文/本刊記者 季義明

激勵機(jī)制讓開放課程可持續(xù)發(fā)展

文/本刊記者 季義明

2010年COST技術(shù)沙龍第二期于清華大學(xué)舉行，參與者聚焦教育資源開放

3月24日，2010年第二期教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)論壇（COST）在清華大學(xué)舉行。會議聚焦高校的開放課程（OCW）。來自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京郵電大學(xué)等教育技術(shù)方面的專家作了精彩發(fā)言?，F(xiàn)場參與者20多人，此外，各地高校信息化部門100多人通過網(wǎng)絡(luò)視頻方式參與。

近日，教育部在所公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》中提出，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。于是，如何建設(shè)及充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源備受各方關(guān)注。

北京大學(xué)教育學(xué)院王愛華博士在沙龍上重點(diǎn)介紹了國外高校開放課程的情況，她認(rèn)為，大學(xué)向社會開放資源是建設(shè)終身學(xué)習(xí)社會的進(jìn)程中大學(xué)應(yīng)承擔(dān)的一種責(zé)任，開放課程資源在應(yīng)對現(xiàn)在高校面臨的全球化、終身學(xué)習(xí)、管理變革、技術(shù)創(chuàng)新等方面可以發(fā)揮一定的作用。

她同時(shí)表示，高校開放課程資源并不是簡單的給予，而是一個雙贏行為，高校為社會提供優(yōu)質(zhì)的資源，獲得的回報(bào)多方面的，國外高校有很多經(jīng)驗(yàn)可供參考借鑒。

王愛華博士認(rèn)為，從MIT、RICE等大學(xué)的開放課程項(xiàng)目中，我們可以反觀一下國內(nèi)的開放課程。她認(rèn)為，要達(dá)到精品課程不斷出現(xiàn)，需要采用協(xié)作式、網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)驅(qū)動的方法進(jìn)行課件的編輯、教學(xué)與學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)當(dāng)鼓勵提供一種開放的、基于標(biāo)準(zhǔn)的共享知識和推動知識創(chuàng)建的方法。

與會相關(guān)人員表示，高校之所以要開放課程是源于多方面的原因：終身學(xué)習(xí)社會背景下的大學(xué)責(zé)任、高校面臨的挑戰(zhàn)、課程開放對高校帶來的是正面的有沖擊力的影響，如MIT的開放課程對MIT大學(xué)本身有著極其重要的推動力和聲譽(yù)。

而開放課程對于學(xué)生本身是一件可以推動他們創(chuàng)新能力的工作。相關(guān)資料顯示，在MIT，因?yàn)镺CW按照院系和學(xué)科組織學(xué)習(xí)材料，并且給出了一個比報(bào)告和目錄內(nèi)容更為豐富的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，MIT的一些學(xué)生更傾向于使用開放式課件，探索和定位他們的課程學(xué)習(xí)。

盡管開放課程將會給一所高校帶來良好的有創(chuàng)新能力的學(xué)生、良好的聲譽(yù)、而且在未來很長時(shí)間內(nèi)將會對整個社會產(chǎn)生一種來自知識與思想上的推動力，但是，王愛華博士也表示，開放課程遇到多重挑戰(zhàn)：首先是來自于版權(quán)的挑戰(zhàn)。一方面獲取版權(quán)有很多實(shí)際的問難，另外一方面，很多優(yōu)秀的教育資源由于版權(quán)限制無法開放，而人們也往往缺少對版權(quán)問題的意識。她介紹說，在此方面，國外有一些成功的做法是開放教育資源商業(yè)化應(yīng)用。

此外，開放課程需要可持續(xù)發(fā)展。要達(dá)成這一點(diǎn)必須有很好的決策者和管理?xiàng)l例的推行，尤其是激勵機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。她表示，開放課程項(xiàng)目必須明確目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)實(shí)施進(jìn)行決策；尋找和使用非金錢激勵措施使更多的人參與；尋找花費(fèi)減少同時(shí)又能達(dá)到目標(biāo)的方法；還要尋找可行的資助獲得模式。

此外，在技術(shù)方面，她認(rèn)為，開放軟件是一個很有前途的方式。她建議，尤其要注意到互操作性Interoperability、前沿技術(shù)Emerging technology、數(shù)據(jù)存儲和長期保存方面。

在使用方面，她認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮質(zhì)量管理過程、內(nèi)容的翻譯和本土化、同時(shí)，要有很強(qiáng)的人文關(guān)懷意識，比如要考慮到身體障礙人士如何更方便通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源。

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院余勝泉院長在沙龍上介紹了其在教育資源建設(shè)方面的最新研究。他認(rèn)為，在信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢下，學(xué)習(xí)將無處不在，目前的學(xué)習(xí)資源只關(guān)注已有內(nèi)容的共享和管理，沒有關(guān)注到資源在使用過程中的生命歷程以及積累的學(xué)習(xí)智慧，無法適應(yīng)未來泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。為此，他提出一種新型的學(xué)習(xí)資源組織方式——“學(xué)習(xí)元”，以探索未來學(xué)習(xí)資源的發(fā)展。

北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院勾學(xué)榮院長在沙龍上分析了影響教育資源建設(shè)與共享的幾大因素，她表示，目前影響教育資源共享的因素很多，主要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、存儲技術(shù)、建設(shè)機(jī)制、評價(jià)體系等，教育資源開放共享及充分利用需要多方面重視及支持，只有心向開放，才能做到共享。

此次COST沙龍得到全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會的大力支持。COST論壇由中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)應(yīng)急響應(yīng)組CCERT、《中國教育網(wǎng)絡(luò)》雜志于2008年共同發(fā)起，旨在提升校園網(wǎng)安全和運(yùn)行管理的經(jīng)驗(yàn)，共同探討校園網(wǎng)運(yùn)行和管理中的的問題，并就目前教育信息化中發(fā)生的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論。

COST沙龍采取會員制，面向個人，完全免費(fèi)，所有成員的工作也都是義務(wù)性的，以開放、平等、自由的互聯(lián)網(wǎng)精神運(yùn)作。在此沙龍中，全國各大中小學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)視頻會議形式參，是該論壇的一大創(chuàng)舉。您可以通過http://www.cost.edu.cn/進(jìn)行深入了解。

北京師范大學(xué)余勝泉

北京郵電大學(xué)勾學(xué)榮

北京大學(xué)王愛華

開放課程將會給一所高校帶來良好的有創(chuàng)新能力的學(xué)生、良好的聲譽(yù)、而且可持續(xù)地將會對整個社會產(chǎn)生一種來自知識與思想上的推動力。

思想開闊，資源才會開放

Q 網(wǎng)絡(luò)教育資源免費(fèi)開放計(jì)劃，怎么樣做才不會流于口號和形式？

A 開放計(jì)劃是目標(biāo)和方向，把它付諸實(shí)施，能夠持續(xù)地做下去，并且得到比較好的效果，有賴于政策的支持。領(lǐng)導(dǎo)要重視，相關(guān)的部門要認(rèn)可。

這樣，從政策方面首先給與鼓勵，使優(yōu)秀的資源能夠用起來。而且相關(guān)部門的主管要有這種新的理念，就是一定要有開放的胸襟來做這件事。

Q 任何人都可以成為學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)是服務(wù)，教學(xué)是服務(wù)，這些服務(wù)之間的溝通接口是如何實(shí)現(xiàn)？

A 任何人都可以作為資源創(chuàng)造者，但應(yīng)該分情景。在正式學(xué)習(xí)場合，比如網(wǎng)絡(luò)教育、高校的課堂教學(xué)等，這種情況需要強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下。但是這些知識不是不變的，有時(shí)要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)的火花采納和吸收進(jìn)來。教學(xué)過程中老師要開放自己的課堂，開放自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間，讓學(xué)生有機(jī)會表達(dá)、參與，并將優(yōu)秀的作品吸收進(jìn)來。

對于非正式學(xué)習(xí)，教和學(xué)是相對的。當(dāng)你了解某個知識時(shí)，別人向你請教的時(shí)候你就是教，當(dāng)你遇到問題向別人請教的時(shí)候，你就是學(xué)。在非正式學(xué)習(xí)的過程中，教和學(xué)是相對的，它有一個協(xié)同和協(xié)作的機(jī)制。

Q 請問Sakai與Moodle的差別？

A Sakai是大學(xué)里一些教授和研究人員為了創(chuàng)造一個協(xié)作研究環(huán)境去開發(fā)的，它本身是一個工具集，起源于MIT等幾個學(xué)校，他們捐贈了一些自己開發(fā)的一些工具。

在高等教育領(lǐng)域內(nèi)使用以后，大家覺得也可以用來教學(xué)。于是將Sakai作為校內(nèi)教學(xué)的一個補(bǔ)充，用它來共享教師的教學(xué)文檔，為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的線上溝通提供一個交流平臺。

Moodle一開始就是純粹的用于教學(xué)的一個軟件。Sakai與Moodle誰好誰壞，沒有辦法做定性的評價(jià)，但是如果單從教學(xué)來說，Moodle優(yōu)于Sakai。但是Sakai由于架構(gòu)更加適合企業(yè)級的運(yùn)用，如有幾十萬、上百萬用戶參與進(jìn)行，一般主要還是在Sakai平臺上應(yīng)用。

另外，Sakai集中應(yīng)用在高等教育里，Moodle集中應(yīng)用在K12（基礎(chǔ)教育）里。Sakai的研發(fā)者都是科學(xué)家，比較理性，Moodle的研發(fā)者比較有激情，也許這就是這兩者的最大差異。