孫海勇 周 兵

(1.南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007； 2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097)

運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)改革的異位與回歸研究

孫海勇1周 兵2

(1.南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007； 2.南京師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097)

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革，關(guān)于“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”的理論與教學(xué)，出現(xiàn)了“淡化論”與“強(qiáng)化論”兩種爭(zhēng)論。兩種觀點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)涵理解上存在差異，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐層面混亂。同時(shí)由于我國(guó)對(duì)于“運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”的理論研究尚不深入，因此，需要對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的理論做進(jìn)一步的探討，為解決“爭(zhēng)論”提供理論上的支撐。通過(guò)從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科對(duì)運(yùn)動(dòng)技能分類方法的研究，從人的自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作掌握的熟練程度，將運(yùn)動(dòng)技能劃分為“基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能”、“專門類運(yùn)動(dòng)技能”和“專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能”三個(gè)層次，提出“金字塔結(jié)構(gòu)”，并對(duì)三個(gè)層次之間的關(guān)系、特征等作出界定。希望“金字塔結(jié)構(gòu)”理論可以指導(dǎo)不同學(xué)段運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容改造提供理論依據(jù)。

運(yùn)動(dòng)技能；教學(xué)改革；異位；回歸

1 前言

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程改革，關(guān)于“運(yùn)動(dòng)技能”的理論與教學(xué)，再次成為爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。以“淡化運(yùn)動(dòng)技能”、“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”、“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)色彩”等觀點(diǎn)為代表，形成了一股“淡化技能教學(xué)”的思潮，繼而出現(xiàn)課程教學(xué)游戲化、低齡化的現(xiàn)象。針對(duì)“淡化”這一觀點(diǎn)，有些學(xué)者提出要強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。他們認(rèn)為，人體運(yùn)動(dòng)技能經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，已成為一個(gè)寶貴、完整的人類文化體系。技能教學(xué)承擔(dān)著傳授這部分人類文化知識(shí)的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)著體育課程的核心角色。不但不能淡化，而且應(yīng)以新的課程改革之機(jī)努力的發(fā)展和加強(qiáng)。

事實(shí)上，在以往的體育教學(xué)實(shí)踐中，存在著運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)問(wèn)題，要進(jìn)行教學(xué)改革，但改革走了彎路，所謂的“淡化”使運(yùn)動(dòng)技能在體育實(shí)踐中消失了。這樣的“淡化”，是泛指運(yùn)動(dòng)技能，既降低了專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)格與要求，又放松了對(duì)基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能和專門類運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)。最初提出“淡化論”的學(xué)者們其原意是想淡化專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能，但由于人們對(duì)基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能、專門類運(yùn)動(dòng)技能的理解和理論的研究尚不深入，導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)踐層面混亂。而針對(duì)淡化的“強(qiáng)化論”者們雖然注意到存在的問(wèn)題，但并沒(méi)有深入研究“強(qiáng)化”的重點(diǎn)所在。

兩種論調(diào)都影響了新課程教學(xué)改革的發(fā)展，引起了學(xué)者們的高度重視，正在努力的回歸之中。筆者認(rèn)為，在不同的學(xué)段，應(yīng)安排不同的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)。

2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)分類評(píng)析

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的劃分問(wèn)題，在很大程度上也就是運(yùn)動(dòng)技能的構(gòu)成成分的劃分問(wèn)題。

目前，關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的劃分還不統(tǒng)一，造成這種狀況的主要原因是由于不同學(xué)科研究視角下有著各自的劃分原則和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)運(yùn)動(dòng)技能分類的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、控制論等眾多學(xué)科。

在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的劃分過(guò)程中，確實(shí)也存在一些問(wèn)題，如劃分的標(biāo)準(zhǔn)不明確。是否能依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能是否含有競(jìng)技性因素將運(yùn)動(dòng)技能劃分為競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能和非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能的分類標(biāo)準(zhǔn)有待商榷。

各種從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、心理學(xué)、控制論等學(xué)科對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分類方法，對(duì)體育教學(xué)理論雖然有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，但由于沒(méi)有揭示出各類型運(yùn)動(dòng)技能在體育教學(xué)中的規(guī)律，沒(méi)有揭示出各層次運(yùn)動(dòng)技能在各學(xué)段中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，因此?duì)進(jìn)一步探尋運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的規(guī)律，以及對(duì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容及方法的篩選、利用的針對(duì)性不強(qiáng)。

3 運(yùn)動(dòng)技能的“金字塔結(jié)構(gòu)”

3.1運(yùn)動(dòng)技能“金字塔結(jié)構(gòu)”的建構(gòu)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程依據(jù)它的外在表現(xiàn)形式，從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度一般可以劃分為相互聯(lián)系的三個(gè)階段：泛化階段、分化階段、鞏固提高與自動(dòng)化階段。

從心理學(xué)角度一般劃分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段(改進(jìn)精煉階段)和自動(dòng)化階段。這是根據(jù)人體在表現(xiàn)技術(shù)時(shí)是否準(zhǔn)確、流暢，是否出現(xiàn)冗余的動(dòng)作，以及在技術(shù)表現(xiàn)上是否經(jīng)濟(jì)、實(shí)效來(lái)確定的。

隨著練習(xí)者的認(rèn)知水平和能力的提高，逐步從運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知階段(泛化階段)上升到自動(dòng)化階段。

圖1 運(yùn)動(dòng)技能金字塔結(jié)構(gòu)

運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的三個(gè)層面，即基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能、專門類運(yùn)動(dòng)技能與專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能，各自有不同的技能學(xué)習(xí)要求，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，習(xí)得能力也存在差異。例如，基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能的技術(shù)難度較低，要求不高，易于開(kāi)展，絕大多數(shù)人能夠習(xí)得；而到專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能階段，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的系統(tǒng)性和完整性，難度不斷提高，能夠掌握的人數(shù)越來(lái)越少。

根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的遷移理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)那些較為復(fù)雜的技能之前應(yīng)先學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的基本技能，隨著自身能力的提高，再學(xué)習(xí)技能要求高、難度復(fù)雜的專項(xiàng)技能，這樣才是一個(gè)合乎邏輯順序的技能學(xué)習(xí)過(guò)程。從基礎(chǔ)類技能—專門類技能—專項(xiàng)類技能的發(fā)展趨勢(shì)分析，呈現(xiàn)出逐步上升發(fā)展態(tài)勢(shì)，越接近專項(xiàng)類技能，動(dòng)作掌握程度越趨于熟練，動(dòng)作表現(xiàn)就越有效、合理、經(jīng)濟(jì)，表現(xiàn)出一種個(gè)性化的特征。

所以，依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，針對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)情況，本文提出“金字塔結(jié)構(gòu)”(如圖1所示)。所謂金字塔結(jié)構(gòu)，是由運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)層次組成的，基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能處于金字塔的底端，是技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，專門類運(yùn)動(dòng)技能處于中間部分，是基礎(chǔ)與專項(xiàng)類技能的過(guò)渡階段，專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能位于金字塔結(jié)構(gòu)的頂端，是技能學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。在不同學(xué)段，發(fā)展不同的運(yùn)動(dòng)技能。金字塔結(jié)構(gòu)右側(cè)箭頭表明的是：隨著學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)，技能水平不斷提高，從金字塔的底部到達(dá)頂端的過(guò)程中，對(duì)技能動(dòng)作的有效性、合理性、經(jīng)濟(jì)性即“三性”的表現(xiàn)效果越來(lái)越明顯。

3.2三類運(yùn)動(dòng)技能的概念、內(nèi)容、特征及教育價(jià)值

3.2.1基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能

1)概念

“基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能” (basic motor skill )是在人的遺傳獲得的運(yùn)動(dòng)基因基礎(chǔ)上(即所謂的本能)，經(jīng)過(guò)后天的教育，建立了時(shí)空、時(shí)序等方面協(xié)同發(fā)展的一系列的條件反射，所形成的人們賴以生存、生活、工作、學(xué)習(xí)和體育專門、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的一種基礎(chǔ)性運(yùn)動(dòng)能力。

2)基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容

①基本身體素質(zhì)(靈敏、柔韌、協(xié)調(diào)、力量素質(zhì)等)。

②基本運(yùn)動(dòng)方式(走、跑、跳、投、攀爬、懸垂、支撐、搬運(yùn)、負(fù)重、平衡、對(duì)抗、角力、滾翻等)。

③感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力：對(duì)外環(huán)境中的刺激所作的觀察和理解，并作出相應(yīng)調(diào)節(jié)動(dòng)作的能力，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以及協(xié)調(diào)能力等(控制準(zhǔn)確性、反應(yīng)時(shí)、速度控制、多肢體協(xié)調(diào)、身體靈活性等)。

④認(rèn)知—運(yùn)動(dòng)能力：是指在肌肉收縮為特征的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的表現(xiàn)水平。包括運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)表象、運(yùn)動(dòng)記憶、運(yùn)動(dòng)思維等能力。

3)基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能的特征

基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能是在遺傳的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同類型的訓(xùn)練方法與手段，隨著時(shí)間的積累，在潛移默化中形成的，基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能分先天獲得性與后天發(fā)展性。

基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能還具有一些特性如遷移性、適應(yīng)性、概括性和工具性等。

4)基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能的教育價(jià)值

①為身體全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

②是培養(yǎng)學(xué)生終身體育行為的基礎(chǔ)。

③基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能是智能構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。

3.2.2專門類運(yùn)動(dòng)技能

1)概念

“專門類運(yùn)動(dòng)技能”：是人類在走、跑、跳、投、支撐、翻滾等基本技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)各種基本動(dòng)作的組合、疊加、變換等形成的特殊方式的身體活動(dòng)能力，是以休閑、健身、娛樂(lè)等為主的身體活動(dòng)方式，且具有與人們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作密切相關(guān)的運(yùn)動(dòng)能力。

2)內(nèi)容

①各種形式的走(正步走、快步疾走、攜帶物體快步走、繞過(guò)各種障礙物的走等等)。

②多種形式的跑(繞過(guò)各種障礙物的跑、集體協(xié)作跑等)。

③各種形式的跳的組合(左右腳互換跳躍、單腳接雙腳跳；借助物體的跳躍，如跳繩等)。

④各種形式的投擲(投手榴彈、沙袋、實(shí)心球、拋飛碟、打水漂以及多種形式的投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)組合練習(xí)等)。

⑤多種形式的滾翻組合(魚(yú)躍前滾翻、屈體后滾翻等)。

⑥專門化感知覺(jué)能力(球類運(yùn)動(dòng)的“球感”、水上運(yùn)動(dòng)的“水感”、田徑等項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員的“時(shí)間感”、“速度感”等)。

⑦時(shí)尚休閑類運(yùn)動(dòng)(街舞、輪滑、放風(fēng)箏、垂釣、呼啦圈等)。

⑧民間傳統(tǒng)項(xiàng)目(踢毽子、跳長(zhǎng)繩等)。

3)特征

①專門類運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容極為豐富，廣義的說(shuō)，凡是人以自身能力進(jìn)行的走、跑、跳躍等自然動(dòng)作的各種練習(xí)，都可以成為專門類運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)內(nèi)容。

②專門類運(yùn)動(dòng)技能規(guī)則簡(jiǎn)便，不受規(guī)則的限制，因此能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)人所接受。

③專門類運(yùn)動(dòng)技能對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的要求不高，可以因地制宜地在多種環(huán)境和條件下進(jìn)行。

4)教育價(jià)值

①為培養(yǎng)體育意識(shí)與良好心理素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

②豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

③為學(xué)習(xí)其他競(jìng)技體育項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。

3.2.3專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能

1)概念

“專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能”：是個(gè)體或群體通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最大限度，最有效發(fā)揮人潛能的一種個(gè)性化運(yùn)動(dòng)能力，即在基本技能與專門技能基礎(chǔ)之上形成的高級(jí)階段。

2)內(nèi)容

專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能位于金字塔結(jié)構(gòu)的頂端，是基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的最高表現(xiàn)形式，即高級(jí)階段。在此所指的專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能就是競(jìng)技體育項(xiàng)目，如田徑類(田賽、徑賽項(xiàng)目等)、體操類(健美操、徒手體操、器械體操等)、球類(籃球、排球、足球、乒乓球等)、武術(shù)與技擊(武術(shù)、跆拳道、散手等)、水上運(yùn)動(dòng)(游泳、跳水、帆船等)。

3)特征

①達(dá)成目標(biāo)的最大確定性。

②最小的能量和精力消耗。

③最短的動(dòng)作時(shí)間。

4)教育價(jià)值

①有助于培養(yǎng)人的競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取、拼搏精神和意識(shí)。

②有助于培養(yǎng)人的審美情趣和體驗(yàn)樂(lè)趣。

3.3三類運(yùn)動(dòng)技能的層次性特征

基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能、專門類運(yùn)動(dòng)技能和專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能不可缺少的三個(gè)層面，各個(gè)層面既有區(qū)別，又存在聯(lián)系。

三個(gè)層面貫穿于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的全過(guò)程，忽視或取消任何一方，都會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)效果的減弱，甚至失敗。基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能處于金字塔的底端，專門類運(yùn)動(dòng)技能處于中間部分，專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能位于金字塔結(jié)構(gòu)的頂端。

專門與專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)的，因此，基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能是金字塔結(jié)構(gòu)的核心層次。

專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能與專門類運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能中的不同層次問(wèn)題，專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的高級(jí)階段，是高度熟練、自動(dòng)化了運(yùn)動(dòng)技能，是運(yùn)動(dòng)技能最為完美的表現(xiàn)形式；專門類運(yùn)動(dòng)技能在基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上，是對(duì)動(dòng)作不斷的發(fā)展、變化、組合與改造逐步形成的運(yùn)動(dòng)技能，是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的中間階段。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

在新一輪的體育課程改革的背景下，出現(xiàn)了“談化運(yùn)動(dòng)技能”與“強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能”之爭(zhēng)，分歧的焦點(diǎn)是在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解上。

通過(guò)本文的研究，運(yùn)動(dòng)技能可以劃分為三個(gè)層次，即“金字塔結(jié)構(gòu)”。而所謂的“淡化”是泛指運(yùn)動(dòng)技能，既降低了專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)格與要求，也放松了對(duì)基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能和專門類運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，使運(yùn)動(dòng)技能在體育實(shí)踐中消失了，表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過(guò)分隨意化，一味讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感受，缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)踐層面的混亂。而針對(duì)淡化的“強(qiáng)化論”者們雖然注意到存在的問(wèn)題，但并沒(méi)有深入研究“強(qiáng)化”的重點(diǎn)所在。

4.2建議

在小學(xué)階段，應(yīng)該“強(qiáng)化”基礎(chǔ)類運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)，增加基礎(chǔ)技能的教學(xué)內(nèi)容比重，精選具有廣泛遷移性和對(duì)終身體育學(xué)習(xí)有深刻影響的基本技能。在初中階段，應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的專門類運(yùn)動(dòng)技能。在高中階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)類技能與專門類技能的不斷發(fā)展，應(yīng)該強(qiáng)化專項(xiàng)類技能，對(duì)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)增加學(xué)生專項(xiàng)技能的教學(xué)比重。

在小學(xué)、初中階段，應(yīng)該“淡化”專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能，即反對(duì)競(jìng)賽化和成人化的教材體系；同時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)、初中學(xué)生的身心發(fā)展特征，對(duì)專項(xiàng)類運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行改造，即降低競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的難度與強(qiáng)度，簡(jiǎn)化規(guī)則。

總之，要突破競(jìng)技運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)的約束，根據(jù)不同學(xué)段，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

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DiscussingOntheAberrancyandReturnofTeachingReforminMotorLearning

Sun Haiyong1,Zhou Bing2

(1.College of Physical Education,Nantong University,Nantong,226007,Jiangsu,China; 2.Collegeof Physical Education,Nanjing Normal University,Nanjing,210097,Jiangsu,China)

With the reformation of the P.E. courses in our basic education,the argument about the theory and teaching of motor learning divers into to directions:the theory of dilution and the enhanced.Differences in the understanding of the connotation of the “motor learning” in the two theories lead to the confusion in the P.E. teaching.With the deficiency in the theory of motor learning in our country at present,we should probe more deeply into it with more researches and investigation so as to provide theoretic support to settle down the argument.Based on the research on the means of classification to motor skills by athletic physiology,psychology and its formation,starting with the characteristics of human motion and the learners’ proficiency of the motion,we come out with theory of” pyramid structure” which divides motor skill into three levels:basic motor skill ,special motor skill and specialize motor skill.At the same time,we define the relationship among the three levels and their characteristics respectively with the hope that this pyramid structure theory can offer directions to the motor learning at different stages and provide theoretic basis for the content transformation of P.E. education.

motor learning;teaching reform;aberrancy;regression

2010-05-04；

2010-07-08

孫海勇(1981-)，男，碩士，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

G807.01

A

1672-1365(2010)06-0106-03