岳敏

(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)

遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述

岳敏

(首都師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所，北京100037)

對(duì)于在傳統(tǒng)校園學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成人與教師面對(duì)面的機(jī)會(huì)很少，這就決定了自主學(xué)習(xí)對(duì)于成人學(xué)生的重要性。現(xiàn)今在教育領(lǐng)域里研究自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)很多，而研究遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的文獻(xiàn)則不多。文章擬通過(guò)內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)調(diào)研等方法對(duì)遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，以期了解目前的研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

遠(yuǎn)程教學(xué)的兩大功能是課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、發(fā)送和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的主要特征之一，也是最終目的之一。遠(yuǎn)程教育中對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究國(guó)內(nèi)很早就開(kāi)始關(guān)注，并且研究?jī)?nèi)容和范圍都較廣泛。自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)遠(yuǎn)程教育有重大的意義，這一方面遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家邁克爾·穆?tīng)柧痛擞袑?zhuān)門(mén)的文章論述(邁克爾·穆?tīng)栔?992)。本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研的方法，主要是對(duì)2004-2009年的遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)和成人教育雜志中關(guān)于遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研，以期明晰遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

一、相關(guān)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)(Self-regulation Learning)又稱(chēng)為學(xué)生自治、自我調(diào)控學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。從文獻(xiàn)中可以看出，馬克思的主客體論能推出自主學(xué)習(xí)理論的影子(陸根書(shū)、林毓锜，1990)。還有的認(rèn)為現(xiàn)象學(xué)派哈貝馬斯的“交往理論”，為遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)提供了一種新思路。按照交往理論的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體都是作為主體而存在的，同時(shí)并不把交往的對(duì)方視為客體。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有力的理論支持，即教師和學(xué)生各自作為主體，主動(dòng)通過(guò)媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的相互交流(何芳，2006)。

遠(yuǎn)程教育學(xué)生自治理論有：魏德邁的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，其核心可以總結(jié)為三條靈活自主原則：第一條，學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇教育目標(biāo)和選學(xué)課程；第二條，學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件決定學(xué)習(xí)進(jìn)度；第三條，學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)方式和考試方式(丁興富，2002)。穆?tīng)柪碚摰暮诵氖墙换ゾ嚯x和學(xué)生的自治。穆?tīng)柼岢隽巳龡l測(cè)算學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生自治程度的準(zhǔn)則。穆?tīng)栯S之提出了一個(gè)由交互距離和學(xué)生自治兩個(gè)維度構(gòu)成的獨(dú)立學(xué)習(xí)理論模型。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)本身是一個(gè)很復(fù)雜的概念，文章認(rèn)為要明確地給出自主學(xué)習(xí)的概念是很困難的，在此使用齊莫爾曼(Zimmerman)對(duì)自主學(xué)習(xí)的總結(jié)，指出有三個(gè)特征：第一，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的應(yīng)用；第二，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是自我定向的反饋循環(huán)系統(tǒng)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略效果，并根據(jù)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知道在何時(shí)、如何使用特定的學(xué)習(xí)策略，做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)(龐維國(guó)，2003)。

三、遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中，往往把自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力混為一談。諸多教育學(xué)家曾對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的概念提出過(guò)自己的觀點(diǎn)。Portine認(rèn)為，具有自主能力，就是個(gè)體建立一個(gè)行為目標(biāo)，并且管理為達(dá)到此目標(biāo)而需要的一切活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上具有自主能力，就是個(gè)體能夠根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)來(lái)監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)步驟。Albero把自主學(xué)習(xí)能力在七個(gè)領(lǐng)域加以定義：技術(shù)領(lǐng)域、信息領(lǐng)域、方法領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、元認(rèn)知領(lǐng)域、心理情感領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域(郭晶，2009)。

對(duì)比自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的概念可以看出，兩個(gè)概念有相似的內(nèi)容但也各有自的側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)更復(fù)雜的概念，其內(nèi)涵豐富，三個(gè)特征中的每一個(gè)特征包含很多內(nèi)容，是理論上的定義。自主學(xué)習(xí)能力則比較具體，具有一定的操作性，其內(nèi)涵是具體的。

對(duì)遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究使用詞頻遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)(2004年1月到2009年6月)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，選取25篇文章，規(guī)定詞頻出現(xiàn)在關(guān)鍵詞、題名和摘要中，分布在以下雜志：

《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》：9篇，《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《開(kāi)放教育研究》：各3篇，《電化教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》、《中國(guó)成人教育》、會(huì)議文獻(xiàn)：各2篇，《遠(yuǎn)程教育雜志》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》：各1篇(*注：會(huì)議文獻(xiàn)《遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究》和《遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》是山東教育學(xué)會(huì)在2004年10月1日舉辦的“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育”研討會(huì)上由作者邢曉春發(fā)表的。早前分別發(fā)表在《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志的2002年第6期和《山東電大學(xué)報(bào)》2004年第3期)。

1.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)：有9篇，文章總數(shù)中占最多的篇數(shù)，說(shuō)明在這個(gè)范圍內(nèi)對(duì)遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究受到了較多的關(guān)注。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，對(duì)其如何獲得和加強(qiáng)出現(xiàn)了相關(guān)文章。這些文章主要分為兩種類(lèi)型：對(duì)自主學(xué)習(xí)的獲得培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中自主學(xué)習(xí)獲得的文章有2篇，其余的是對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的闡述。對(duì)自主學(xué)習(xí)的獲得培養(yǎng)有對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如文章《淺議遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)》，先對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行分析，然后根據(jù)所具有的意識(shí)提出相應(yīng)的外部培養(yǎng)手段(張信軍，2004)。文章《遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究》(2004)，主要論述了對(duì)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)，共有七個(gè)環(huán)節(jié)，從心理進(jìn)行培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)代表文章有《關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的研究》(2007)和《掌握學(xué)習(xí)策略提升自主學(xué)習(xí)能力》(2008)。第一篇文章中詳細(xì)論述了遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，第二篇文章則是根據(jù)具體院校具體科目的學(xué)習(xí)情況調(diào)查后再提出的培養(yǎng)措施。

2.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查：有6篇，主要分為對(duì)電大學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。各自代表文章是《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)調(diào)查及策略建議》(2004)和《遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與情況及滿意程度調(diào)查與對(duì)比分析》(2008)。前一篇文章是對(duì)廣西廣播電視大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)情況分析出存在的問(wèn)題，并提供措施和建議。后一篇文章是對(duì)中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生使用問(wèn)卷調(diào)查自主學(xué)習(xí)的情況，對(duì)問(wèn)卷分析出存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題詳細(xì)分解給予解決建議?？偟膩?lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況都不是很好，存在的問(wèn)題主要有學(xué)校和學(xué)習(xí)者自身，學(xué)校主要是硬件和課程資源等方面的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)者自身則是心理因素居多，學(xué)習(xí)者過(guò)分依賴(lài)面授，自主學(xué)習(xí)較少，而在線學(xué)習(xí)、上網(wǎng)的條件不等。

3.學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式的研究和實(shí)施：有6篇，分為兩大類(lèi)：自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和將具體的模式用于自主學(xué)習(xí)中。代表文章各是《關(guān)注前沿課題自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建——第三次“中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)圓桌”綜述》(2004)和《基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式研究》(2004)。前者是對(duì)近年來(lái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的總結(jié)，由各廣播電視大學(xué)提出建議，專(zhuān)家討論，其中還涉及到構(gòu)建方法和理論、具體實(shí)施。本部分有5篇文章都屬于此范圍。后者是將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式用于自主學(xué)習(xí)的嘗試，采用行動(dòng)研究的方法進(jìn)行實(shí)證研究。

4.遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量研究，及5.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的心理研究：各有1篇文章，分別是《遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量設(shè)定與控制》(2005)和《基于遠(yuǎn)程成人教育自主學(xué)習(xí)的學(xué)生心理適應(yīng)與調(diào)節(jié)》(2009)。前者是通過(guò)四個(gè)方面達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的測(cè)定，由于評(píng)價(jià)本身很難，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)又千差萬(wàn)別，因此這種類(lèi)型的研究本身就是很困難的。后一篇文章分析了遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀、影響因素，并提出了適應(yīng)和調(diào)節(jié)的方法。該篇文章的內(nèi)容很少單獨(dú)被論述，尤其成人學(xué)習(xí)者適應(yīng)和調(diào)節(jié)方法，本次研究中僅此一篇。其余大多是將其作為自主學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)狀的一部分簡(jiǎn)要說(shuō)明，此文章對(duì)研究自主學(xué)習(xí)影響因素有開(kāi)先河的作用。

最后一類(lèi)文章是綜合性的文章：《七嘴八舌：遠(yuǎn)程教育中的自主學(xué)習(xí)》(2007)。該篇文章就自主學(xué)習(xí)的意義、現(xiàn)狀、研究歷程及培養(yǎng)問(wèn)題做了詳細(xì)的闡述。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的研究范圍較小，涉及的研究?jī)?nèi)容不廣泛，符合條件的文獻(xiàn)僅25篇。而從最后一篇文章也可看出，自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)問(wèn)題是研究的熱點(diǎn)，但對(duì)其是否達(dá)到一定質(zhì)量和如何評(píng)價(jià)也同樣需要重視。由于區(qū)域、氣候、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等因素的差異，自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和了解僅僅是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究的前提。例如，研究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，以及采取方法培養(yǎng)后的評(píng)價(jià)，都需要這個(gè)前提，不具有推廣性。而各個(gè)區(qū)域又都具有一定的代表性，在多個(gè)區(qū)域的調(diào)查情況基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較和類(lèi)推可以提煉出遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的共同特征，然后提出培養(yǎng)方案，這樣就具有推廣性。

心智模式?jīng)Q定行為，那么其心理狀況也同樣需要高度的關(guān)注，成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的心理狀況如何，也同培養(yǎng)方案的實(shí)施有密切關(guān)系，今后的研究可以根據(jù)心理學(xué)的方法來(lái)制定培養(yǎng)方案。同心理狀況相關(guān)的還有影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素，所搜集的文獻(xiàn)涉及到這方面也不多，也沒(méi)有進(jìn)行深入的討論。

[1]邁克爾·穆?tīng)柨渲钊嶙g.自主學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離教育[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，1992(4).

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[3]何芳.遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)的過(guò)程探究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2006(1).

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2010－05－26

岳敏(1983-），女，四川廣元人，碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

1001－8794(2010)12－0048－02