● 曾繼耘 史 俊

“陽光課堂”：內(nèi)涵與特質(zhì)

● 曾繼耘 史 俊

一、“陽光教育”的基本內(nèi)涵：愛智共育的教育

“陽光課堂”是在“陽光教育”理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)踐。構(gòu)建“陽光課堂”，首先需要把握“陽光教育”的內(nèi)涵。

“陽光”是一種比喻、一種意象。陽光是富有生命力的，是世間萬物勃發(fā)的基礎(chǔ)。陽光既給人以溫暖，給人以愛的感覺，又給人以光明，點(diǎn)亮人的智慧。因此，“陽光教育”可以詮釋為一種溫暖的教育、愛的教育、光明的教育、智慧的教育。在“陽光教育”的理念中，“陽光”便有了兩個最基本的內(nèi)涵：愛和智慧。其中，愛是基礎(chǔ)，是學(xué)生成長所需的空氣；智慧是雨露，是不斷滋養(yǎng)學(xué)生的營養(yǎng)。正如缺少了空氣和雨露植物便無法生長一樣，沒有了愛和智慧，學(xué)生也不可能健康成長。因此，“陽光教育”實(shí)質(zhì)上是一種“愛智共育”的教育，它強(qiáng)調(diào)以愛心呵護(hù)成長，以智慧引導(dǎo)發(fā)展，培養(yǎng)“陽光少年”，成就“陽光人生”。

在這里，“愛”、“智慧”、“學(xué)生成長”都有著很豐富的內(nèi)涵。我們所提倡的“愛”不是一種單向的愛，而是一種相互尊重的愛，不僅老師愛學(xué)生，學(xué)生也愛老師，師生之間相互尊重、相互信任、相互包容、相互扶助、相互激勵。于是，“陽光教育”成為了一種相互感染、相互呵護(hù)和相互促進(jìn)的教育，包含了生命教育、關(guān)愛教育、合作教育、挫折教育、理解教育、賞識教育等內(nèi)容。我們所謂的“智慧”也包含著豐富的內(nèi)容，概指學(xué)生成長所需要的一切知識、智能和創(chuàng)造力。以智慧育人是一切教育的責(zé)任與追求，也是“陽光教育”應(yīng)有之意。沒有了智慧，人便如墜入云霧，遠(yuǎn)離了陽光，迷失了方向。而“陽光教育”正是要撥開云霧，用知識和智慧之光照亮學(xué)生的人生道路。它要通過知識引導(dǎo)學(xué)生智慧的成長，喚起探究的欲望和熱情，開啟思維的閘門，點(diǎn)燃智慧的火花，在探究知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造。我們堅(jiān)信，在這種“愛”的溫暖和“智慧”的導(dǎo)引下，學(xué)生終將獲得人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展，成長為面向未來的“陽光少年”：擁有健康的體魄、陽光的心態(tài)、靈動的智慧、豐滿的個性，舉止文雅，高貴大氣，既有民族情懷，又具世界眼光，既素質(zhì)全面，又各有所長。這正是“陽光教育”理念中“學(xué)生發(fā)展”本質(zhì)內(nèi)涵，也是“陽光教育”的終極理想與不變追求。在這里，“愛”、“智慧”、“學(xué)生成長”三者有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了“陽光教育”的基本內(nèi)涵或基本思路(如下圖所示)。

圖 “陽光教育”的基本內(nèi)涵

二、“陽光課堂”的基本特質(zhì)

課堂是當(dāng)代中小學(xué)教育的主要場所，任何教育理念，只有落實(shí)到課堂教學(xué)之中，才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)由理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。“陽光教育”同樣是如此，其實(shí)施也需要與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)實(shí)踐。從愛智共育的理念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向，我們將“陽光課堂”的基本特質(zhì)概括為以下幾點(diǎn)：

(一)師生關(guān)系的互愛性和和諧性

“陽光課堂”是愛的課堂，因而十分關(guān)注課堂師生關(guān)系的狀況。在課堂教學(xué)中能否建立和發(fā)展一種良性的師生關(guān)系，在很大程度上制約著學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展成效。強(qiáng)化師生間的情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快生動活潑的教學(xué)氛圍，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“催化劑”。只有在寬松和諧、真誠融洽的師生關(guān)系下，在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才有安全感、愉悅感和自信心，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，積極地參與交互，體驗(yàn)到展示自我、與人交往的樂趣，感受到內(nèi)在世界與外在世界之間的和諧。因此，在“陽光課堂”中教師應(yīng)把課堂溫暖起來，努力在課堂教學(xué)中建立全面、民主、平等的師生關(guān)系，和學(xué)生共同享受教學(xué)活動的愉悅，并在此過程中讓學(xué)生獲得陽光的生活體驗(yàn)和生活態(tài)度，逐漸將這種體驗(yàn)與態(tài)度遷移到他的同伴關(guān)系之中，使他與社會、他人形成積極的交往關(guān)系，進(jìn)而為其整個的人生涂抹上陽光的色彩。

(二)教學(xué)目標(biāo)的全體性與差異性

“陽光教育”是關(guān)注生命成長的教育，而生命是豐富多彩的，是平等而獨(dú)特的。因此在“陽光課堂”，每一個孩子都擁有平等的權(quán)利與尊嚴(yán)，教學(xué)應(yīng)全面關(guān)注每一個孩子，讓每一個孩子都感受到愛的溫暖和智慧的靈光；同時，每一個孩子又都擁有自由與解放，教學(xué)應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢，拓展多樣化的成功新標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓每一個生命中個性的種子在陽光的照耀下自由地萌芽、開花。生命的平等性決定了“陽光課堂”教學(xué)目標(biāo)的全體性，而生命的獨(dú)特性則決定了“陽光課堂”教學(xué)目標(biāo)的個體差異性。因此在“陽光課堂”中，老師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定層次化的教學(xué)目標(biāo)，既要為全體學(xué)生設(shè)計共同的目標(biāo)，又要為學(xué)有余力者和學(xué)有困難者設(shè)計差異化的目標(biāo)，既要有基本要求，又要有提高要求，讓學(xué)生自主選擇，以滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(三)教學(xué)過程的自主性、參與性、溝通性、生成性

“陽光課堂”是智慧的課堂，是學(xué)生的智慧被點(diǎn)燃、激發(fā)、發(fā)展的地方。為了保證學(xué)生智慧活動的積極性與有效性，“陽光課堂”應(yīng)具有：(1)自主性。課堂是學(xué)生發(fā)展的場所，而學(xué)生發(fā)展的主體只能是學(xué)生自己，只有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，才能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使課堂擁有勃勃生機(jī)。因此，“陽光課堂”應(yīng)是學(xué)生自主的課堂，在這樣的課堂，老師應(yīng)努力突破傳統(tǒng)教學(xué)全班“一盤棋”的觀念和模式，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力、水平、速度和方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)參與性。在課堂教學(xué)中，主體參與度是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要影響因素，對學(xué)生的發(fā)展具有背景性意義和動力性價值。在“陽光課堂”，應(yīng)該通過良好課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)活動的合理組織，最大限度地提高學(xué)生的主體參與度，讓全體學(xué)生主動地、持續(xù)地、深度地參與到課堂活動中去，沐浴陽光，健康成長。(3)溝通性。與個體自學(xué)相區(qū)別，在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在一定的學(xué)習(xí)共同體中，通過與教師和同伴的交流溝通而得以實(shí)現(xiàn)的。因此，在“陽光課堂”，應(yīng)關(guān)注學(xué)生與人溝通的活動與實(shí)效，最為適切地為學(xué)生提供交流溝通的對象與方式，使每個學(xué)生都能通過自己的積極努力并借助于他人之力，獲得盡可能豐富而多樣的發(fā)展。(4)生成性。由課堂教學(xué)活動情境的不可復(fù)制性和不確定性所決定，課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時精確預(yù)設(shè)的。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師與學(xué)生的活動狀態(tài)所決定的。因此，“陽光課堂”應(yīng)是預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的課堂，應(yīng)采用“彈性化教學(xué)”策略，將課前預(yù)設(shè)“彈性化課程方案”和課中捕捉“生成性教學(xué)資源”兩個方面結(jié)合起來，使課堂由機(jī)械操作的車間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生命活力和創(chuàng)造性的活動場所。

(四)教學(xué)評價的全面性與實(shí)效性

這里的教學(xué)評價包括學(xué)生評價和課堂教學(xué)評價兩個部分，它們對課堂教學(xué)都具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性?！瓣柟饨逃敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，因此對學(xué)生的評價應(yīng)堅(jiān)持全面性，不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得、智慧的提升，而且更多地關(guān)注學(xué)生人格的完善和發(fā)展。對于課堂教學(xué)評價，應(yīng)關(guān)注其實(shí)效性，從重點(diǎn)關(guān)注教師的表演轉(zhuǎn)向重點(diǎn)考察學(xué)生的活動與發(fā)展，以引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變角色，由“權(quán)威”到“顧問”，實(shí)現(xiàn)“陽光課堂”從“以教師為主”向“以師生共同活動為主”的轉(zhuǎn)變。

三、“陽光課堂”的構(gòu)建策略

學(xué)校教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面工作的有機(jī)配合?！瓣柟庹n堂”的構(gòu)建除了要在課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等課堂自身的環(huán)節(jié)上下功夫外，還需要學(xué)校各方面條件的支撐。

(一)建設(shè)“陽光校園”

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境具有暗示作用，教學(xué)環(huán)境的好壞無疑會影響師生交往、生生交往的開展，從而影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境有軟環(huán)境(課程、文化氛圍、心理環(huán)境等)與硬環(huán)境(校園環(huán)境、教室布置、課桌椅的放置等)之分，這里的“陽光校園”主要指硬環(huán)境。為了打造“陽光課堂”，在校園環(huán)境的設(shè)計上，應(yīng)在色彩的運(yùn)用和細(xì)節(jié)的布置上下功夫，努力營造“溫暖”、“陽光”的感覺，因?yàn)椤皽嘏钡母杏X往往來自細(xì)節(jié)的處理。在教室的布置和課桌椅的放置上，應(yīng)特別注意它的教育意義、整體效果和各班獨(dú)特的風(fēng)格，營造開放的、動態(tài)的情境，讓教室的四角和墻壁都會說話，使教室真正成為孩子學(xué)習(xí)活動的樂園。

(二)培養(yǎng)“陽光心態(tài)”

人是理性的，更是感性的。人的心態(tài)對人的活動過程及其效果往往有著極大的影響。因此“陽光教育”不僅關(guān)注“陽光課堂”的構(gòu)建，還關(guān)注師生“陽光心態(tài)”的形成，并以此為構(gòu)建“陽光課堂”的基礎(chǔ)。“陽光心態(tài)”包含的特質(zhì)主要有：對自己，自信、堅(jiān)強(qiáng)；對同事，理解、寬容；對學(xué)生，欣賞、鼓勵；對工作，認(rèn)真、執(zhí)著。帶著這樣的心態(tài)，師生將能夠健康發(fā)展和幸福成長，學(xué)校也會充滿活力與生機(jī)，變成師生共同的溫馨家園。

(三)構(gòu)建“陽光策略”

“陽光課堂”的構(gòu)建需要與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略的支撐。這種教學(xué)策略包括“陽光課堂”教學(xué)總策略和分學(xué)科“陽光課堂”教學(xué)策略兩大部分，需要根據(jù)“陽光教育”的理念、不同學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校的教學(xué)條件來加以精心設(shè)計。

(四)形成“陽光制度”

學(xué)校教育是一種高度組織化、制度化的群體性活動，需要相應(yīng)的制度支撐。這里的制度包括很多，其中對課堂教學(xué)影響最大的主要是教育教學(xué)管理制度和教師評價制度。與“陽光課堂”的構(gòu)建相配套，需要建設(shè)一套“陽光制度”，它應(yīng)該以人為本，強(qiáng)調(diào)制度制訂的普遍性與校本性的結(jié)合、制度條文的科學(xué)性與人文性的結(jié)合、制度執(zhí)行的強(qiáng)制性與靈活性的結(jié)合，以最大程度地調(diào)動師生的積極性，促進(jìn)“陽光課堂”質(zhì)量的提升。

“陽光教育”是一種面向未來、積極進(jìn)取的教育。讓我們以一種積極陽光的心態(tài)，通過“陽光環(huán)境”的打造、“陽光制度”的制訂和“陽光策略”的實(shí)施，形成以“陽光”為核心的校園文化，培養(yǎng)“陽光少年”，將陽光100小學(xué)辦成有特色、高質(zhì)量的區(qū)域名校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和品位提升。

[1]參見王升.主體參與型教學(xué)探索[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003：122.

曾繼耘/山東師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士 史 俊/濟(jì)南市陽光100小學(xué)校長

（責(zé)任編輯：陳培瑞）