冒華麗

“聽、說、讀、寫”是語文學習的基本方式，其中“讀”尤為重要，學生通過讀感知、理解課文，通過讀來表達感悟?？梢哉f，讀的成功與否影響著語文教學的整體效果。因此，教師在語文教學中要重視學生的朗讀，通過梯度訓練提高學生的朗讀水平。

一、興趣引路，制定分層目標

1.示范引導，激發(fā)興趣

興趣是最好的驅(qū)動力。朗讀教學也是如此，當學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就不會把朗讀看成是一種任務或負擔，會主動讀，樂意讀。為了培養(yǎng)學生的朗讀興趣，筆者常常把電視臺有名的主持人、著名話劇表演藝術家“請進”課堂，他們都是最高朗讀水平的代表者。利用課余時間組織學生觀看新聞聯(lián)播和好詩歌朗誦，課前播放課文錄音，讓學生欣賞、模仿，并把自己的朗讀也錄制下來在全班播放。久而久之，學生漸漸消除了對這些名家的神秘感，由崇拜轉(zhuǎn)為向往，朗讀的興趣也逐漸形成，教室里常?；仨懼槵樀淖x書聲。

2.明確目標，分段訓練

一般把朗讀目標分成三個階段，即：正確、流利、有感情。正確，即要求學生要做到發(fā)音標準、讀音正確、吐字清晰、不添字少字、不重復回讀等。這一階段的訓練主要是依靠課堂當面輔導糾正和課外收聽自行糾正，尤其是要抓好易錯音的糾正，如方言、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音等。流利，即要求學生在朗讀時要注意語速恰當、停頓分明，節(jié)奏有張有弛、通順流暢。這一階段的訓練以聆聽欣賞、示范引導、反復練習為主，也可把學生在訓練初期、中期、后期的朗讀錄音進行對比，讓學生看到自己的進步。有感情，這是朗讀的最高要求，即要把文章所蘊含的感情通過朗讀恰如其分地表達出來。這一階段的訓練可參照第二階段進行，同時要滲透朗讀技巧，提高朗讀的表達效果，讓學生產(chǎn)生情感共鳴。三個要求由低到高，循序漸進，只有遵循這樣的梯度進行分段訓練，朗讀教學才能“訓”有成效。

二、把握基調(diào)，指導朗讀技巧

不同體裁的課文，即使是同一體裁不同選材的課文，感情基調(diào)往往不同。科普類的文章感情樸實低調(diào)，情感類的文章感情豐富厚實，詩歌類的文章感情濃烈高調(diào)。朗讀這些文章時要因文而異，把握感情基調(diào)的差異。首先通讀全文，了解課文的主要內(nèi)容，體味文中蘊含的情感;然后反復閱讀文中重點段，這些段落有的描寫人物的心理活動，有的揭示文章的中心思想，對于這些段落必須熟讀能誦，內(nèi)化于心。如四年級《語文》下冊《天鵝的故事》中描寫老天鵝帶頭破冰一段中的有“特別大、騰空而起、像石頭似的、重重地撲打……”等關鍵詞，教師可以讓學生先誦讀這些關鍵詞，然后再把這些詞放在句子中讀，讓學生在體驗中讀，體會這些動作給老天鵝帶來的劇烈疼痛，深刻理解老天鵝的勇敢和頑強。

朗讀也是一門技術活兒，教師要結(jié)合具體的課文，有計劃、有步驟地對學生進行朗讀技巧的傳授和訓練，結(jié)合課文的情節(jié)、人物的性格、蘊含的感情，對朗讀的語速、停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等進行科學處理。同時還要注意朗讀形式的多變，要契合課文內(nèi)容。如《黃河的主人》，寫黃河磅礴氣勢的句子可以讓男生齊讀，寫羊皮筏子的句子宜讓一個小女生讀，這樣就能形成強烈對比，有利于學生理解課文中心。

三、逐步推進，指導階段朗讀

1.初級階段：感知積累型朗讀

《桂花雨》這篇文章語言優(yōu)美，行文流暢，是指導學生朗讀訓練的佳作。如何指導學生透過“沉浸”一詞體會作者思鄉(xiāng)之情呢？教師可以先拋出問題：讀著讀著，你覺得作者僅僅沉浸在桂花香中嗎？讓學生帶著問題朗讀全文。然后在教師引導下反復誦讀，讓學生懂得桂花盛開時整個村莊都浸在桂花香中，即使不開花時，人們也可以品桂花茶、做桂花鹵和桂花糕，整個村莊全年都浸在桂花香中了。此時，學生自然會明白作者的寫作意圖，意在借桂花香表達自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。

2.中級階段：培養(yǎng)語感型朗讀。

朗讀技巧只是一種外在的呈現(xiàn)形式，更高層次是內(nèi)在的情感處理。朗讀不單是課文本身的聲音傳達，更是讀者對課文內(nèi)容所表達出來的情感的領悟，這就是我們通常所說的語感。四年級《語文》上冊第三單元的《泉城》《九寨溝》《田園詩情》這些課文都是寫景的文章，且語言生動，描寫具體形象，給人身臨其境之感，非常適合指導學生朗讀。在教學中教師要充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢，讓學生自由閱讀，可以跟范讀，可以輕聲讀，可以默讀，也可以配上音樂大聲朗讀，讓學生在讀中理解，讀出畫面，讀出感悟，讀出文章字里行間隱藏的熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

3.高級階段：提升能力型朗讀

朗讀能促進學生對語言文字的理解，對課文情感的領悟，讓學生不僅動嘴，還能手、心、腦并用，促進學生對語言文字的運用和實踐，這是朗讀的最高階段。如學完《北大荒的秋天》一文，筆者讓學生也來當一回作家，模仿課文寫寫自己家鄉(xiāng)的秋天，創(chuàng)作結(jié)束后邊朗讀邊修改，然后再朗讀，感悟自己語言的運用是否準確、生動，思考這樣的語言是否能傳達出自己的情感。如此一來，學生不僅提高了朗讀能力，也提高了運用語言文字的能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如皋市如城鎮(zhèn)老南小學）

□責任編輯：張淑光