羅愛(ài)明

(湖南省新寧縣第二中學(xué)，湖南 新寧 422713)

背誦對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響

羅愛(ài)明

(湖南省新寧縣第二中學(xué)，湖南 新寧 422713)

英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作在中考、高考中都占有相當(dāng)大的比重，而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學(xué)生寫(xiě)作能力勢(shì)在必行。文章通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法探討了長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦是否能夠顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

背誦;英語(yǔ)寫(xiě)作能力;影響

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技能提出了很高的要求。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且很多人懼怕寫(xiě)作，普遍存在“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面:

首先是段落、文章的邏輯性差。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學(xué)生的作文往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句(Topic Sentence)或支持細(xì)節(jié)(Supports Details)，也不能很好地說(shuō)明主題句，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無(wú)主次之分。

其次是詞匯、短語(yǔ)運(yùn)用能力差，句式變化單一。一般來(lái)講，學(xué)生比較注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)言的信息注意不夠，所以很多的詞匯，特別是謂語(yǔ)動(dòng)詞，他們知道什么意思卻很難正確地用在句子中。很多同學(xué)作文中的句子都是同一句式、長(zhǎng)短相近，單一順序，缺少變化，讀起來(lái)乏味、枯燥。

再次是母語(yǔ)的負(fù)遷移因素影響嚴(yán)重。負(fù)遷移因素對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響具體表現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法，尤其是語(yǔ)篇方面。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Robert B.Kaplan調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)篇思維模式呈“直線(xiàn)型”，即先陳述中心思想，再作分點(diǎn)說(shuō)明;而漢語(yǔ)的段落組織遵循東方式的“螺旋型”發(fā)展，即在語(yǔ)篇展開(kāi)過(guò)程中不直接切入主題，而從各個(gè)角度間接說(shuō)明問(wèn)題。這直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)作文語(yǔ)篇水平上存在內(nèi)容重點(diǎn)不突出和行文缺乏連貫性?xún)纱笕毕荨?/p>

因此，加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即從輸入到加工再到語(yǔ)言輸出，或者說(shuō)是一個(gè)從模仿到自然運(yùn)用的過(guò)程，大量目標(biāo)語(yǔ)言資料的積累是語(yǔ)言模仿的基礎(chǔ)，背誦是大量集中并強(qiáng)化輸入語(yǔ)言信息的有效手段。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”，英語(yǔ)文章也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。為了摸索出一條適合中學(xué)生交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平的寫(xiě)作教學(xué)新模式，筆者試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦是否能顯著地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、理論依據(jù)

背誦是人們語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最常用的策略之一，中國(guó)孩子對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤為如此?？v觀中國(guó)的語(yǔ)文教育史，此種方法深入人心，而且確確實(shí)實(shí)有不少人從中受益。學(xué)母語(yǔ)尚且如此，學(xué)英語(yǔ)更是需要通過(guò)背誦來(lái)提高語(yǔ)感，讓好詞好句準(zhǔn)確地扎根在腦海里，幫助學(xué)生提高輸入語(yǔ)言的正確性，為進(jìn)一步學(xué)好該門(mén)語(yǔ)言做好語(yǔ)料準(zhǔn)備。

(一)知識(shí)理論

加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok將外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性語(yǔ)言知識(shí)和隱性語(yǔ)言知識(shí)兩種。前者指學(xué)習(xí)者意識(shí)層中所有關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，它存在于學(xué)習(xí)者的意識(shí)層中，學(xué)習(xí)者可以清晰地表達(dá)出來(lái)。后者指內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，它存在于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)層中，使學(xué)習(xí)者不加思索、流利地使用語(yǔ)言，形成對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)感。一個(gè)人的隱性語(yǔ)言知識(shí)越多，他的語(yǔ)感就越好，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的熟練程度就越高。而在多背誦基礎(chǔ)上的默寫(xiě)正可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解、消化和準(zhǔn)確把握，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，為運(yùn)用該目標(biāo)語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)輸入理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen(1982)提出了著名的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。其中輸入假說(shuō)是指:語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。最佳的語(yǔ)言輸入必須具備以下特點(diǎn):(1)可理解性;(2)趣味關(guān)聯(lián)性;(3)非語(yǔ)法程序安排;(4)有足夠的輸入量。背誦輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入原理，在不具備自然語(yǔ)言環(huán)境的情況下，傳統(tǒng)的背誦式語(yǔ)言輸入為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)途徑。通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不僅可以更多地接觸目標(biāo)語(yǔ)，加深對(duì)其的理解并積累語(yǔ)言知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響，提高詞匯、句型、固定表達(dá)方式的記憶效果，從而規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言輸入。只有持續(xù)、不斷的輸入才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，從而收到良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。多背誦課堂上教師所教的課文內(nèi)容恰好符合以上輸入理論的幾個(gè)特點(diǎn)。

(三)反射理論

美國(guó)行為主義心理學(xué)家Skinner(1957)提出了“工具型條件反射理論”。他認(rèn)為，人的言語(yǔ)行為是一種操作性行為，是通過(guò)各種強(qiáng)化手段完成。如果沒(méi)有強(qiáng)化，語(yǔ)言習(xí)慣就不能形成，而背誦正是對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化手段。

二、實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象為我校高中一年級(jí)兩個(gè)平行班學(xué)生，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)45人，二班為對(duì)照班，共計(jì)48人。我們將這兩班學(xué)生的高一第二學(xué)期期末考試寫(xiě)作成績(jī)作為研究前的測(cè)試，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSl0.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，單因素方差分析結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)前測(cè)平均分沒(méi)有顯著差異(P=.578)。也就是說(shuō)，這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平?jīng)]有什么明顯差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

(二)實(shí)驗(yàn)研究要解決的主要問(wèn)題

課后的背誦是否能顯著提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

(三)實(shí)驗(yàn)研究的主要過(guò)程

本次實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，即高二的第一和第二學(xué)期，每學(xué)期二十周。按照教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行授課，每單元學(xué)習(xí)完畢就要求學(xué)生在課堂上完成一篇作文。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)進(jìn)度和方法盡量保持一致，只是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生必須在課后背誦所教單元課文全文。為了讓學(xué)生重視平時(shí)進(jìn)行的課堂英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，事先告知學(xué)生，課堂作文也計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定中去。

本實(shí)驗(yàn)研究擬動(dòng)態(tài)對(duì)比、觀察背誦對(duì)兩個(gè)班學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。本實(shí)驗(yàn)研究的后續(xù)測(cè)試為兩個(gè)班學(xué)生在高二兩學(xué)期期末考試中的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，為排除人為因素的影響，后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)?cè)u(píng)分由四名沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的教師完成，參照相同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)取他們?cè)u(píng)出的分?jǐn)?shù)的平均值。

(四)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析

本次實(shí)驗(yàn)收集到的所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工作也是在社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSSl0.0上進(jìn)行。從表l可看出，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)(M=76.372)比對(duì)照班(M=69.461)高，p=.000(小于0.05)，即兩組平均成績(jī)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班標(biāo)準(zhǔn)差為4.849，小于對(duì)照組的6.512，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的離散程度比對(duì)照班小，成績(jī)變動(dòng)程度比對(duì)照班小。

表1 兩班高二第一學(xué)期期末英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

表2 兩班高二第二學(xué)期期末英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果

表2表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫(xiě)作平均成績(jī)分別為82.653和72.824;p=.000(小于0.05)，即兩組平均成績(jī)有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.167和4.309，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)的離散程度差異不大。

我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班學(xué)生的兩次期末英語(yǔ)寫(xiě)作平均成績(jī)分別為69.461和72.824，P=.000(小于0.05)，兩次成績(jī)平均值有著顯著性的差異，即通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作水平也有了一定的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的兩次期末英語(yǔ)寫(xiě)作平均成績(jī)分別為76.372和82.653，p=.000(小于0.05)，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生兩次成績(jī)平均值有顯著性差異，在第二學(xué)期期末寫(xiě)作能力比前一次有著顯著提高。

從以上實(shí)驗(yàn)研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，背誦是一種需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，能夠改善和提高記憶能力的有效方法，它們可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。對(duì)照班學(xué)生的寫(xiě)作水平雖然有了一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步更顯著，該班學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，長(zhǎng)期背誦所教的課程內(nèi)容并進(jìn)行默寫(xiě)，使學(xué)生的理解進(jìn)一步加深，更好地消化和吸收所學(xué)內(nèi)容。完全符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有著深厚的理論基礎(chǔ)，是知識(shí)理論、輸入理論和反射理論的很好應(yīng)用和實(shí)踐。

結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期英語(yǔ)短文的背誦，使得學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，也可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生接觸到更多正面、準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯正確度的把握，幫助學(xué)生把更多的顯性語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為隱性語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)知識(shí)較為零散，語(yǔ)匯量大，單詞詞性、含義多，語(yǔ)法復(fù)雜，只有平時(shí)注重積累，堅(jiān)持不懈，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能收到集腋成裘的效果，而且背誦單詞一定要放到文章中來(lái)進(jìn)行，一篇好的作文離不開(kāi)對(duì)材料的有效背誦。總而言之，堅(jiān)持長(zhǎng)期背誦勢(shì)必可以使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作等語(yǔ)言輸出時(shí)，把存在于意識(shí)層中內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)，諸如一些慣用法，固定搭配、固定句型以及好詞好句等，清晰地表達(dá)出來(lái)，減少母語(yǔ)的干擾和負(fù)遷移作用，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

［1］許國(guó)璋.回憶學(xué)生時(shí)代［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(2).

［2］Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis－ Issues and Implication.［M］New York:Longman.

［3］張華榮.高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效背誦教學(xué)［J］.中國(guó)教師，2009(9).

［4］陳菊.背誦與默寫(xiě)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作表現(xiàn)的影響［J］.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5).

English Writing Skills for Secondary School Students to Recite the Impact of Experimental Study

LUO Ai－Ming
(Xinning County Secondary School in Hunan Province，Xinning 422713，Hunan)

Writing in the English writing test，college entrance examination in both occupy a large proportion，but many students lose any points in this regard are many，which might affect the final total score，it is imperative to improve students writing skills.In this paper，experimental method to explore whether the recitation of the long－term adherence can significantly improve students writing skills in English.

recitation;english writing skills;impact

G42

A

1671－5004(2010)03－0156－02

2010－05－05

羅愛(ài)明(1973－)，男，湖南新寧人，湖南省新寧縣第二中學(xué)教師，研究方向:英語(yǔ)教學(xué)。