顏輝萍

（蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

學(xué)校武術(shù)教育改革發(fā)展的整體性思考

顏輝萍

（蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

文章通過對現(xiàn)階段學(xué)校武術(shù)教育現(xiàn)狀的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)校武術(shù)教育一直在改革，但是改革并未達到預(yù)期的效果。學(xué)校武術(shù)教育必須將體育院校的武術(shù)人才培養(yǎng)教育、中小學(xué)武術(shù)教育、高校武術(shù)教育納入在一個整體內(nèi)全盤考慮，使各級教育機構(gòu)的武術(shù)教育能夠相互聯(lián)系、相互促進。中小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)做到逐級向前發(fā)展與提高；高校的武術(shù)教育應(yīng)力求個性化特色；體育院校的武術(shù)教育盡量做到統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校武術(shù)教育只有做到整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，武術(shù)才能真正地在學(xué)校中立足。

學(xué)校武術(shù)教育 改革 發(fā)展 整體性

1 前言

武術(shù)是中國民族傳統(tǒng)體育的代表項目，是優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)。新中國成立以來，武術(shù)一直都受到黨和政府的高度重視，并將武術(shù)推向?qū)W校，成為大中小學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，同時各體育院校也開始了武術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。這樣，學(xué)校武術(shù)教育自然就成為繼承和普及武術(shù)的重要措施和手段。從上世紀60年代起，武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容，被列入《全國大、中、小學(xué)體育教學(xué)大綱》中。大綱對武術(shù)課的教學(xué)時數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容作了具體的要求。而體育院校的武術(shù)專業(yè)課程中也有針對性地學(xué)習(xí)中小學(xué)武術(shù)課程內(nèi)容。這樣，在上世紀的六七十年代中，學(xué)校武術(shù)教育基本上是作為一個整體的系統(tǒng)工程來做的。遺憾的是當前的學(xué)校武術(shù)教育存在的最大問題是缺乏整體性與系統(tǒng)性的思考。本文試圖從武術(shù)教育的整體性與系統(tǒng)性思考著手，研究解決當前武術(shù)教育中存在的尷尬局面。

2 學(xué)校武術(shù)教育整體性的構(gòu)想

學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展，應(yīng)將體育院校武術(shù)專業(yè)教育、小學(xué)武術(shù)教育、中學(xué)武術(shù)教育和普通高校武術(shù)教育納入一個整體內(nèi)來全盤考慮，各級教育機構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的教育內(nèi)容。體育院校武術(shù)專業(yè)教育為大中小學(xué)培養(yǎng)合格的武術(shù)師資力量，而大中小學(xué)的武術(shù)教育內(nèi)容和教育手段應(yīng)在武術(shù)師資力量培養(yǎng)的過程中有所體現(xiàn)。兩者應(yīng)該是相互呼應(yīng)、相互聯(lián)系、相互促進的關(guān)系。小學(xué)、中學(xué)和普通高校的武術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該逐級上升、各具特色，并且符合各自的教育對象。為此，本文將學(xué)校武術(shù)教育整體性發(fā)展的構(gòu)想如下：小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)立足于武術(shù)的啟蒙與初學(xué)；中學(xué)武術(shù)教育應(yīng)具有提高與發(fā)展特性；普通高校武術(shù)教育應(yīng)具有個性化特色；體育院校武術(shù)教育統(tǒng)籌兼顧其他武術(shù)教育，培養(yǎng)出適合各級武術(shù)教育所需的武術(shù)專業(yè)人才。（見圖1）

圖1 學(xué)校武術(shù)教育內(nèi)容

2.1 小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)立足于啟蒙與初學(xué)

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，可將小學(xué)武術(shù)教學(xué)可分為三個學(xué)習(xí)階段，每個階段既有相對獨立又有相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，整個小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)逐級地向前發(fā)展。小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)達到怎樣的程度，一直是武術(shù)教育家在思考與研究的問題。本文認為，應(yīng)將小學(xué)武術(shù)教育定位于啟蒙與初學(xué)階段。根據(jù)《體育·體育與健康課程標準》中“學(xué)習(xí)和應(yīng)用運動技能”之精神，小學(xué)體育運動技能發(fā)展分為三個水平階段，即水平一為“初步掌握簡單的技術(shù)動作”；水平二為“會做簡單的組合動作”；水平三為“初步掌握運動基本技術(shù)”。從中可以看出，這三個水平發(fā)展階段，是逐級向前發(fā)展的。所以，將小學(xué)武術(shù)教育定位于啟蒙與初學(xué)，符合《體育·體育與健康課程標準》精神。實際上，這個精神已經(jīng)給小學(xué)武術(shù)教育確立了一個總的方向。只是在這個方向上，小學(xué)武術(shù)課程所要確立的是具體的教學(xué)內(nèi)容，以及傳授這些內(nèi)容的方法與手段，即三個發(fā)展水平上具體要教什么，怎么教。

但是，要設(shè)置三個發(fā)展水平上的具體武術(shù)教學(xué)內(nèi)容確實不易，這需要發(fā)揮武術(shù)教育家們的集體智慧，坐下來認真研討，如何使小學(xué)生通過武術(shù)的學(xué)習(xí)，讓他們喜歡武術(shù)、喜歡武術(shù)課，內(nèi)容的設(shè)置非常重要。小學(xué)武術(shù)教育內(nèi)容不能太難，要有基本的武術(shù)要義；教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出簡單易學(xué)性、趣味實用性、文化突出性等特點，還要適合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。

小學(xué)武術(shù)教育的三個發(fā)展階段可以設(shè)定為：水平一為武術(shù)的啟蒙教學(xué)；水平二為武術(shù)的次級教學(xué)；水平三為武術(shù)的中級教學(xué)。三個水平級的教學(xué)內(nèi)容必須是相互貫通，并且是逐級向前發(fā)展的，就像小學(xué)中的其他課程一樣。在此基礎(chǔ)上，武術(shù)教育的決策機構(gòu)（如國家體育總局武術(shù)管理中心，或武術(shù)研究院），拿出與三個水平相適應(yīng)的武術(shù)教育（不僅僅是武術(shù)技術(shù)類教學(xué)）內(nèi)容。

2.2 初、高中武術(shù)教育應(yīng)具有提高與發(fā)展特性

初、高中武術(shù)教育，應(yīng)走出“架子武術(shù)”的教學(xué)模式，按照提高、發(fā)展學(xué)生武術(shù)能力的思路，來設(shè)置初、高中的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。長期以來，中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容都是以套路教學(xué)為主，一直都是“架子武術(shù)”的教學(xué)思路，即端好武術(shù)的功架就是練好了武術(shù)，武術(shù)考試也是以套路動作是否標準為依據(jù)。可是學(xué)生們并不僅僅想滿足于學(xué)好一套武術(shù)功架，他們更希望學(xué)到真正的武術(shù)。那么，什么是真正的武術(shù)？武術(shù)不等于套路。對于初學(xué)者來說，練習(xí)武術(shù)首先要端好武術(shù)的架子。但是，小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)一直在端架子，這樣的武術(shù)學(xué)習(xí)當然滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的習(xí)武興趣自然就會下降，甚至蕩然無存。這也是造成初、高中武術(shù)教學(xué)遭遇困境的重要原因。所以說，這種教學(xué)思路與模式必須改革。

自從武術(shù)散打興起以后，學(xué)校武術(shù)教學(xué)就開始從單一的武術(shù)套路教學(xué)向技擊對抗與套路結(jié)合的綜合性上發(fā)展。為了提高和發(fā)展學(xué)生在武術(shù)方面的能力，有人曾提出武術(shù)教學(xué)中應(yīng)采用“招法——套路”或“打練結(jié)合”等教學(xué)模式。初、高中的武術(shù)教學(xué)可以采用“招法——套路”的教學(xué)模式。所謂“招法——套路”，就是選擇一個具有代表性的武術(shù)套路進行教學(xué)，教學(xué)中將套路中的招式拆解下來，進行招法實用練習(xí)與對抗練習(xí)。近幾年來，許多學(xué)?！霸谖湫g(shù)套路的內(nèi)容的選擇上，開始思索教一些簡單、易學(xué)，而實用性高的傳統(tǒng)套路，如少林拳、形意拳等，并且在弓馬步的要求上放低了標準，武術(shù)教學(xué)不再是以前的‘基本功——套路’，而是‘招法——套路’的學(xué)習(xí)模式。在實踐中，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生們喜歡上了武術(shù)和武術(shù)課。學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到實用的技擊術(shù)，提高其健身、防身自衛(wèi)能力，而且，還能更多地傳授中國武術(shù)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。”技擊是武術(shù)的核心，也是學(xué)生習(xí)武的興趣所在。武術(shù)教學(xué)一定要突出技擊性，否則就失去了練習(xí)武術(shù)的意義。這也是過去多年中，中小學(xué)武術(shù)教育不能吸引學(xué)生習(xí)武的重要原因。

中小學(xué)武術(shù)教育不僅要在教學(xué)內(nèi)容上有所突破，教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新更為重要。教學(xué)內(nèi)容是死的，而教學(xué)手段才是武術(shù)教育的生命力。要使中小學(xué)生喜歡武術(shù)、喜歡武術(shù)課，一定要有新的教學(xué)手段。如“打練結(jié)合”教學(xué)中，使用手靶、腳靶、沙包等用具。改變過去“一塊場地，統(tǒng)一口號，練習(xí)套路”的教學(xué)模式。

2.3 普通高校武術(shù)教育應(yīng)具有個性化特色

如果說，小學(xué)、中學(xué)的武術(shù)教育能夠做到逐級學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么在普通高校中的武術(shù)教育，完全可以從傳統(tǒng)武術(shù)的拳種教學(xué)入手，再結(jié)合散手、擒拿等對抗項目，以及保健類的太極拳、導(dǎo)引等課程，形成高校武術(shù)教育的個性化特色。高校的教育對象都是年滿18周歲的青年人，他們對知識的學(xué)習(xí)更具選擇性和洞察力。他們在武術(shù)學(xué)習(xí)方面更希望學(xué)習(xí)具有文化特性和實用性的武術(shù)。因此，根據(jù)普通高校的選課特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將武術(shù)課程設(shè)置為一般選修與提高課程。當前的許多高校就是采用這樣一種教學(xué)模式，有些高校已形成了自己獨具個性化的武術(shù)教學(xué)特色。從高校武術(shù)教學(xué)的個性化發(fā)展來說，這對高校武術(shù)專業(yè)教師就提出了較高的要求。高校武術(shù)教師應(yīng)具備較寬的武術(shù)技能能力，不僅要掌握現(xiàn)代武術(shù)的基本技術(shù)，對傳統(tǒng)武術(shù)也要有多方面的掌握，起碼對兩三個傳統(tǒng)武術(shù)拳種有較深的理解，并能夠勝任高等學(xué)校武術(shù)教育要求。

但是，目前多數(shù)高校的武術(shù)師資隊伍很難達到這樣的要求，高校中的許多武術(shù)教師都是從競技武術(shù)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的，對傳統(tǒng)武術(shù)的拳種知之甚少；像“擒拿”這種具有獨特武術(shù)魅力的項目，在許多體育院校中的開展也不是很到位，甚至沒有形成一門課程，更不要說一般的高等院校。要解決這種困境，必須抓住源頭，即加強體育院校武術(shù)專業(yè)的本科生及研究生在武術(shù)技能方面的培養(yǎng)。

2.4 體育院校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧

2.4.1 武術(shù)專業(yè)的本科教育應(yīng)與中小學(xué)武術(shù)教育接軌

體育院校武術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，學(xué)科定位要明確，培養(yǎng)目標要有較強的針對性。體育院校體育教育專業(yè)武術(shù)本科生的培養(yǎng)，因為培養(yǎng)的是具有武術(shù)專長的中小學(xué)體育教師。所以在武術(shù)專修的課程設(shè)置上，首先要清楚當前中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)綱要，了解中小學(xué)具體要完成的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。除了要學(xué)習(xí)有代表性的武術(shù)技術(shù)以外，還應(yīng)學(xué)習(xí)中小學(xué)的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，并掌握適合于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的武術(shù)教學(xué)方法與手段。一定要讓體育教育畢業(yè)的武術(shù)本科生，能夠在中小學(xué)較好地傳授武術(shù)技能，傳播武術(shù)文化。

當前的體育院校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主要培養(yǎng)的仍然是武術(shù)專門人才。但是，這個專業(yè)的本科生培養(yǎng)，目前仍然沒有較為明確的學(xué)科定位和培養(yǎng)目標。說是培養(yǎng)教師、教練，但是他們畢業(yè)時沒有相應(yīng)的資質(zhì)證明，無法從事武術(shù)教育方面的工作。說是“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”，但社會上根本沒有這樣性質(zhì)的企事業(yè)單位與具體工作，有的只是些兼職性質(zhì)的活。

2.4.2 武術(shù)專業(yè)研究生的培養(yǎng)應(yīng)以注重技能與理論同步發(fā)展

眾所周知，武術(shù)專業(yè)的研究生，畢業(yè)去向更多的是高校，從事高校武術(shù)教學(xué)與研究工作。為了符合“高校武術(shù)教育的個性化特色”的需求，武術(shù)專業(yè)的研究生，在武術(shù)學(xué)習(xí)方面應(yīng)更多地去掌握傳統(tǒng)武術(shù)的套路、技擊與功法練習(xí)，并對某一、二個拳種有較深的研究?？墒?，目前許多體育院校畢業(yè)的武術(shù)研究生多是以理論研究為主，而武術(shù)的功底及技術(shù)都很差，畢業(yè)后無法勝任高校的武術(shù)教學(xué)任務(wù)，更不用說勝任體育院校民族傳統(tǒng)體育中的武術(shù)專業(yè)的教學(xué)。“重理輕技”是當前武術(shù)研究生培養(yǎng)中的最突出問題，也是高校（包括體育院校）中只注重“高學(xué)歷”人才所帶來的嚴重問題，因為體育更多的是技能的傳授。所以說，要使高校武術(shù)教育真正做到具有個性化特色，高校武術(shù)的師資培養(yǎng)就應(yīng)做到技能與理論研究的同步發(fā)展。

3 結(jié)語

學(xué)校武術(shù)教育的發(fā)展，不是某一所學(xué)校的問題，也不是某一級學(xué)校的問題，而是整個武術(shù)教育系統(tǒng)內(nèi)的問題。學(xué)校武術(shù)教育必須將體育院校的武術(shù)人才培養(yǎng)教育、中小學(xué)武術(shù)教育、高校武術(shù)教育納入在一個整體內(nèi)通盤考慮，使各級教育機構(gòu)的武術(shù)教育能夠相互聯(lián)系、相互促進。中小學(xué)武術(shù)教育應(yīng)做到逐級向前發(fā)展與提高；高校的武術(shù)教育應(yīng)力求個性化特色；體育院校的武術(shù)教育盡量做到統(tǒng)籌兼顧。學(xué)校武術(shù)教育只有做到整體性的協(xié)調(diào)發(fā)展，武術(shù)才能真正地在學(xué)校中立足，學(xué)校也真的能成為武術(shù)普及與發(fā)展的重要場所。

[1]邱丕相．中國武術(shù)文化散論[M]．上海：上海人民出版社，2007．

[2]顏輝萍．試論“招法——套路”武術(shù)教學(xué)模式[J]．搏擊·武術(shù)科學(xué)，2004（4）．

[3]王 崗，邱丕相．重構(gòu)中國武術(shù)教育體系的理論研究[J]．上海體育學(xué)院學(xué)報，2008（5）．

[4]王 崗，邱丕相．中國武術(shù)：尷尬的境遇與發(fā)展的新策略[J]．體育與科學(xué)，2006（7）．

[5]康戈武．從全球化視角探討武術(shù)教育的生存與發(fā)展[J]．體育文化導(dǎo)刊，2006（10）．

On the Reform Development of School Wushu Education

Yan Huiping
（P.E.School of Suzhou University,Suzhou Jiangsu 215021）

Trough studying the current school Wushu education conditons,the paper finds that school Wushu education is reforming,but the reform haven't reach the expecting effect.The consideration about school Wushu education must include the cultivaiotn of P.E.college Wushu talents,primary and secondary schools'Wushu education and college Wushu education,and try to make Wushu education in each education schools connect with each other and promote with each other.Primary and secondary schools'Wushu education should develop and improve one stageto stage graudually;college Wushu education should have its features;P.E.colleges Wushu education should be overall consideration.Only school Wushu education keeping coordianting development can Wushu have a better development in every schools and colleges.

school Wushu education reform development integrity

G85

A

1004—5643（2010）01—0061—03

顏輝萍（1965～），男，副教授。研究方向：武術(shù)教學(xué)研究。