從一個農(nóng)家孩子成為江蘇電視大學的書記，彭坤明所走的每一步路，都閃著學習的光芒。人生道路上的每一個收獲，都因為有著踏實的拼搏奮斗而顯得沉穩(wěn)。
　　
　　終身學習的踐行
　　
　　彭坤明很珍惜時間，他喜歡時間用在恰當?shù)牡胤?。工作閑暇之余，他便坐在辦公室內(nèi)看看書。他的辦公室內(nèi)最大的特點就是書多。終身學習是他一直倡導的，也是他一直踐行的。
　　1957年，彭坤明出生于江蘇宜興一個農(nóng)村家庭，上世紀五六十年代中國社會的動蕩，自然災害的頻發(fā)，生活的困頓，成為他們那一代人的集體記憶，生存的艱辛是很小就能體會到的——為了掙到工分，小小年紀的他就隨著大人一起參加田間勞動。在那個吃飯都成問題的年代里，很多同齡的孩子紛紛放棄了學業(yè)，彭坤明卻一直堅持了下來，從小學到高中，一直堅持一邊讀書，一邊勞動的“半工半讀”的狀態(tài)。高中畢業(yè)后，由于當時高考還未恢復，他開始了農(nóng)民生活，即便是這樣，他依然沒有放棄讀書。功夫不負有心人，當高考的號角重新吹響時，1978年，彭坤明考入江蘇師范學院(今蘇州大學)政教系成為一名大學生。農(nóng)村孩子完成了鯉魚躍龍門至關(guān)重要的一跳。四年畢業(yè)后，他被分配到江蘇教育學院任教。
　　當時，江蘇教育學院和江蘇廣播電視大學在一個大院，一個黨委，實際上是一個單位，兩塊牌子。彭坤明在江蘇教育學院的工作參與了電大補償學歷教育，與電大開始結(jié)緣。在江蘇教育學院工作四年后，好學的彭坤明再次向更高的山峰進發(fā)，考取了河南大學政治系，攻讀經(jīng)濟學碩士學位。碩士畢業(yè)后，彭坤明回到江蘇教育學院，回想起這段經(jīng)歷，彭坤明的體悟是：學習與工作的交替、學生與教師角色的轉(zhuǎn)換，強化了自覺學習的意識，同時也形成了教學、管理、科研的基本能力。
　　
　　專家型管理者的錘煉
　　
　　自上世紀90年代始，彭坤明多年的學習積累開始發(fā)力，他在管理崗位以及學術(shù)成就道路上均有不俗的收獲。自1992年起，從教務處副處長提拔為院長助理，1995年任副院長，1997年任黨委副書記、主持工作的副院長，5年內(nèi)他在管理崗位上完成了三級跳。同時他的學術(shù)成果也不斷涌現(xiàn)。自《個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟與社會主義》在1989年出版后，《社會主義市場經(jīng)濟與教育》、《知識經(jīng)濟與教育》、《創(chuàng)新與教育》系列專著相繼出版。
　　“1992年以后，由學校的主要辦學任務所決定，同時根據(jù)工作的需要，我逐漸參與了教育發(fā)展與改革的研究。我發(fā)現(xiàn)，伴隨著社會的發(fā)展，我國教育問題的研究迫切需要思維的拓展、方法的創(chuàng)新?；谖业膶I(yè)背景和研究的相對優(yōu)勢，我試圖把教育學與經(jīng)濟學、社會學等學科加以綜合，并進行整合式的研究，以期能解決教育研究與社會發(fā)展在某種程度上存在的脫節(jié)現(xiàn)象?！边@是《社會主義市場經(jīng)濟與教育》寫作的初衷。
　　彭坤明并沒有停止思索。他在密切地關(guān)注著教育界，在彭坤明看來，進入20世紀90年代，人類的經(jīng)濟增長方式及社會發(fā)展的形態(tài)正在發(fā)生革命性的變化，這就是知識經(jīng)濟時代的到來。知識經(jīng)濟的時代標志著社會的知識化，同時表明，教育正成為社會發(fā)展新的引領(lǐng)力量，成為社會公眾的普遍需求。基于此，他寫作了《知識經(jīng)濟與教育》，這本專著一經(jīng)出版就引起了學術(shù)界的高度關(guān)注，也引起了廣泛的積極評價。
　　但他很快意識到，高等教育大眾化的過程，雖然擴大并強化了教育對社會發(fā)展的人才支持功能，但面臨的嚴峻問題是人才的質(zhì)量問題，而質(zhì)量的關(guān)鍵是人才的創(chuàng)新素質(zhì)。作為深化研究，2000年他又出版了《創(chuàng)新與教育》，明確地把“創(chuàng)新”確立為教育發(fā)展與改革的核心范疇，作為人才培養(yǎng)的價值取向，試圖為我國高等教育人才培養(yǎng)模式的改革提供新的視角和依據(jù)。
　　這一系列專著，也形成了彭坤明特有的“跳出教育看教育”的視角，也錘煉了他學者型管理者的角色。
　　
　　與電大結(jié)緣
　　
　　彭坤明與電大的緣分可以追溯到最初參加工作的1982年，真正走入電大系統(tǒng)是在2002年，這一年，江蘇省委任命彭坤明擔任江蘇廣播電視大學校長，2008年又從校長崗位到黨委書記崗位。談及與電大的緣分，彭坤明非常風趣地打了一個比喻：“我曾經(jīng)在1982年到1986年和電大有過‘初戀’，2002年再到電大來工作的時候，叫‘有情人終成眷屬’。所以2002年到電大工作，并不是第三只眼睛看電大(的眼光)?！鄙鲜兰o80年代就對電大的辦學形式，電大艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，電大的文化，甚至電大工作運轉(zhuǎn)的機制和體制以及評價標準，有過感性認識的彭坤明，快速地進入了角色。
　　進入電大系統(tǒng)不久，彭坤明以一貫的思辨眼光看到，中國遠程教育是在理論準備并不充分的情況下開展大規(guī)模的實踐的，同時感到，遠程教育是我國社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教育創(chuàng)新的任務。彭坤明基于實踐經(jīng)驗的總結(jié)，對我國遠程教育的起源、發(fā)展依據(jù)、價值定位、模式構(gòu)建、現(xiàn)實矛盾、探索路徑、未來趨勢等問題進行了較系統(tǒng)的研究，2006年出版了《中國現(xiàn)代遠程教育發(fā)展論綱》，旨在為我國遠程教育的發(fā)展提供理論支持。其后又圍繞著我國學習型社會的構(gòu)建目標，著重對遠程教育如何服務于全民學習、終身學習以及區(qū)域化、平民化發(fā)展模式的探索進行了延展性的研究。
　　彭坤明的這些探索極大地帶動著江蘇電大的發(fā)展。近年來，江蘇電大在功能拓展、模式構(gòu)建、服務質(zhì)量等方面都取得了驕人的業(yè)績，而對彭坤明來說，關(guān)于電大教育體系的思考，或許才剛剛開始!
　　《中華兒女》：電大已有了30年的辦學歷史，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展作出了歷史性的貢獻，您能否簡要地概括一下電大教育的創(chuàng)新價值?
　　彭坤明：30年前在我國創(chuàng)辦電大本身就是教育發(fā)展的重大創(chuàng)新。電大的30年走過了一條創(chuàng)新發(fā)展之路，其創(chuàng)新價值不僅內(nèi)涵豐富，而且需要進一步的總結(jié)提煉。但從總體上講可以概括為三個方面：一是探索了開放辦學的模式，為所有社會成員提供了充分的學習機會；二是運用了遠程教育的手段，為全民學習創(chuàng)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并提供了信息化平臺；三是構(gòu)建了人性化的支持服務體系。開放的模式、遠程的手段、服務的體系構(gòu)成了電大教育的三大創(chuàng)新點，這不僅是區(qū)別于普通高等教育的主要特征，也是電大教育生命力之所在。
　　《中華兒女》：《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》和《江蘇省中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)出臺，您認為電大將迎來怎樣的機遇和挑戰(zhàn)?
　　彭坤明：無論是國家層面還是在省的層面，《綱要》都基于全民學習、終身學習的學習型社會構(gòu)建目標，凸顯了終身教育體系的戰(zhàn)略地位，提出了探索開放辦學模式的任務，并作出了建設(shè)開放大學的重大決策。就電大的發(fā)展機遇而言，突出地表現(xiàn)為如下兩個方面：一是電大教育將納入社會發(fā)展的總體目標，成為學習型社會構(gòu)建的重要支持要素，其功能和價值將得到進一步的體現(xiàn)，即電大教育將迎來新的發(fā)展環(huán)境；二是基于電大開放辦學的優(yōu)勢，電大將直接成為開放大學建設(shè)的基礎(chǔ)，即電大將以嶄新的姿態(tài)承擔開放教育并為全民學習提供支持服務的任務。就挑戰(zhàn)來說，也突出表現(xiàn)在兩個方面：一是開放辦學模式尤其是開放性人才培養(yǎng)模式的完善與規(guī)范；二是開放模式下人才質(zhì)量的保障。這標志著電大將開始新一輪的實踐探索。
　　《中華兒女》：作為省級電大的主要領(lǐng)導和教育專家，您對開放大學的建設(shè)有何思路?
　　彭坤明：建設(shè)開放大學既是社會發(fā)展工程，也是教育創(chuàng)新工程，需要認真地研究、論證，目前要形成較為完整的思路是比較困難的。就江蘇電大而言，正在組織不同層面的研究。我本人也作了一些思考，初步的想法已經(jīng)以論文的形式發(fā)表于《現(xiàn)代遠程教育研究》2010年第4期。其要點是：第一，我國開放大學的建設(shè)必須以電大為基礎(chǔ)，整合各類資源；第二，基于我國經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡的狀況，在建設(shè)好國家開放大學的同時，在有條件的省級區(qū)域應當建設(shè)地方性開放大學，即開放大學的“1加N”模式；第三，暫時不具備條件獨立建設(shè)開放大學的省級區(qū)域，應當建設(shè)成國家開放大學區(qū)域性學院，即“1含N”模式；第四，無論是國家開放大學還是省級開放大學，都必須依法具有獨立的辦學自主權(quán)，同時確立相應的標準和規(guī)范；第五，開放大學的建設(shè)貴在探索，要鼓勵“試驗”，在實踐中完