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn),改變課堂實(shí)踐教學(xué)的方式與方法,發(fā)展教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。

(4)改進(jìn)教學(xué)方法,既尊重學(xué)生個(gè)性,又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

每個(gè)大學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),個(gè)人的智力、才能、興趣等個(gè)性差異各不相同,社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有復(fù)雜、綜合等特點(diǎn),需要發(fā)揮各方面人員的高度團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和良好的交流溝通能力,所以教育必須既要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,幫助學(xué)生認(rèn)清自我,又要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,懂得尊重、欣賞他人,與他人進(jìn)行有效溝通和交流。實(shí)行“個(gè)別化”、“開放式”、“協(xié)作式”等教學(xué)方法,將人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)從單一的課堂教學(xué)中解脫出來(lái),擴(kuò)大到學(xué)生自學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等活動(dòng)中去,在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),又建立積極協(xié)作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度。[9]

4.加強(qiáng)科研訓(xùn)練。

科學(xué)研究能力不僅是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高級(jí)人才的基礎(chǔ)能力,也是加快科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的科研活動(dòng),與教師一起,參加某個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)和研究;到科研部門參加科研活動(dòng);利用假期到社會(huì)上去從事考察和研究,以接觸到更多的學(xué)術(shù)思想和研究風(fēng)格,培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究能力。學(xué)校可開拓多種科研渠道,讓大學(xué)生真正地參與科研訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)與用人單位的密切聯(lián)系和合作。

國(guó)外工科大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面,無(wú)論是工程實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是科學(xué)研究訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)等,都與工業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況緊密聯(lián)系,源于企業(yè),用于企業(yè)。如英國(guó)的工讀交替“三明治”模式,德國(guó)的校企合作“雙元制”等工程實(shí)踐教育都取得了很大的成功。借鑒國(guó)外工科大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式,對(duì)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的啟示意義。

當(dāng)前,我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與用人單位的合作和聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這對(duì)培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力很不利。所以加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,不斷提高新建本科院校自身辦學(xué)活力,真切深入地了解社會(huì)需求和用人單位發(fā)展需要,并增強(qiáng)與之相適應(yīng)的主動(dòng)性,才能更有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境,培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的大學(xué)生,滿足學(xué)校和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

6.構(gòu)建全新的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的檢驗(yàn)和就業(yè)單位的反饋情況,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事信息技術(shù)課程教學(xué)的理論知識(shí)是完全可以勝任的,但是存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象,許多學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)相對(duì)較差。針對(duì)以上存在的主要問(wèn)題,解決的辦法主要是:處理好課程結(jié)構(gòu),解決好學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾,一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容需壓縮課時(shí),采取講授與自學(xué)的方式完成教學(xué)任務(wù),并加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng),采取以設(shè)置實(shí)踐課程為依托,高校與基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“雙元”培養(yǎng)的方式,并充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),開展基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

7.綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

為克服教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐中的種種阻抗,我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大膽改革,將教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總體規(guī)劃,構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,綜合各種實(shí)踐教學(xué)策略,把各門課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合歸類,由實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一安排,摒棄了原來(lái)實(shí)驗(yàn)由各任課老師兼任,實(shí)驗(yàn)中相互重疊交叉而都不深入的弊端,改變了原來(lái)的定向式實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)了開放式實(shí)驗(yàn)?？傮w來(lái)講,在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,主要運(yùn)用以下幾種方法:

(1)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。運(yùn)用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”原理,讓學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)法”來(lái)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),建立探索實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),自行觀察、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,培養(yǎng)探索精神,從中獲得成功的喜悅感。

(2)協(xié)同性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以協(xié)作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以2-3人組成項(xiàng)目專題,在教師的指導(dǎo)下,每組給出實(shí)驗(yàn)課題,由學(xué)生集體討論,提出實(shí)驗(yàn)步驟和方法,共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行答疑、導(dǎo)向。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中修改和完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟、方法。在共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后,每人應(yīng)有各自不同的觀點(diǎn)和結(jié)論,真實(shí)的完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(3)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在一門和幾門實(shí)驗(yàn)課程臨近結(jié)束時(shí),教師或?qū)W生提出跨課程的實(shí)驗(yàn)題目,在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和實(shí)踐,也可以把班級(jí)分成若干小組,每個(gè)小組有一至二名教師進(jìn)行具體指導(dǎo)。通過(guò)這些實(shí)踐,提高了學(xué)生分析解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題及創(chuàng)新應(yīng)用的綜合能力。[10]

(4)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在特殊學(xué)科領(lǐng)域、藝術(shù)表達(dá)方式和跨學(xué)科的研究中運(yùn)用高深知識(shí)及先進(jìn)方法,去開發(fā)有意義的實(shí)際成果。如攝影、攝像、電視制作、教學(xué)課件制作以及網(wǎng)頁(yè)制作等實(shí)驗(yàn)成果可以服務(wù)于社會(huì),產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益,讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)和技術(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。對(duì)于計(jì)算機(jī)機(jī)房的管理等服務(wù)性工作,由管理人員帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)小組去維護(hù),不僅實(shí)現(xiàn)了維護(hù)與管理,而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。

8.改變實(shí)驗(yàn)考核方式。

實(shí)驗(yàn)考核不但是對(duì)學(xué)生能力的評(píng)估,更重要是對(duì)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的全面評(píng)價(jià),應(yīng)該采用多種形式和綜合式的考核。[11]如實(shí)驗(yàn)操作觀摩,同學(xué)互相評(píng)價(jià),給出等級(jí)。考核主要看學(xué)生的操作技能、知識(shí)擴(kuò)散、提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的綜合能力以及研究方法,可以采用協(xié)同互動(dòng)、互評(píng)、以優(yōu)帶次,適當(dāng)舉行口試、綜合考評(píng)、抽測(cè)等方法進(jìn)行。

[1]徐春華,楊滿福.從美國(guó)教育技術(shù)的專業(yè)實(shí)踐看我國(guó)教育技術(shù)實(shí)踐中的若干問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004,(2):8-10.

[2]楊登秀.工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].重慶:重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,(4):8-10.

[3]巴巴拉.西爾斯,麗塔.里齊.教學(xué)技術(shù):領(lǐng)域的定義和范疇[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2000:85-110.

[4]楊登秀.工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].重慶:重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,(4):14-16.

[5]大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展2006年度調(diào)查報(bào)告[DB/OL].http://www.e-dragon.org.cn/jyfw/uploadfiles-2145.

[6]南國(guó)農(nóng).信息化教育理論體系的形成與發(fā)展[J].電化教育研究,2009,(8):5-9.

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[8]邱婧玲.對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生職業(yè)技能培養(yǎng)定位的理性思考[J].電化教育研究,2006,(12):41-45.

[9]楊登秀.工科大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].重慶:重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,(4):21-22.

[10]王國(guó)洪.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[D].沈陽(yáng):遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,(6):22-23.

[11]朱式慶.教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的改革思路[J].安徽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(4):113-114.

Resistance and Strategy Research on Fostering Practical Ability of Undergraduate of Educational Technology in Newly-established Universities

Qiu Jingling,Wang Yuming
(The Research Institute of Educational Technology of Hexi University,Zhangye Gansu 734000)

This article focuseson overall planning practice of educational technology,building practice instructional system and puts forward a seriesof open type strategies and methodson application ability according to the resistance of fostering the practice ability of undergraduate of educational technology in newly-established universities.

newly-established universities;educational technology;practical ability;full practice

G642.44

A

1009-2080(2010)03-0039-04

(責(zé)任編輯:潘 敏)

2010-01-24

甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“大學(xué)生信息素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐研究”階段成果(項(xiàng)目號(hào):GSG[2007]0981號(hào))

邱婧玲(1969-),女(漢族),甘肅民勤人,河西學(xué)院教育技術(shù)與信息傳播系副教授,在讀博士研究生.