陳晶輝

功能文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)議論文寫作中的應(yīng)用

陳晶輝

我國(guó)傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)存在很多有待改進(jìn)的地方，教學(xué)方法比較陳舊。教學(xué)中常常以句子結(jié)構(gòu)為中心，停留在以句子而不是以篇章作為教學(xué)的中心，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作組織性及連貫性差。針對(duì)目前教學(xué)方法的弊端，試用功能文體學(xué)理論指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)議論文的寫作，找出大學(xué)英語(yǔ)議論文的某些文體特征和寫作特點(diǎn)，來(lái)提高大學(xué)生議論文的寫作能力。

寫作；功能文體學(xué)；議論文；特點(diǎn)

一 引言

本文主要研究系統(tǒng)功能語(yǔ)法里的語(yǔ)篇元功能在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用。擬以全新版大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第二課《I’mGoingtoBuytheBrooklynBridge》為例，引入功能文體學(xué)理論的語(yǔ)篇功能理論進(jìn)行分析，找出大學(xué)英語(yǔ)議論文的某些文體特征和寫作特點(diǎn)，來(lái)提高大學(xué)生議論文的寫作能力。

二 功能文體學(xué)理論

功能文體學(xué)是指以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)法為理論基礎(chǔ)的文體學(xué)理論。它旨在說(shuō)明語(yǔ)言的內(nèi)部底層關(guān)系。它是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們不斷選擇的若干個(gè)子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，亦稱“意義潛勢(shì)”。功能文體學(xué)強(qiáng)調(diào)意義在文體研究中的作用，韓禮德把文體視為“前景化”，即“有動(dòng)因的突出”。韓禮德功能文體學(xué)理論的核心是“功能思想”。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是在交際過程中根據(jù)其使用功能發(fā)展起來(lái)的，所有的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都可以從三大功能給予解釋。功能思想把語(yǔ)言形式和情景語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，有利于我們從更深層次上把握語(yǔ)篇的文體特點(diǎn)。對(duì)情景語(yǔ)境的關(guān)注是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的另一個(gè)重要思想，與語(yǔ)言的三個(gè)元功能相對(duì)應(yīng)，韓禮德抽象出情景語(yǔ)境的三個(gè)組成部分：語(yǔ)場(chǎng)，基調(diào)和方式。功能語(yǔ)法理論的系統(tǒng)性為我們系統(tǒng)地進(jìn)行文體分析提供了語(yǔ)言學(xué)理論框架。在及物性，語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)氣，情態(tài)以及主位結(jié)構(gòu)，銜接等幾個(gè)層次上同時(shí)展開分析，旨在體現(xiàn)語(yǔ)言三大元功能是連接突出的語(yǔ)言形式與情景語(yǔ)境的中介，而與情景語(yǔ)境有關(guān)的有動(dòng)因的突出，則是文體特征。情景語(yǔ)境是在語(yǔ)篇形成的過程中形成，是作者創(chuàng)造出來(lái)的，與整體意義相聯(lián)系，即得出突出的語(yǔ)言形式在情景語(yǔ)境中突出出來(lái)與作品的整體意義相聯(lián)系，建立相關(guān)性，從而獲得作品的文體特征(獲得常規(guī)與偏離常規(guī))。

1.主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)模式。

主位結(jié)構(gòu)由兩部分組成：主位(Theme)和述位(Rheme)。主位表示信息的起點(diǎn)，是講話人談?wù)摰闹行模鑫皇菍?duì)主位的發(fā)展。主位分為無(wú)標(biāo)記主位(unmarked theme)和有標(biāo)記主位(marked theme)。當(dāng)充當(dāng)小句主位的成分同時(shí)又充當(dāng)小句的主語(yǔ)時(shí)，這樣的主位叫做“無(wú)標(biāo)記主位” (unmarked theme)；如果主位不是小句的主語(yǔ)，這樣的主位就稱為“有標(biāo)記主位”(marked theme)。主位還可以根據(jù)本身結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度分成 “單向主位”(simple theme)， “復(fù)項(xiàng)主位”(multiple theme)和 “句項(xiàng)主位”(clausal theme)。單項(xiàng)主位就是主位由一個(gè)獨(dú)立的不能再分的功能單位充當(dāng)。復(fù)項(xiàng)主位是指主位是由多種語(yǔ)義成分構(gòu)成。而句項(xiàng)主位的主位是由整個(gè)小句充當(dāng)?shù)摹?/p>

在段落中，對(duì)主位的連續(xù)推進(jìn)就構(gòu)成了“主位推進(jìn)模式”。 主位推進(jìn)模式反映語(yǔ)篇的信息發(fā)展特點(diǎn)，即講話者組織語(yǔ)篇信息的方法。有關(guān)主位推進(jìn)模式，各家說(shuō)法不一，僅國(guó)內(nèi)就有徐盛恒(1982)四種模式、黃衍(1985)七種模式、黃國(guó)文(1988)六種模式及朱永生(1995)四種模式。下面參照各家之說(shuō),舉例說(shuō)明主位推進(jìn)程序的四種最常見模式：

(1)主位一致型。亦稱平行型，特點(diǎn)為主位相同，述位不同，模式如下：

(2)述位一致型。亦稱集中型，其特點(diǎn)為主位不同，述位相同。模式如下：

(3)延續(xù)型。其特點(diǎn)為前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位。模式如 下：

(4)交叉型。其特點(diǎn)為前一句的主位是后一句的述位。模式如下：

復(fù)雜的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)并非只停留在簡(jiǎn)單、工整、有序的單一主位推進(jìn)中，它往往會(huì)改頭換面，以多種混合形式出現(xiàn)并產(chǎn)生并列、對(duì)比、派生等復(fù)雜形式。而且事實(shí)上，按照單一模式向前推進(jìn)的語(yǔ)篇很少，大多數(shù)語(yǔ)篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜,呈現(xiàn)為幾種模式的混合使用，以此構(gòu)成語(yǔ)篇使用中的復(fù)合主位推進(jìn)模式。

下面我們以這篇文章的第四段為例，對(duì)其主位進(jìn)行一下分析。

(1)One day, however, I actually met a superwoman face to face. (2)Just before Christmas last year, my work took me to the office of a woman executive of a national corporation.(3) Like her supersisters, she has a husband, two small children and, according to reports, a spotless apartment. (4)Her life runs as precisely as a Swiss watch. (5)Since my own schedule rarely succeeds, her accomplishments fill me with equal amounts of wonder and guilt.

T1:One day, however, I

T2:Just before Christmas last year, my work

T3:Like her supersisters, she

T4:Her life

T5:Since my own schedule rarely succeeds, her accomplishments

在上面這個(gè)段落里的5個(gè)句子中，其中只有第四句是單項(xiàng)主位，其他的四句都是復(fù)項(xiàng)主位。復(fù)項(xiàng)主位無(wú)疑使文章更連貫，并且引入了更多的信息。而有標(biāo)記性主位的大量使用(T1,T2,T3,T5)既強(qiáng)調(diào)了新信息，又變換了主位，是避免重復(fù)的一種有效手段。就主位推進(jìn)模式而言，在這個(gè)段落中運(yùn)用了述位一致型(句(1)與句(2)，延續(xù)型(句(2)和句(3)句(4))，交叉型(句(5)和(1))。主位包含的信息形成語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)和整體布局，主位推進(jìn)成就了語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)義銜接和邏輯關(guān)聯(lián)，因此，主位推進(jìn)模式是語(yǔ)言形式與語(yǔ)言內(nèi)容的完美結(jié)合。

2.語(yǔ)篇銜接手段。

語(yǔ)篇的銜接機(jī)制是把語(yǔ)篇成分看成一個(gè)整體，使其成分與周圍的環(huán)境相結(jié)合，使整個(gè)語(yǔ)篇與情景語(yǔ)境相聯(lián)系的一種語(yǔ)義關(guān)系。這種語(yǔ)義關(guān)系也存在于語(yǔ)法中。韓禮德把銜接分為語(yǔ)法銜接(grammatical cohesion)和詞匯銜接(lexical cohesion)兩種。語(yǔ)法銜接包括：照應(yīng)(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction)。詞匯銜接表現(xiàn)為四種方式，分別為：重復(fù)(repetition)、同義/反義(synonymy/antonym)、上下義/局部-整體關(guān)系(hyponymy/metonymy)和搭配(collocation)。

三 功能文體學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)議論文寫作中的應(yīng)用

下面我們從功能文體學(xué)的角度來(lái)分析一篇議論文，即對(duì)它們的主位結(jié)構(gòu)，主位推進(jìn)模式與銜接進(jìn)行分析。

(1)College students now have more spare time than before.(2)Many students do a lot of jobs in their spare time such as tutors and sales promoter. (3)Other students seldom go out of their colleges and they only study in classes or in their dormitories. (4)Is there advantages or disadvantages is the problem.. (5)Different students have different ideas. (6)Some think doing a part-time job has advantages, and others think doing a part-time job has disadvantages.(7) I think that doing a part -time job has both advantages and disadvantages.

(8)Doing a part-time job can practice our abilities. (9)We can learn to communicate with different people, improve self-confidence and intensify our sense of responsibility. (10)Doing a part-job has some disadvantages. (11)We will put too much time on the job and spend less time on our study. (12)Therefore, we should take advantage of our spare time rationally.

這篇議論文從第1句到第12句以名詞短語(yǔ)或代詞做主位的較多。并且整個(gè)文章只用了一種方式來(lái)推進(jìn)主位，那就是“Rheme1→Theme2”。這種主位推進(jìn)模式只適用于面對(duì)面的交談而不適用于寫作?？傮w而言，寫作中會(huì)應(yīng)用多種主位推進(jìn)模式來(lái)推進(jìn)主位的變換。而運(yùn)用語(yǔ)篇中的成分來(lái)開始，句子能夠體現(xiàn)文體在修辭上的組織結(jié)構(gòu)，相反，如果不使用可接續(xù)的成分來(lái)做標(biāo)記，段落的組織就不會(huì)明顯，而不使用結(jié)構(gòu)上的成分在句子與句子之間或是在段落中，邏輯上的語(yǔ)義關(guān)系就無(wú)法體現(xiàn)。整個(gè)段落除了重復(fù)手段外，再?zèng)]有其他的銜接手段了，沒有連詞銜接的段落，就好像是一個(gè)一群不相干的句子的集合。可見，作者在組織信息流方面是薄弱的。因此，這篇議論文的作者就沒有組織好他應(yīng)該說(shuō)的，他已經(jīng)說(shuō)的和他即將要說(shuō)的這三方面的內(nèi)容。所以，這篇議論文在體現(xiàn)語(yǔ)篇意義上是失敗的，沒有給讀者一個(gè)完整的意義。

下面我們?cè)俜治鲆幌铝硪黄h論文：

(1)It is true that many university campuses, especially those of the prestigious ones, have recently become the new tourist attractions.(2) Pros and cons have been put forward concerning this new phenomenon.(3)Some people are quite in favor of the campus’ opening to tourists while others are opposed to it. (4)The opening of campus will stimulate the tourist industry, but the easier to access to campus will lead to some accidents or safety problems which will interfere in students’ life. (5)In my opinion, campuses can be open to tourist once a week. Say, on Saturday or Sunday. (6)This suggestion, I believe, is quite feasible because it could kill two birds with one stone. (7)For one thing, campuses could attract many tourists on weekends, thus boosting the tourism. (8)For another, restricted opening of campus will beneficially narrow the gap between the campuses and the outside world. (9)Furthermore, this will also attract more public attention and build a great reputation for the university.

這篇議論文中的復(fù)項(xiàng)主位占了較大的比重(T5,T7,T8,T9), 復(fù)項(xiàng)主位無(wú)疑使文章更連貫，并且引入了更多的信息；而有標(biāo)記性主位的大量使用(T1,T4,T5,T7,T8,T9)既強(qiáng)調(diào)了新信息，又變換了主位，是避免重復(fù)的一種有效手段。就其主位推進(jìn)模式來(lái)看，這一段運(yùn)用了多種主位推進(jìn)模式：述位一致式(句(1)和句(2))，交叉式(句(3)和句(4)，(5))，平行式(句(6)和句(7)(8)，(9))。大學(xué)生作文寫得好與不好，除了要用詞準(zhǔn)確外，還要看他正在說(shuō)的和他將要說(shuō)的是否有銜接。這篇議論文堪稱典范之作。作者在句子之間和句子內(nèi)部成功地運(yùn)用了各種銜接手段。比如，替代 “ones”，省略 “those”,照應(yīng) “this”,同義詞 “reputation”和“prestigious”，“new”和“recently”，“opening”和“access”，“in favor of”和“oppose”。連詞 “because”，“for”，“furthermore”，“but”，“while”。

因此，將功能文體學(xué)中的主位結(jié)構(gòu)，主位推進(jìn)模式和語(yǔ)篇銜接手段的理論應(yīng)用到大學(xué)生議論文的寫作中是十分必要的，而且通過以上的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：較好的議論文中較多地使用了語(yǔ)篇成分中的復(fù)項(xiàng)主位和有標(biāo)記主位，其主位推進(jìn)模式也是多種模式的混合運(yùn)用，而且多使用詞匯銜接、照應(yīng)、連接詞等銜接手段。在大學(xué)生議論文寫作中運(yùn)用這一規(guī)律，必將顯著提高大學(xué)生的寫作水平。

[1] Halliday, M. A. K. &Hasan, R.Language,Context.and Text[M]. OUP,1985.

[2] Hatch, E.Discourse and Language Education[M].CUP,1992.

[3] Schiffrin, D.Approaches to Discourse[M]. Blackwell,1994.

[4] Hoey,M.On the Surface of Discourse[M]. George Allen &Unwin Ltd. UK,1983.

[5]胡壯麟，朱永生，張德錄.系統(tǒng)功能語(yǔ)法概論[M].湖南教育出版社，1988.

[6]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].湖南教育出版社，1988.

[7]徐盛桓.再論主位和述位[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1985，(4).

[8]朱永生.主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995，(3).

[9]曾利沙.英語(yǔ)線性結(jié)構(gòu)段落模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1994，(1).

[10]胡壯麟.有關(guān)語(yǔ)篇銜接理論多層次模式的思考[J].外國(guó)語(yǔ),1996，(1).

[11]顧明華.論英語(yǔ)主位的語(yǔ)篇功能[J].外國(guó)語(yǔ)，1996，(1).

[12]劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，(1).

TheApplicationofFunctionalStylisticstotheCompositionofArgumentativeEssays

Chen Jinghui

There are some misleading parts in the traditional writing instruction. The instruction still centers on language form and sentence structure and focuses on the sentences instead the text itself. As a result, there isn’t adequate organization and cohesion in the students’ writing. With regard to this, this paper probes into an effective way of instruction. The paper analyzes some paragraphs from the perspective of functional stylistics to find out some stylistic features and characteristics of the argumentative writing The purpose is to improve the students’ writing ability .

writing; functional stylistics; argumentative essays; characteristics

ClassNo.:H319DocumentMark:A

宋瑞斌)

陳晶輝，碩士，講師，哈爾濱商業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，黑龍江·哈爾濱。郵政編碼：150028

1672-6758(2010)05-0091-3

H319

A