有一次，兒子興高采烈地拿回一篇作文，說這篇文章被老師評為“佳作”，理由和證據(jù)，就是老師在許多語句下面畫的紅圈圈。在作文后面寫的贊揚的評語，以及很高的分數(shù)。孩子還興奮地說他的作文被老師當成“范文”在班上評講并張貼在教室后面的學習園地上。
　　兒子回到房間，找出一張玻璃紙覆蓋在上面。然后把它裝進鏡框。擺在桌子顯眼的位置上，逢人就說：“這是我寫的佳作。”
　　我仔細讀了他的這篇作文，越看越覺得其中有許多不足，越看越覺得寫得不好，別說是佳作，可能是“劣作”。
　　我開始給兒子一一指出這些問題，兒子不聽，執(zhí)意捍衛(wèi)他的佳作。后來，我一再堅持對他作文的批評，兒子也逐漸對自己的佳作產生了懷疑。再后來，我拿出我發(fā)表在各種報刊上的文章讓他看，以此來證明我的水平，并作為批評他的依據(jù)。我說：“不信，你可以問問你的語文老師，她發(fā)表過幾篇文章?”
　　我常常愛挑老師的刺。找老師的毛病，喜歡和老師比個高低。經常不自覺地在老師的背后，當著孩子數(shù)落他的老師，某某學歷不高，某某經驗不足，某某修養(yǎng)太差、責任心不強……
　　我一句無心的話語，沒想到孩子竟然真的轉彎抹角地問了他的語文老師有沒有發(fā)表過文章。他的語文老師是一位年輕女教師。當時被問得一愣，脫口而出“我沒有發(fā)表過什么文章”。
　　就是這么一個小小的細節(jié)，在當時看來我獲得了決定性的勝利，樹立起了我的權威，壓倒了老師的權威，但是事后證明，這是極大的失敗。我的做法讓孩子從此對所有老師的教學水平都產生了懷疑，在學習上也受到了極大的影響。
　　即使在家里。孩子也逐漸表現(xiàn)出這樣極端的傾向。假期學校布置作業(yè)，要求寫篇新聞評論。孩子不會寫，正巧他叔叔這天在我家，準備好好指導他一番。孩子說要先看報紙學習一下，好好構思構思，在房間里磨蹭了兩個多小時才出來。他叔叔問：“你構思好了嗎?”孩子說已經想好了，然后拿出報紙，告訴他叔叔，老師讓寫1000字的新聞報道，報紙上這篇報道他數(shù)過了，整整8D0字，只要在后面添上幾句話，議論議論就行了。他叔叔問他：“你就準備這么寫新聞報道?這不是糊弄老師嗎?”兒子卻反問他叔叔：“你發(fā)表過文章嗎?你連文章都發(fā)表不了，能教得了我嗎?”
　　本來孩子寫出了佳作，家長應該積極鼓勵引導，配合老師挖掘這個潛質，或者培養(yǎng)成特長。但是，我卻“反其道而行之”，使得孩子變得越來越固執(zhí)。越來越自負。根本原因就是我在思想里對老師的要求過高，認為“老師不如我”。我和愛人都是大學畢業(yè)。雙方的父母也都是很有文化的人，我們又身處比較發(fā)達的大城市，所以我根深蒂固有一種遺傳和環(huán)境決定論的觀點，覺得自己和自己的孩子比別人強，即使孩子的老師也不例外。在有較高文化水平、較高學歷或有某些教育優(yōu)勢的家長中，或許一樣存在這種思想。對老師的懷疑，很可能導致家長采取錯誤的教育方法，導致家庭教育和學校教育的失敗，導致孩子的失敗。
　　通過這件事，我終于改變了一直以來的做法。我開始有意識地樹立和維系老師的尊嚴，鞏固老師的地位和權威，尊重老師的教育教學的方法。這個舉措非常有效，老師在孩子心目中的地位達到了相當?shù)母叨取W習成績也提升了。尊重老師是家庭教育和學校教育協(xié)調的首要條件，不可忽