姚金蘭 張立秀

(湖州師范學院醫(yī)學院護理系,浙江湖州 313000)

護理本科生情緒智力水平與臨床實習行為的調(diào)查研究

姚金蘭 張立秀

(湖州師范學院醫(yī)學院護理系,浙江湖州 313000)

護理本科生 情緒智力 臨床實習行為

Undergraduate nursing student Comp lex intellectual Clinical p ractice behavior

臨床實習是護生在實踐環(huán)境中不斷增長知識,提升技能,形成良好專業(yè)行為的重要階段,是認知、情感、動作技能三個領域均處于高水平的學習。臨床實習行為則是在臨床實習環(huán)境中,護生受環(huán)境的影響,并與環(huán)境互動而形成的專業(yè)行為[1]。根據(jù)Goleman[2]“情緒智力”理論的觀點,護生臨床實習行為應該受其情緒智力水平的影響,國外研究也證明[3],情緒智力是決定個人成功的最重要因素,而我國護理教育領域?qū)η榫w智力的研究是空白。因此,開展實習護生情緒智力和實習行為的研究,對護理教學尤其是對護生實施積極的情緒調(diào)節(jié)和情感教育具有廣泛的指導意義。

1 對象與方法

1.1 對象 湖州師范學院05級剛剛完成畢業(yè)實習的護理本科生252人,其中女生242人,男生10人;年齡19～24歲,平均(21.58±1.65)歲。

1.2 主要調(diào)查工具

1.2.1 《情緒智力量表》(Emotional Intelligence Scale,EIS) EIS是1998年美國心理學家Schutte等人研發(fā)的一份自陳式量表,包括感知情緒、利用情緒、理解情緒和調(diào)控情緒等四個維度,共33題,采用Likertss級評分,1=很不符合,5=很符合,正向題按1～5計分,負向題按5～1計分。得分越高越少發(fā)生情感障礙和抑郁。研究證明 EIS中文版具有良好的信度(a系數(shù)為0.84)和效度[3]。整個問卷完成約需時10 min左右。

1.2.2 《護理本科生臨床實習行為評價表》[4](BSN’s clinical evaluation tool,簡稱 CET) CET包括認知領域、情感領域、操作技能領域三個一級指標,7項二級指標,28項三級指標。認知領域包含運用理論知識(3項)、應用護理程序(6項);情感領域包含專業(yè)角色和專業(yè)發(fā)展(5項)、自我導向的學習行為(4項)、明確患者的權利和義務(3項);操作技能領域包含臨床技能(3項)、溝通交流(4項)。評分方式為:“5”表示總是如此;“4”表示常常如此;“3”表示有時如此;“2”表示很少如此;“1”表示從未如此。評分越高,實習行為越好。CET條目一致性為0.89,內(nèi)容效度為0.88,Cronbach’a系數(shù)為 0.93,折半信度為0.81。

1.3 方法 2009年4月,對252名護生集中發(fā)放問卷,當場作答,回收問卷。回收問卷252份,回收有效率為100%。

1.4 統(tǒng)計學方法 將數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行分析。運用均數(shù)、標準差描述護生的情緒智力和臨床實習行為狀況;Pearson correlation分析情緒智力和臨床實習行為的關系。

2 結果

2.1 EIS與CET狀況(表1,2)

表1 EIS因子得分及排序

表2 CET一級指標均數(shù)排序

EIS條目均分為4.075±0.322,四個維度中,利用情緒得分最好,感知情緒得分最差。CET條目均分為(4.173±0.267)分,三個一級指標中,僅認知領域低于均分值。

2.2 EIS與CET的關系分析(表3)

表3 EIS與CET及其各領域的相關性分析 (r)

EIS總體及各維度和CET的總體及各領域相關系數(shù)見表3,除調(diào)控情緒與認知領域相關系數(shù)不顯著外,EIS總分及其余維度與CET的總體及各領域的正相關系數(shù)均顯著或極顯著。偏相關分析在控制年齡、性別、出身、實習醫(yī)院、實習自我滿意度等影響因素外,EIS與CET總分相關系數(shù)由0.524上升到0.609,說明在排除上述影響因素后,EIS總體和CET的總體之間相關更密切。

3 討論

3.1 護理本科生情緒智力水平 本次調(diào)查的 EIS條目均分為(4.075±0.322)分,被調(diào)查的252名學生中得分大于條目均分的151人,占59.9%,小于條目均分的人101,占40.1%。均分達4分以上,說明大多數(shù)學生常常表現(xiàn)出與評價標準相符合的行為。結果呈現(xiàn)較高的情緒智力水平也可能與本次調(diào)查對象主要是女生有關。國外有研究顯示女性被試情緒智力的得分顯著較高[5]。

在EIS的33個條目中,得分最高的5個條目依次是:我盡量做得好些,使別人對我印象好點;我盼望能事事如意;心情好的時候解決問題容易些;我希望能做好自己想做的大部分事情;經(jīng)歷的一些重大事件,使我重新審視何為重要與不重要。得分最低的5個條目依次是;我能理解別人傳遞給我的非語言信息;我很難理解別人的想法和感受;我只需看幾眼就能知道別人情緒;當別人告訴我他人生中經(jīng)歷的重大事件時,我感覺好像發(fā)生在自己身上一樣;安排有關事情,我盡量使別人感到滿意。說明學生利用情緒最好,理解情緒和感知情緒很差,調(diào)控情緒居中,這與國內(nèi)李明霞等[6]研究結果基本一致。

3.2 護理本科生臨床實習行為狀況 CET條目均分為(4.173±0.267)分,大于條目均分的學生155人,占61.5%,且多數(shù)學生條目均分分布在3.5分以上。這些數(shù)據(jù)充分說明,本次調(diào)查對象的臨床實習行為總體狀況令人滿意。

從調(diào)查結果看,CET三個一級指標均數(shù)得分排序為操作技能領域＞情感領域＞認知領域(表2),說明學生在操作技能領域和情感領域的臨床實習行為表現(xiàn)較好,而認知領域行為表現(xiàn)較弱。在28項三級指標中,得分最高的5個條目依次是:在執(zhí)行護理操作前向患者解釋和說明;熟練實施基礎護理操作;行為舉止符合護士角色要求;對待患者一視同仁;熟練使用常用的醫(yī)療儀器和設備。得分最低的5個條目依次是:收集學科發(fā)展信息并運用于臨床實踐;探索并解決護理工作中的問題;制訂個體化的護理目標;修訂護理計劃;根據(jù)自己或他人的評價主動學習。說明學生能較好地認識和履行護士角色功能、合理進行溝通交流、熟悉基礎護理操作和常用醫(yī)療儀器設備的使用;但探索新知識與自主學習的意識薄弱,綜合運用理論知識解決臨床實際問題的能力有待于進一步加強。

3.3 情緒智力水平和臨床實習行為的相關關系國外研究顯示[7],情緒智力是決定個人成功的最重要因素,情緒智力水平高的個體往往學業(yè)成功、生活幸福感強,心理健康。情緒智力影響個體的認知思維、行為意志以及自我調(diào)控的特點和水平,是個體適應社會的關鍵機制[8]。

3.4 建議 醫(yī)學院校應把情緒智力教育作為護生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,將其滲透到學科教學中,努力為護理本科生創(chuàng)造各種實踐鍛煉的機會,使他們認識情緒、調(diào)控情緒、識別他人情緒、自我激勵、人際交往等能力在學習和實踐中能得到不斷提高。

[1]鄧仁麗,朱丹,侯曉靜.護理本科生臨床實習行為影響因素及評價方式[J].護士進修雜志,2005,20(10):907-909.

[2]Salovey P,Mayer JD.Emotional Intelligence.Imagination[J].Cognition,andPersonality.1990,9(3):185-211.

[3]鄭顯亮,顧海根,竺培梁.大學生情緒智力與社會支持自我效能感的關系[J].中國學校衛(wèi)生,2008,29(8):708-710.

[4]鄧仁麗,朱丹.護理本科生一般自我效能與臨床實習行為的調(diào)查研究[J].護士進修雜志,2006,21(6):539-540.

[5]韓小瓊,鄭雪,丘碧群,等.大學生情緒智力與應對效能的關系研究[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(1):81-83.

[6]李明霞.護理學專業(yè)大學生情緒智力與自我效能感及應對方式的關系研究[D].山東大學,2007.

[7]徐小燕,張進輔.Bar-on的情緒智力模型及情商量表簡介[J].心理科學,2002,25(3):332-335.

[8]楊麗,毛晉平.大學生情緒智力與自我妨礙的關系:以人格特質(zhì)為中介[J].中國臨床心理學雜志,2009,17(3):275-277.

R471

A

1002-6975(2010)03-0212-02

2009浙江省教育科學規(guī)劃課題(編號:SCG367)

姚金蘭(1969-),女,浙江湖州,碩士,副教授,從事護理教育工作

2009-09-15)