顏淑英

（海南師范大學(xué)外國語學(xué)院,海南?？?571158）

大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與實(shí)踐研究

顏淑英

（海南師范大學(xué)外國語學(xué)院,海南?？?571158）

文章在對海南師范大學(xué)部分師生進(jìn)行問卷調(diào)查和為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,對開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的原因、必要性、條件、支撐理論和實(shí)效性進(jìn)行了分析,指出大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容和時(shí)間上可以彌補(bǔ)大學(xué)英語綜合課程關(guān)于寫作部分的缺失和教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)重不足;大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;并提出了該課程的構(gòu)建原則。

大學(xué)英語寫作;網(wǎng)絡(luò)課程;構(gòu)建原則

引 言

大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo),但無論是從每學(xué)期的學(xué)業(yè)考試還是從歷年大學(xué)英語四級考試成績來看,寫作都是學(xué)生的薄弱項(xiàng)目。如何提高大學(xué)英語寫作水平歷來是大學(xué)英語教師關(guān)注和探討的問題。

一 開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程是教改的必然趨勢和要求

（一）開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

目前絕大多數(shù)高校在大學(xué)英語教學(xué)中,所使用的大學(xué)英語系列教材主要分為綜合教程、聽說或視聽說教程和閱讀教程。大學(xué)英語寫作沒有獨(dú)立的教材,只是作為綜合教程的一個(gè)附加部分而存在,缺乏系統(tǒng)性。在教學(xué)安排上,大學(xué)英語寫作并沒有成為教學(xué)主體的組成部分,而只是作為綜合教程的一個(gè)附帶,處在教學(xué)邊緣。由于教學(xué)時(shí)數(shù)少而教學(xué)內(nèi)容多,大多數(shù)教師在綜合課授課中已把絕大部分時(shí)間用在講授單元課文內(nèi)容上了,沒有時(shí)間或只有很少的時(shí)間用于講授大學(xué)英語寫作,更談不上進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)和訓(xùn)練。這種安排導(dǎo)致大學(xué)英語寫作教學(xué)在時(shí)間上沒有保障,內(nèi)容上支離破碎,缺乏系統(tǒng)性,訓(xùn)練幾乎沒有時(shí)間在課堂上進(jìn)行。大學(xué)英語無論是從教材還是教學(xué)課時(shí)的安排上都存在很大的缺失和不足。筆者對海南師范大學(xué)外國語學(xué)院 31位大學(xué)英語任課教師進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果為:27位教師認(rèn)為大學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)間不足,其中 9位認(rèn)為是嚴(yán)重不足;認(rèn)為教學(xué)時(shí)間足夠的只有 4位;28位教師認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)之不足。大學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求具有系統(tǒng)性、完整性、漸進(jìn)性和實(shí)踐性,那么,如何在教材缺失和教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足的情況下,為學(xué)生提供一套具有系統(tǒng)性、完整性、漸進(jìn)性和實(shí)踐性的大學(xué)英語寫作教程,便于學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練呢?筆者認(rèn)為大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)可以在很大程度上解決這個(gè)問題。

（二）開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的條件

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展,計(jì)算機(jī)和多媒體的應(yīng)用日益普及,互聯(lián)網(wǎng)的功能和技術(shù)越來越強(qiáng)大,應(yīng)用也越來越廣泛,這一切都為我國的教學(xué)改革提供了物質(zhì)和技術(shù)條件。外語教學(xué)在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用方面是走在教改前列的?，F(xiàn)在我國許多高校開通了互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)或校園網(wǎng),建立了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心和多媒體教室等。海南師范大學(xué)除了擁有這些基本條件外,還有多年大學(xué)英語綜合與聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn),具備了開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程所需的設(shè)備、技術(shù)、場所和管理等條件。

（三）開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的支撐理論

大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他輔助手段或其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式獲得的[1]（P123-124）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,視學(xué)生為認(rèn)知的主體、知識意義的主動建構(gòu)者,教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。它既強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體作用,同時(shí)又不忽視和否定教師的指導(dǎo)作用[2]（P57-60）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與以學(xué)生為中心的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相吻合。

二 大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建原則

于春燕認(rèn)為在對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),唯一的出發(fā)點(diǎn)就是一切以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。所有的學(xué)習(xí)活動和資源都要與教學(xué)密切相關(guān),以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)遵循以下原則:1.結(jié)構(gòu)和內(nèi)容系統(tǒng)完整;2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化;3.加強(qiáng)協(xié)商學(xué)習(xí)的功能;4.重視評價(jià)反饋的設(shè)計(jì);5.有詳細(xì)的使用指南和有效的技術(shù)支持。

李俠把以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的課件設(shè)計(jì)原則概括為:1.明確以學(xué)生為中心;2.強(qiáng)調(diào)“情境”對學(xué)習(xí)的重要作用;3.強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì);4.強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“協(xié)作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵作用。

筆者認(rèn)為在上述理論基礎(chǔ)上可以確立大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的幾個(gè)原則。

（一）系統(tǒng)性原則英語寫作是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程,如何遣詞造句,如何審題、構(gòu)思、布局、謀篇,各類體裁文章的特點(diǎn)及寫作技巧等等,都需要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的傳授、指導(dǎo)和訓(xùn)練。英語專業(yè)學(xué)生都有獨(dú)立開設(shè)的寫作課進(jìn)行專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。就目前絕大多數(shù)高校所使用的大學(xué)英語教材來看,寫作只是大學(xué)英語綜合教程每個(gè)單元后面的一個(gè)附帶部分,給人的感覺是寫作知識的一個(gè)個(gè)抽象的片段,缺乏系統(tǒng)性,加上課時(shí)有限,難以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作教學(xué)和訓(xùn)練。所以,系統(tǒng)性應(yīng)成為構(gòu)建大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)基本原則。

（二）針對性原則網(wǎng)絡(luò)給人以無限空間,網(wǎng)絡(luò)信息如浩瀚海洋?；ヂ?lián)網(wǎng)上就有許多英語寫作網(wǎng)站,是不是讓學(xué)生登陸這些網(wǎng)站去學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作就可以了呢?據(jù)了解,學(xué)生對名目繁多的英語寫作網(wǎng)站上極其豐富的內(nèi)容往往顯得無所適從,全部都看沒有那么多時(shí)間,有選擇地看又不知如何選擇。有些學(xué)生甚至發(fā)覺在一些網(wǎng)站上浪費(fèi)了很多時(shí)間和金錢卻找不到自己想要的,很失望。大學(xué)英語寫作無論是作為一門課程還是作為大學(xué)英語綜合課程的一部分,都是有一定針對性的。目前對其學(xué)習(xí)效果的考核模式就是大學(xué)英語四、六級考試。許多英語寫作網(wǎng)站雖然內(nèi)容浩瀚卻大多缺乏大學(xué)英語寫作所特有的針對性。因此,構(gòu)建大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程要有針對性原則,除了傳授英語寫作基本知識、訓(xùn)練英語寫作基本技能外,還要有針對性地訓(xùn)練大學(xué)英語四、六級考試寫作。

（三）漸進(jìn)性原則寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)和長期積累的過程,寫作訓(xùn)練也需要循序漸進(jìn)。寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生一般都存在語法基礎(chǔ)差,造句無章法,詞匯量少,用詞不當(dāng)或詞不達(dá)意,語篇概念模糊,東拉西扯,篇章結(jié)構(gòu)混亂等問題。在大學(xué)階段,教師一般不會布置學(xué)生做用詞造句、寫段落這樣的作業(yè),認(rèn)為這些訓(xùn)練應(yīng)該是中學(xué)階段做的,而很多學(xué)生正是在中學(xué)階段沒練好這些基本功。在訓(xùn)練寫作時(shí)應(yīng)加強(qiáng)寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,從用詞造句,構(gòu)思篇章到寫好段落,再到各類體裁,循序漸進(jìn)。

（四）學(xué)與練相結(jié)合原則寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,光學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵還是要多實(shí)踐,多寫多練,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷反思、探索、改進(jìn)、提高。筆者在寫作強(qiáng)化訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn),學(xué)生聽教師講解后進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化寫作練習(xí),對寫作技巧部分的內(nèi)容就領(lǐng)會得比較好,對一些體裁的寫作結(jié)構(gòu)模式也掌握得比較快,這說明講練結(jié)合是一種行之有效的寫作訓(xùn)練模式。將這一訓(xùn)練模式應(yīng)用到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程中,在課程每一章節(jié)介紹某方面的寫作知識后,配上若干相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,這樣的學(xué)練結(jié)合應(yīng)該也是行之有效的。

（五）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程主要是因?yàn)樗趦?nèi)容和時(shí)間上可以彌補(bǔ)大學(xué)英語綜合課程關(guān)于寫作部分的缺失和教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)重不足,它是課堂教學(xué)的延伸。大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的,是一種高度自主化的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)考慮有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則,想學(xué)生之所想,供學(xué)生之所需,利學(xué)生之所用,盡可能為方便學(xué)生自學(xué)提供幫助?？赏ㄟ^詳細(xì)的課程介紹讓學(xué)生了解課程的性質(zhì)、目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和方法;提供豐富的范例、供閱讀和鑒賞的范文佳作、寫作選用的素材、所有練習(xí)參考答案等;開通求助、討論和溝通渠道;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)界面直觀、層次分明、結(jié)構(gòu)簡潔、導(dǎo)航明晰、操作簡單、頁面友好等等,所有這些對學(xué)生自主學(xué)習(xí)都會有很大幫助。

三 結(jié) 論

基于上述調(diào)查和理論,筆者編寫制作了大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程,并掛在海南師范大學(xué)“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”網(wǎng)頁上,使其成為外教社研發(fā)的新概念大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一部分,供 2007級 8個(gè)自然班使用。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),筆者對學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果得出以下結(jié)論:

（一）學(xué)生高度認(rèn)同大學(xué)英語寫作的重要性和必要性

67.7%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作很有必要,29.9%認(rèn)為有必要,兩項(xiàng)合計(jì)占 97.6%;認(rèn)為沒有必要的只有 2.4%。然而,這種認(rèn)識很可能是基于大學(xué)英語寫作是大學(xué)英語考試的必考內(nèi)容,因?yàn)橛?49.6%的學(xué)生不喜歡英語寫作;7.1%的學(xué)生很不喜歡英語寫作;40.9%的學(xué)生認(rèn)為自己練習(xí)英語寫作是因?yàn)槔蠋熞?40.2%認(rèn)為是應(yīng)付考試;認(rèn)為自己喜歡英語寫作的只有 7.9%。

（二）該課程有助于提高學(xué)生的英語寫作水平

認(rèn)為該課程對英語寫作“有很大幫助”的學(xué)生占 12.1%,認(rèn)為“有一些幫助”的占 73.5%,兩項(xiàng)合計(jì)占 85.6%。從系統(tǒng)記錄的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)生的訪談和平時(shí)作業(yè)跟蹤的情況分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間較多的學(xué)生,寫作的進(jìn)步相對明顯;英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生若花較多時(shí)間學(xué)習(xí)該課程,進(jìn)步尤其明顯。

（三）學(xué)生對該課程的評價(jià)是積極肯定的

89.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程;大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)合理,內(nèi)容豐富,講解明晰,講練結(jié)合,是不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)課程;38.5%的學(xué)生認(rèn)為可以保持該課程的現(xiàn)狀;43.5%的學(xué)生認(rèn)為可以略加修改補(bǔ)充;認(rèn)為需要作重大修改的有 7.8%。筆者制作的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程在海南省第十五屆多媒體教材 （軟件）評比中獲得了二等獎(jiǎng),這也是對該課程的一種肯定。筆者認(rèn)為:作為網(wǎng)絡(luò)課程,它的內(nèi)涵和外延都應(yīng)該是很豐富且有無限發(fā)展空間的,應(yīng)視時(shí)間、學(xué)習(xí)需求、技術(shù)與環(huán)境等因素不斷改進(jìn)、更新和發(fā)展。

（四）學(xué)生的認(rèn)識和期待與實(shí)際狀況有較大反差

認(rèn)為學(xué)習(xí)英語寫作很有必要和有必要的學(xué)生合計(jì)占 97.6%;認(rèn)為英語寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)“重要”和“很重要的”技能的學(xué)生合計(jì)為86.6%;“渴望提高英語寫作能力”的學(xué)生占55.9%,“想提高英語寫作能力”的學(xué)生占42.5%,兩項(xiàng)合計(jì)占 98.4%。可見學(xué)生在思想上對大學(xué)英語寫作的重要性和必要性有足夠的認(rèn)識,對提高自己的英語寫作水平也充滿期待。然而,“在英語聽、說、讀、寫四種技能中,你花時(shí)間最少的是:A.聽 B.說 C.讀 D.寫”這項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果分別是 10.2%,40.9%,17.3%,31.5%,表明學(xué)生花在寫作上的時(shí)間遠(yuǎn)少于聽和讀,只比說多一些。在“你在學(xué)習(xí)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)學(xué)期里的學(xué)習(xí)時(shí)間……”這項(xiàng)調(diào)查中,選擇“A.少于 5小時(shí)”的占 55.3%;選擇“B.介于 5-10小時(shí)之間”的占 29.2%;選擇“C.介于 10-20小時(shí)之間”的占 11.7%;選擇“D.20小時(shí)以上”的占 3.1%?？梢?學(xué)生實(shí)際投入的學(xué)習(xí)時(shí)間很少。當(dāng)然,學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間少也有一些客觀原因,如系統(tǒng)故障等。又因?yàn)閷W(xué)生必須學(xué)習(xí)和完成大學(xué)英語綜合和聽說的同步網(wǎng)絡(luò)課及測試,其學(xué)習(xí)時(shí)間和測試成績占學(xué)期科目總分的 10%。而作為試驗(yàn)課程的大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程則沒有這樣的硬性要求,這使得學(xué)生在時(shí)間分配上存在困難。但盡管有這樣一些客觀原因,筆者仍認(rèn)為學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識和期待與實(shí)際學(xué)習(xí)情況有較大反差。

（五）教師的作用不可缺失

筆者對 8個(gè)實(shí)驗(yàn)班中學(xué)習(xí)該課程人數(shù)和時(shí)間較多的 3個(gè)自然班 （分為 A組共 127人）與學(xué)習(xí)該課程人數(shù)和時(shí)間較少的 3個(gè)自然班 （分為 B組共 130人）進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn) A組與 B組對大學(xué)英語寫作重要性和必要性的認(rèn)識和期待以及對課程的評價(jià)都非常接近,但學(xué)習(xí)情況記錄和收獲卻相差較大 （見表 1和表 2）。從總體來看,A組學(xué)生投入該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)容都比 B組學(xué)生多,在該課程學(xué)習(xí)中收獲也比B組學(xué)生大。究其原因?yàn)?B組各任課教師主要是在口頭上反復(fù)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)該課程,而 A組的教師除了口頭督促以外,還布置了更加具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要繳交的相關(guān)作業(yè),并加強(qiáng)了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的檢查、監(jiān)督和情況反饋。可見,教師的指導(dǎo)、督促和檢查對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的催化作用。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的效用,不能完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、督促和檢查,加強(qiáng)與學(xué)生溝通。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)的頻度、時(shí)間及積極性與教師是否布置明確的任務(wù),是否經(jīng)常指導(dǎo)、督促和檢查任務(wù)完成情況以及課程是否需要考核有密切關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)課程一旦離開了任務(wù)要求、任務(wù)檢查、學(xué)習(xí)監(jiān)督與考核就幾乎形同虛設(shè)。

表1:

表2:

結(jié) 語

開設(shè)大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容和時(shí)間上可以彌補(bǔ)大學(xué)英語綜合課程關(guān)于寫作部分的缺失和教學(xué)課時(shí)的嚴(yán)重不足,對提高學(xué)生的大學(xué)英語寫作水平是有幫助的。構(gòu)建大學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則、針對性原則、漸進(jìn)性原則、學(xué)與練相結(jié)合原則、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。網(wǎng)絡(luò)課程基于以學(xué)生為中心的教育理念,教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,但教師的作用也不能忽視。

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1009-9743（2010）01-0119-04

2009-12-02

顏淑英 （1965-）,女,漢族,廣東廣州人。海南師范大學(xué)外國語學(xué)院講師。主要研究方向:英語教學(xué)法、英語寫作。

海南師范大學(xué)第四批教改研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號:HSJG0611-1）階段性成果。

（責(zé)任編輯:陳 棠）