策劃／張銀萍
　　
　　本期議題
　　
　　近日，“小學(xué)生成績差，竟被老師要求測智商”這條刊登在重慶晨報(bào)上的新聞引起了人們的廣泛關(guān)注。事情的原委是：一個(gè)五年級(jí)的男孩由于電戀網(wǎng)絡(luò)游戲而成績下滑，于是“老師要求家長嚴(yán)格管教孩子”的同時(shí)，也讓家長“帶著孩子到重慶兒童醫(yī)院心理科檢查一下，其中最重要的一個(gè)頃目就是智商測試”。測試結(jié)果讓人無法相信：這個(gè)活潑調(diào)皮的男孩總智商只有47分(70分以上屬正常)。孩子的解釋更是出乎意料，“就是1年級(jí)的加減法，還有跟著讀簡單的漢字，我其實(shí)都會(huì)，故意答錯(cuò)的，老師說分?jǐn)?shù)低點(diǎn)兒期末考試可以有特殊照顧”。
　　雖然孩子的老師都稱沒有讓孩子故意亂答得低分，更否認(rèn)智商低的菝子可以在期末考試得到特殊照顧。但這件事仍然值得我們思考；藏于的智商，到底要不要測?如果您的孩子被要求測智商，您會(huì)如何選擇?
　　
　　讀者觀點(diǎn)
　　
　　云卷云舒(幼兒園保健師)：給孩子測智商?對(duì)于這個(gè)問題我是想都沒有想過。雖說有著“自家孩子好”的先天偏見，但自己也是秉承國家優(yōu)生優(yōu)育的政策，所以對(duì)孩子還是有信心的。記得清代教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！比绻蠋煈岩赡俏荒泻⒅巧痰停腔蛟S是教育壓力下的無奈，但如果母親也懷疑的話，那無疑是一把傷孩子心的利劍!
　　智商測試，在一定程度上確實(shí)能反映一個(gè)人的觀察、記憶、想象、分析、判斷、思維、應(yīng)變等能力，但絕不是孩子一生的分?jǐn)?shù)。舟舟，大名胡憶舟，智力僅相當(dāng)于幾歲兒童的水平，他不認(rèn)識(shí)鈔票的面額。他的箱子里永遠(yuǎn)裝著3+2=5的作業(yè)本，然而他卻是指揮天才!
　　“上帝在關(guān)上一扇門的時(shí)候不會(huì)忘記打開一扇窗。”無論孩子的智商究竟是多少，我絕不會(huì)把上帝給孩子的窗也關(guān)上!孩子的智商是多少，我不在乎，請(qǐng)老師們也別惦記!
　　
　　楊家懿(公務(wù)員)：看了這樣的報(bào)道，作為家長，很有感觸。不管老師出于什么動(dòng)機(jī)，對(duì)孩子進(jìn)行智商測試是不能普遍提倡的，更不能全面進(jìn)行。
　　首先，進(jìn)行智商測試的結(jié)果不一定準(zhǔn)確。結(jié)果不準(zhǔn)確，后果就很嚴(yán)重。例如前面案例中提到“我其實(shí)都會(huì)，故意答錯(cuò)的，老師說分?jǐn)?shù)低點(diǎn)兒期末考試可以有特殊照顧”。顯而易見，這樣的測試會(huì)給孩子帶來多么嚴(yán)重的影響!那是在弄虛作假!對(duì)孩子的健康成長有害無益。
　　其次，進(jìn)行智商測試的結(jié)果。極易使智商高的孩子驕傲，智商低的孩子積極性受到挫傷。因?yàn)楹⒆佣夹?，如果說他們智商高，就很容易使他們以為自己比別人聰明，不再努力學(xué)習(xí)。這種盲目的驕傲，勢，必使孩子的學(xué)習(xí)成績下降。同時(shí)，對(duì)他們在道德等方面的成長也是不利的。而測出智商低又很容易使孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷，會(huì)覺得自己“朽木不可雕”，就不會(huì)繼續(xù)努力，會(huì)“破罐子破摔”。
　　從以上的簡單分析可以看出，對(duì)孩子進(jìn)行智商測試是弊大于利的。如果我的孩子被要求測智商，我會(huì)不支持、不配合!
　　
　　奇奇媽媽(白領(lǐng))：近年來，一些學(xué)校和家長總是想通過測智商來確定孩子有無發(fā)展?jié)摿团囵B(yǎng)前途，從而引出一系列的是是非非。我家奇奇3歲進(jìn)幼兒園之前，有個(gè)體檢，在兒童醫(yī)院兒保科做的，里面就包括了智商測試。不過我覺得這個(gè)測試不要太當(dāng)真。我兒子比較外向，和醫(yī)生配合得很好，有問有答，結(jié)果是104分。有些孩子比較內(nèi)向，不配合醫(yī)生回答問題，分?jǐn)?shù)就低。其中一個(gè)小女孩從外地到寧波來上幼兒園。雖然是個(gè)很正常的孩子，但是來自鄉(xiāng)下，連題目都聽不懂，測試的結(jié)果可想而知。
　　一個(gè)朋友的孩子由于成績不太好，校方曾向他提出：去測一下智商，如果智商正常，就留級(jí)；如果智商偏低，就去輔讀學(xué)校就讀。朋友帶著孩子去測智商，孩子一見到大夫就淚眼汪汪地喊道：“阿姨，我不是白癡?！敝巧虦y試的結(jié)果顯示，這個(gè)孩子還是個(gè)聰明孩子，智商達(dá)到125。但是他的記憶力有障礙，因?yàn)椴荒苡涀∩郑圆荒荛喿x、寫作文。接下來的連鎖反應(yīng)當(dāng)然一大堆了，數(shù)學(xué)、科學(xué)一系列的學(xué)科都會(huì)出現(xiàn)問題。但卻不是智商的問題。
　　成績不好，怎么能一味歸咎孩子呢?學(xué)生成績差，該受質(zhì)疑的不是他的智商，而是老師和家長是不是教育有方。老師大多討厭差生，一是難以管教，二是讓其顏面無光、拖班級(jí)后腿。應(yīng)試教育之下，班里學(xué)生考試的平均分，成為評(píng)定教師“教育成果”的硬指標(biāo)。但老師以智商為借口，戴著變色眼鏡教學(xué)，有悖教育的公平性。只有平等施教，找出好的方式、合理教導(dǎo)，才能化差生為優(yōu)生，而不是把考試成績差的孩子，都納入“可疑弱智”之列。
　　小貂(小學(xué)教師)：我的小孩11歲了，很聰明，作為家長，我沒考慮過要給孩子測智商的問題。但如果我的小孩在學(xué)習(xí)中有障礙的話，我會(huì)找原因，包括測智商。我們這里的學(xué)校規(guī)定，如果學(xué)生的智商低于70分，那么考試成績是不計(jì)入全班成績的。雖然我不教主科，沒有考試成績的壓力，但我知道。有些老師之所以會(huì)做出一些讓家長覺得難以理解的事，包括讓學(xué)生去測智商，是有一定原因的，可能跟老師承擔(dān)著巨大的壓力有關(guān)。也可能是孩子本身存在問題。所以，我覺得家長一方面要用心教育好自己的孩子，另一方面也要理解老師，多和老師溝通。
　　
　　快哉風(fēng)(公務(wù)員)：如果我的孩子被要求測智商，作為家長，我肯定會(huì)堅(jiān)決拒絕!首先，孩子成績下滑，作為學(xué)?；蚶蠋?，應(yīng)該從老師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面查找原因，而不應(yīng)該在孩子的智商上做文章，更不應(yīng)該把全部責(zé)任推在孩子身上。這是一種不負(fù)責(zé)任的做法。其次，學(xué)?；蚶蠋熞鬁y試孩子的智商，這是對(duì)孩子心靈的“重傷害”。智商的高與低，并不是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的決定因素，還有許多外因在起作用，如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等。學(xué)校和老師應(yīng)該在尊重孩子的前提下，幫助孩子迎頭趕上，而不應(yīng)該通過一些“旁門左道”去傷害孩子的心靈，熄滅孩子心頭的希望之火。再次，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。無論是在校園還是在社會(huì)上，教師都應(yīng)該起到“為人師表”的作用，如此“唐突”做法，很難讓家長和社會(huì)接受，也在一定層面上影響了教師的良好形象。我們需要培養(yǎng)一批國家的棟梁之才，更需要一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍!
　　
　　專家點(diǎn)評(píng)
　　
　　電腦游戲、學(xué)習(xí)成績與智商測試
　　陳會(huì)昌
　　
　　怎樣看待電腦游戲
　　
　　在前面的案例中，有兩個(gè)核心事件。一是小學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲成績下滑，二是教師讓該學(xué)生去測智商。在報(bào)道中，似乎二者之間是因果關(guān)系：由于孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而學(xué)習(xí)不良，因此教師讓孩子去測智商。
　　我認(rèn)為，這種因果關(guān)系是不存在的。如果孩子能夠正常地學(xué)習(xí)但成績不良，讓他去測智商，這是合理的。但是這個(gè)學(xué)生的成績不良是玩電腦游戲過多而造成的，就是另外一件事情了。在這種情況下，正確的解決方法應(yīng)該是教師與家長共同分析孩子沉迷電腦游戲的原因，一方面激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，一方面嚴(yán)格監(jiān)督其課外活動(dòng)，限制他玩電腦游戲的時(shí)間，問題就會(huì)慢慢解決。
　　在這里，必須注意的一點(diǎn)是，不要把電腦游戲行為一棍子打死，適當(dāng)?shù)赜羞x擇地玩電腦游戲是有好處的。既符合兒童的興趣，又能豐富他們的課外生活，使他們獲得一些書本上學(xué)不到的知識(shí)，訓(xùn)練反應(yīng)能力，增強(qiáng)視覺和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性以及解決問題的能力等等。
　　其實(shí)。學(xué)習(xí)也是很有趣的事情，只不過一些教師不善于把學(xué)習(xí)本身的樂趣充分挖掘出來。他們往往在程式化的、古板的、嚴(yán)格的教學(xué)中降低甚至扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)不好時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生做出低評(píng)價(jià)，說學(xué)生“不聰明”甚至“腦子笨”，這是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最簡單的辦法。
　　如果家長、教師能夠引導(dǎo)學(xué)生擺正學(xué)習(xí)與游戲(包括玩電腦游戲和從事其他課外游樂活動(dòng))的關(guān)系，像這樣的問題就不難解決。
　　
　　智商ABC
　　如前所述，在這個(gè)案例中，教師讓家長帶孩子去測智商，顯然是不恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。
　　智商是一個(gè)人的智力年齡除以他的實(shí)際年齡得到的商數(shù)。心理學(xué)家在多年的研究中，計(jì)算出大多數(shù)人在2歲、3歲、4歲……時(shí)的言語、數(shù)學(xué)、操作、推理等方面的能力。求出平均數(shù)作為尺度，再拿這些標(biāo)準(zhǔn)化的尺度來測量其他人，得出相對(duì)的智齡。比如，一個(gè)4歲的兒童，在智商測試中完成了5歲的標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)，他的智齡即為5歲，而他的實(shí)齡為4歲，用5除以4，商是1.25，乘以100，得到他的智商是125。
　　近年來的遺傳學(xué)研究表明，人的智力大約有50％以上可由遺傳基因來解釋。智力活動(dòng)中越低級(jí)的成分，遺傳基因能夠解釋的比例越大。如記憶力、信息加工速度(看、聽之后反應(yīng)快慢)、空間知覺(認(rèn)路)等等。
　　人的一般智力。如前述的記憶力、信息加工速度和空間能力等。在一生中基本保持穩(wěn)定，很難通過集中訓(xùn)練而獲得根本的改變。在17歲之前，這些能力緩慢提高。55歲以后，緩慢下降，17-55歲之間，它們的變化很小。因此。我們可以說“努力提高孩子的學(xué)習(xí)成績”，“增強(qiáng)學(xué)生的能力”，最好不要說“努力提高孩子的智商”。
　　
　　謹(jǐn)慎使用智商測試
　　心理學(xué)家一向主張，家長、教師和心理輔導(dǎo)工作者，必須非常謹(jǐn)慎地對(duì)待智商測試這件事。
　　第一，心理測試必須由具備資格的機(jī)構(gòu)來完成。像我們討論的這篇報(bào)道中，該小學(xué)生所說“就是1年級(jí)的加減法，還有跟著讀簡單的漢字”，這樣的智商測試顯然是不正規(guī)的，不足為信。
　　第二，在一般情況下。不需要對(duì)兒童進(jìn)行智商測試，“一般情況”指的是，如果一個(gè)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)成績良好或中等。甚至略低，都不必要進(jìn)行智商測試。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到非常困難。雖經(jīng)個(gè)人努力和成人輔導(dǎo)。均難以勝任學(xué)習(xí)，才有必要進(jìn)行智商測試，加以鑒定。
　　第三，即使對(duì)兒童進(jìn)行了智商鑒定，也不要把結(jié)果告知兒童，特別在測試結(jié)果表明其智力遲滯的情況下，不能讓他知道結(jié)果。以保護(hù)兒童的自尊心和自信心。
　　第四，對(duì)智商測試這種心理診斷的工具究竟應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)，目前仍有很多爭論，例如智商測試中的文化不公平問題，對(duì)智商測試結(jié)果的評(píng)價(jià)問題，智商測試中的個(gè)體差異和族群差異等等。
　　第五，一個(gè)人的智商與學(xué)習(xí)成績雖然相關(guān)，但是智商并不能百分之百地決定學(xué)習(xí)成績。人的學(xué)習(xí)成績，除了受智商影響之外，還受他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、家長和教師對(duì)他的教育等多種因素的影