鄔慶兒

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)芻議

鄔慶兒

隨著全球范圍的無(wú)線技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。試探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的特性和對(duì)學(xué)習(xí)資源的新要求，以微型學(xué)習(xí)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，從應(yīng)用的角度提出移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則和建設(shè)模型。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)原則；建設(shè)模式

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)悄然而生，在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者真正隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的新感受。移動(dòng)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。但移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性和分散性容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的非連貫性和非系統(tǒng)性，如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在零碎的、非系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中保證學(xué)習(xí)效果，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)中急需解決的問題。本文在分析移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則和建設(shè)模型。

一 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)資源建設(shè)新要求

1． 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)研究始于1994年美國(guó)卡耐基—梅隆大學(xué)的WirelessAndrew研究項(xiàng)目，該項(xiàng)目歷時(shí)3年，最終通過無(wú)線基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為校園內(nèi)師生、管理者等提供了覆蓋整個(gè)校園的無(wú)線高速連接。此項(xiàng)目是全球范圍內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目，隨后全球性的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究就此展開。2000年，愛爾蘭遠(yuǎn)程教育學(xué)家戴斯蒙德·基更在上海電視大學(xué)建校40周年學(xué)術(shù)會(huì)議上做了題為《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》的報(bào)告，首次將移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念引入我國(guó)。目前學(xué)術(shù)界從不同角度去理解和詮釋了移動(dòng)學(xué)習(xí)，大致有以下三種理解：第一種將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的一種新形式；第二種將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展；第三種從認(rèn)知學(xué)習(xí)的角度將移動(dòng)學(xué)習(xí)看做具有移動(dòng)性、情景性特點(diǎn)的全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究，筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式；第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)使用手機(jī)、個(gè)人數(shù)字助理(PDA，Personal Digital Assistant)、便攜式電腦等無(wú)線設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具；第三，它具有無(wú)線性、靈活性、便攜性等特點(diǎn)，可以滿足學(xué)習(xí)者“Anytime、Anywhere、Anystyle”的學(xué)習(xí)需求。

作為數(shù)字化教育的擴(kuò)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、情景性，使其成為一種全新的學(xué)習(xí)方式，其有別于傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的特性歸納如下。

(1)學(xué)習(xí)的便捷性。

便捷的學(xué)習(xí)工具、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間使移動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)處不在。學(xué)習(xí)者可以隨意支配時(shí)間，把握空間，獲取語(yǔ)音、視頻和數(shù)據(jù)等信息，與同學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具情境性。

情境有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是被動(dòng)獲取知識(shí)，而是在真實(shí)的情境中應(yīng)用知識(shí)，實(shí)踐技能。移動(dòng)技術(shù)為情境學(xué)習(xí)提供了支持，利用手持移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，提供因時(shí)、因地、隨需要而發(fā)生的及時(shí)學(xué)習(xí)(Just-in-Time)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)自然的社會(huì)情境中，在學(xué)習(xí)者最需要的時(shí)候，為他們提供知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“活學(xué)活用”。

(3)交互的快捷性。

移動(dòng)通信技術(shù)的超強(qiáng)交互功能使學(xué)習(xí)者在完成個(gè)體探究學(xué)習(xí)的過程中，通過各種不同的方式，與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者之間開展快捷的群體協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者之間的交流變得更容易。

(4)信息獲取的高效性。

通信技術(shù)的發(fā)展，尤其是3G技術(shù)的出現(xiàn)，及其在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)瞬間上網(wǎng)和永遠(yuǎn)在線，使信息獲取更加便捷，信息處理更加實(shí)時(shí)、高效。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，利用自己的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

隨著新世紀(jì)的來臨，終身教育成為現(xiàn)代社會(huì)的需要，傳統(tǒng)課堂外的學(xué)習(xí)者人數(shù)大大增加。他們沒有固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間，甚至工作場(chǎng)所也不固定。另外，對(duì)于在校生來說，其放假或者外出時(shí)也希望隨時(shí)與學(xué)校取得聯(lián)系，這些是傳統(tǒng)利用有線連接的互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

基于移動(dòng)數(shù)據(jù)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上所開展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，將真正地解決和實(shí)現(xiàn)教學(xué)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的夢(mèng)想。除E-learnig外，M-learning將成為未來遠(yuǎn)程教育的另一個(gè)重要模式。

2．移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)新要求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過移動(dòng)設(shè)備來實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正解決和實(shí)現(xiàn)教學(xué)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行的夢(mèng)想。

任何完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該由課程資源設(shè)計(jì)、教學(xué)與系統(tǒng)管理、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等多部分組成，移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)也不例外。在各部分中，學(xué)習(xí)者主要通過課程資源完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。不管是當(dāng)前比較成熟的E-learning學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還是移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源都是系統(tǒng)的核心。

學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到多種教育教學(xué)原理和開發(fā)技術(shù)，并且還要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)過程的特殊性，進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)的特殊性，對(duì)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)提出了新的要求：

(1)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式是“移動(dòng)”的，斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(SLL)的研究表明：人在“移動(dòng)”中，是和注意力的高度“分散”相關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)者在一定的“零碎”時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞性，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。因此需要開發(fā)適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“碎片”式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

(2)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，由于移動(dòng)設(shè)備顯示屏一般較小，因此要求移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容頁(yè)面較小，導(dǎo)航和菜單簡(jiǎn)單明了，內(nèi)容的表現(xiàn)形式以文本、圖片為主，盡量少用移動(dòng)、Flash等動(dòng)態(tài)顯示方式，正文和背景的顏色對(duì)比要符合人的視覺特點(diǎn)等。

(3)由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和隨機(jī)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取也比較隨機(jī)，而對(duì)信息反饋的速度要求能快速反饋，內(nèi)容盡量簡(jiǎn)單明了，這就要充分體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源信息內(nèi)容的承載量小而精。

(4)移動(dòng)學(xué)習(xí)大都首先在成人學(xué)習(xí)中展開，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)時(shí)，需要充分考慮使用對(duì)象的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)，注重建設(shè)適合以成人學(xué)習(xí)群體為主體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

二 依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

1．理論依據(jù)。

(1)微型學(xué)習(xí)理論。

微型學(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)的一種非正式學(xué)習(xí)模式，是對(duì)正式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。微型學(xué)習(xí)所面對(duì)的是一些相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元或時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的地理位置是變化的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互方式也是變化的。另一方面，作為終身學(xué)習(xí)主體的成人學(xué)習(xí)者，由于工作、家庭等原因，需要選擇在有限的時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿足其實(shí)用性目標(biāo)，包括即時(shí)地解決問題、獲得實(shí)用的咨詢、利用時(shí)間片段訓(xùn)練技能等。

微型學(xué)習(xí)體現(xiàn)短時(shí)間、小片段、自由性和實(shí)用性的特點(diǎn)。也就是說微型學(xué)習(xí)是以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以微型的媒體來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容，以多種移動(dòng)通信工具來承載微型內(nèi)容，并設(shè)計(jì)在內(nèi)容、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)通信。所以微內(nèi)容要求具有小組塊、松散連接、隨處可在等特點(diǎn)。

用光上主要是圍繞著人物的柔和度來設(shè)定，并且使用了蝴蝶布作為過渡，這樣可以讓光質(zhì)更加柔和，拍攝時(shí)也要距離近一些，盡量避免環(huán)境對(duì)光質(zhì)效果的減弱。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種“非固定”狀態(tài)的，注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，以滿足其實(shí)用性的目標(biāo)。微型學(xué)習(xí)理論正是針對(duì)這些要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到實(shí)用性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，比較成熟的教學(xué)方法之一是“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”(Random Access Instruction)。要求在教學(xué)中注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。因?yàn)?，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，要求在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)。對(duì)于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動(dòng)探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者在實(shí)踐的環(huán)境中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)提供了支持服務(wù)。

(3)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。

考博(Kolb，1984)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的自主性就是獨(dú)立和相互依賴，并提出學(xué)習(xí)四步驟循環(huán)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由抽象概念、活動(dòng)實(shí)驗(yàn)、具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)過程，這四個(gè)階段的互動(dòng)并螺旋式上升是有效學(xué)習(xí)的基本特征。在抽象思考和實(shí)踐活動(dòng)中，都需要大量的知識(shí)與信息做基礎(chǔ)，否則，思考將變成胡思亂想，實(shí)踐也將變成脫離知識(shí)與科學(xué)的蠻干。利用移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，在抽象思考與實(shí)踐活動(dòng)過程中方便、及時(shí)地獲取所需的知識(shí)與信息，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高效率。

本文所涉及到的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源指的是知識(shí)資源，是為支持和促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，組合各種數(shù)字化的媒體(如音頻、視頻、程序性軟件、網(wǎng)絡(luò)等)來呈現(xiàn)知識(shí)、信息的學(xué)習(xí)材料。

除了學(xué)習(xí)資源開發(fā)的基本原則外，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)過程的特殊性，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)還應(yīng)遵循下述原則。

(1)便利性原則

學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不確定性是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程無(wú)疑會(huì)受到干擾，因此在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)上必須堅(jiān)持適合的原則，開發(fā)在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下和容易受干擾的情況下適合于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

(2)專題性原則。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)易受外界環(huán)境干擾，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)圍繞某一專題展開，這樣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的性，使學(xué)習(xí)者每完成一次學(xué)習(xí)都能對(duì)該專題有比較詳細(xì)的了解，掌握一定的知識(shí)。

(3)個(gè)性化原則。

沒有相對(duì)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間是造成多數(shù)人的學(xué)習(xí)資源總是出現(xiàn)“第一頁(yè)”現(xiàn)象的主要原因之一。如果知識(shí)點(diǎn)過于系統(tǒng)和完整，而這些完整系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)一旦中斷必然會(huì)引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)挫折感，成為成人移動(dòng)學(xué)習(xí)者的攔路虎。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)時(shí)遵循零散的原則，給成人學(xué)習(xí)者步步為營(yíng)，各個(gè)擊破的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

(4)持續(xù)性原則。

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間是由學(xué)習(xí)者自由支配和安排的，容易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不完整性、長(zhǎng)期性，因此其知識(shí)資源應(yīng)能不斷滿足學(xué)習(xí)者的需求，應(yīng)與學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平保持一致。

(5)易用性原則。

指移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，且概括性較強(qiáng)，界面操作簡(jiǎn)單。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備本身的缺陷(如屏幕小，操作不便)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)速度的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，界面操作應(yīng)方便快捷，以彌補(bǔ)上述方面的不足。

3．移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程。

根據(jù)相關(guān)理論和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，以對(duì)學(xué)習(xí)者思考、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、工作、交流和交互等的充分理解為基礎(chǔ)，體現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)目標(biāo)，筆者構(gòu)建了一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過程模型：

(1)前期研究。

從教學(xué)設(shè)計(jì)思想及軟件工程的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)和系統(tǒng)軟硬件需求，設(shè)計(jì)教學(xué)策略、媒體類型和程序總體框架等進(jìn)行研究和分析，確定移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的的“五性”原則：便利性、個(gè)性化、融合性、持續(xù)性和易用性，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者在不同的地點(diǎn)根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力、知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行設(shè)計(jì)；與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)或技巧配合恰當(dāng)；不管技術(shù)的變遷，學(xué)習(xí)者能不斷積累知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)提供支持；能適合日常的交流、參考、工作、學(xué)習(xí)和討論等需求；技術(shù)操作簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者不會(huì)因目前的技術(shù)水平和經(jīng)驗(yàn)受到限制等目的。

(2)理論運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)時(shí)，注意引入微型學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論。如微型學(xué)習(xí)理論是針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)“非固定”、注意力“高度分散”的、零碎的、小容量的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到實(shí)用性的學(xué)習(xí)目標(biāo)；建構(gòu)主義理論可以較好的理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。另外還包括控制論，認(rèn)知論等；經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)步驟循環(huán)特點(diǎn)，在抽象思考與實(shí)踐活動(dòng)過程中方便、如能利用移動(dòng)技術(shù)及時(shí)地獲取所

需的知識(shí)與信息，，構(gòu)建一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高效率。

(3)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者處于“非固定”狀態(tài)，注意力高度分散，不能依賴學(xué)習(xí)者自身存在的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活、工作密切相關(guān)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提供一個(gè)以工作和生活中的實(shí)際問題為中心，單一的具有實(shí)用意義的主題，包括即時(shí)解決問題、獲取實(shí)用的咨詢、利用時(shí)間片段訓(xùn)練技能等，以便學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)的同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果，并能維持激發(fā)和維持參與學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(4)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，模塊化設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)注意呈現(xiàn)松散的知識(shí)關(guān)系。一個(gè)知識(shí)單元提供一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)內(nèi)容，能剛好容納一個(gè)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)者能在一個(gè)獨(dú)立時(shí)間里完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。不同的知識(shí)點(diǎn)之間要呈現(xiàn)松散的知識(shí)關(guān)系，但松散的關(guān)系后面要體現(xiàn)一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)，并在不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(5)測(cè)試、使用、調(diào)查和評(píng)價(jià)。

通過分析、測(cè)試、調(diào)查，獲得調(diào)查的反饋信息，找出存在問題，做出相應(yīng)修改，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的進(jìn)一步優(yōu)化以及完善細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)包括對(duì)該學(xué)習(xí)資源的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括對(duì)整個(gè)開發(fā)過程的形成性評(píng)價(jià)，該環(huán)節(jié)能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來進(jìn)行資源的開發(fā)及開發(fā)模型的優(yōu)化提供借鑒。

三 結(jié)語(yǔ)

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)并不能、也不會(huì)取代任何一種教育形式，但是，它旨在提升與豐富已有的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為學(xué)校教育的重要選擇形式，使學(xué)生的主體性得到更充分的體現(xiàn)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用，相關(guān)研究資料和研究成果的不斷豐富，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將為人類建立終身學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)教育的規(guī)?；蛡€(gè)別化發(fā)揮積極作用。

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AResearchontheMobileLearningResourceConstruction

Wu Qing,er

With the rapid development of wireless and mobile information technology, the mobile learning (M-learning) emerges as the times require as a new learning style. Based on the Micro-learning Theory and other learning theories, this paper analyzes the features of M-learning and the new requirements on the learning resource, and puts forward the design principles and construction model of M-learning resource.

mobile learning；learning resource；design principles；construction model

ClassNo.:G642.0DocumentMark:A

陳硯秋 蔡雪嵐)

鄔慶兒，碩士，副教授，廣州電大，廣東·廣州。郵政編碼：510091

廣州市教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃課題“教育E時(shí)代數(shù)字校園信息化應(yīng)用系統(tǒng)綜合研究”(08A063)系列成果之一

1672-6758(2010)06-0016-3

G642.0

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