[摘 要] 在創(chuàng)業(yè)教育逐步在全球興起并受到歐盟戰(zhàn)略推動(dòng)的背景下，冰島開(kāi)始了創(chuàng)業(yè)教育。文章主要分析了冰島職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的理念、課程、教材、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的對(duì)策。
　　[關(guān)鍵詞] 冰島 職業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育
　　
　　歐盟2000年《里斯本戰(zhàn)略》強(qiáng)調(diào)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的主要推動(dòng)力，是人們?cè)谏钆c工作中必備的基本技能。2007年歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育日程認(rèn)為，歐洲需要在職業(yè)教育中推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育。冰島國(guó)民認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的核心要素，有時(shí)兩者也可互換，因此本文將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育視為同一概念。
　　
　　一、冰島職業(yè)教育的發(fā)展歷程
　　
　　1867年，冰島成立了手工業(yè)協(xié)會(huì)。1869年，冰島建立了第一所職業(yè)教育學(xué)校（Reykjavik Technical School）。1893年，冰島政府通過(guò)立法，規(guī)定職校生只有繳納完學(xué)費(fèi)才能參加熟練工人職業(yè)資格考試。直到第二次世界大戰(zhàn)，冰島職業(yè)院校才初具規(guī)模，每年有50至100名學(xué)徒畢業(yè)。1949年，冰島公布了《產(chǎn)業(yè)職業(yè)教育法》，該法為學(xué)員獲得滿意的職業(yè)技能培訓(xùn)起到一定的保障作用。1966年，冰島通過(guò)了《新職業(yè)教育法》，該法確立了實(shí)訓(xùn)制度。1996年，冰島頒布實(shí)施新教育制度，規(guī)定6歲～15歲的學(xué)生必須接受十年義務(wù)教育，16歲之后的學(xué)生可選擇接受普通高中教育或中等職業(yè)教育。
　　1997年，冰島職業(yè)教育委員會(huì)建議制訂更加靈活的職業(yè)教育體制，把職業(yè)教育與培訓(xùn)細(xì)分為個(gè)體崗位培訓(xùn)與分階段崗位培訓(xùn)，對(duì)考核合格者授予職業(yè)資格證書。其后，該委員會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)組織開(kāi)發(fā)了50多項(xiàng)職業(yè)資格證書。
　　如今，冰島職業(yè)教育貫通新教育體制，從學(xué)徒制、中等職業(yè)教育到高等職業(yè)教育，形成了一套完整的職業(yè)教育體系。其中，學(xué)徒制是冰島職業(yè)教育與培訓(xùn)最普遍的形式。2006年歐盟平均有46%的16歲以上的學(xué)生選擇接受中等職業(yè)教育，而冰島選擇職業(yè)教育的學(xué)生僅占該國(guó)高中生總?cè)藬?shù)的35%。2007年冰島的15 795名普通高中畢業(yè)生中有15 594名學(xué)生選擇接受普通高等教育，僅有201人選擇接受高等職業(yè)教育。可見(jiàn)，由學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓(xùn)進(jìn)而獲得職業(yè)從業(yè)資格證書的生源市場(chǎng)較弱，職業(yè)教育生存狀況不容樂(lè)觀。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是職業(yè)教育的社會(huì)地位低下，不如普通教育更受尊重。[1]
　　
　　二、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
　　
　　1. 創(chuàng)業(yè)教育的起源與理念
　　1990年，創(chuàng)業(yè)教育在冰島逐漸展開(kāi)。1999年，創(chuàng)業(yè)教育成為信息技術(shù)教育專業(yè)的正式科目。教育學(xué)者古南斯蒂爾關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究指出，那些參與了創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)生，其行為更積極并且有很強(qiáng)的自我效能感，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育在鼓勵(lì)年輕人增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面能夠發(fā)揮更大作用。盡管創(chuàng)業(yè)教育如此實(shí)用，一些職業(yè)院校還具備豐富的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)能被冰島的職業(yè)院校廣泛接受和理解，僅有10%的學(xué)校把它作為正式的科目。
　　創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它主張教育創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家思維的新一代創(chuàng)業(yè)者，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)積蓄力量，對(duì)世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有重要意義。
　　2. 創(chuàng)業(yè)教育教材
　　冰島教育學(xué)者古南斯蒂爾和托雷斯特森共同編寫了一套被定名為《創(chuàng)新和科學(xué)》的創(chuàng)業(yè)教育教材，該教材編寫者堅(jiān)信“人類是自己世界的創(chuàng)造者”，教材的主線是以教師系統(tǒng)的教授學(xué)生工作和表達(dá)的特定方法來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造力。教材的教授時(shí)間長(zhǎng)達(dá)4年，由四個(gè)單元組成，各單元的主題分別為：主動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造力、創(chuàng)新—技術(shù)、思想—獨(dú)創(chuàng)性、環(huán)境—設(shè)計(jì)。該教材的特色之一是四個(gè)單元雖然內(nèi)容不同，但每個(gè)單元均圍繞一個(gè)核心思想展開(kāi)，即訓(xùn)練創(chuàng)造者有效的工作方法，包括尋求需要、解決問(wèn)題、使用小筆記本、設(shè)計(jì)制作模型等。該教材的特色之二是每個(gè)單元都建議學(xué)生去參觀與本單元主題相關(guān)的一個(gè)公司或商業(yè)機(jī)構(gòu)。[2]該教材的特色之三是把包含于其中的人類活動(dòng)分為四大部分，即人類怎樣和環(huán)境相互作用；人類怎樣利用思想、自然和文化資源的幫助，使自己的生存更容易和更安全；怎樣使思想和方法對(duì)商業(yè)和社會(huì)有意義；人類怎樣使用不同的技術(shù)形成適應(yīng)自己的特定環(huán)境。
　　3. 創(chuàng)業(yè)教育課程
　　2007年，對(duì)23所職業(yè)院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的在校生數(shù)量也很小，而在校學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育的大多數(shù)學(xué)生反而來(lái)自于生產(chǎn)一線的企業(yè)員工。吸引企業(yè)員工到校學(xué)習(xí)的主要原因是職業(yè)院校除了增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課外，在其原已開(kāi)設(shè)的許多科目和課程中都還含有創(chuàng)業(yè)教育的一些元素，例如創(chuàng)造力、創(chuàng)新、公司管理、與工作的聯(lián)系、獨(dú)立工作、主動(dòng)性、合作、領(lǐng)導(dǎo)等。在某種程度上，國(guó)家統(tǒng)一高等職業(yè)教育的相關(guān)課程，只對(duì)商學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，其他學(xué)生僅能從選修課中學(xué)到，這似乎既鼓勵(lì)又抑制了創(chuàng)業(yè)教育。
　　4. 支持創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)組織
　　冰島一些獨(dú)立的社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)紛紛支持創(chuàng)業(yè)教育，有的甚至還開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。例如創(chuàng)業(yè)教育中心Impra將創(chuàng)業(yè)教育課程作為課外活動(dòng)提供給學(xué)生。冰島青年成就機(jī)構(gòu)（Junior Achievement Iceland）為愿意開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校提供教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)教材和其它幫助；創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)（The Entrepreneurship Training Association）向開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校與教師提供教材、協(xié)助和培訓(xùn)。
　　
　　三、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題
　　
　　1. 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠
　　冰島的許多教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的理解不是十分清楚，校長(zhǎng)們認(rèn)為整個(gè)國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的研究者們僅能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育給出一些詞語(yǔ)解釋?？梢?jiàn)，教師、學(xué)校管理者和社會(huì)公眾對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解甚少。
　　2. 缺乏創(chuàng)業(yè)教育師資
　　目前，在冰島職業(yè)教育中，能夠教授創(chuàng)業(yè)教育課程的在編和兼職教師比較缺乏。在編教師通常是本校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起者，但是當(dāng)他們離校、生病或退休時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程會(huì)因?yàn)闆](méi)有其他教師頂崗而不得不終止。兼職教師隊(duì)伍通常由其他領(lǐng)域中從事創(chuàng)新工作的專家組成，在職業(yè)院校從教的行業(yè)專家不但受人數(shù)限制，而且其自身還存有許多不確定因素，因此難以保證創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展[3]。
　　3. 缺乏企業(yè)的參與和支持
　　目前參與職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的外部資源較少，特別是企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念沒(méi)有產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，建立校企聯(lián)合，將會(huì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，因而導(dǎo)致企業(yè)投入創(chuàng)業(yè)教育力量不足。
　　
　　四、創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展方向
　　
　　1. 轉(zhuǎn)變教育思想
　　職業(yè)院校的管理者、教師要以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識(shí)，才能確保創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開(kāi)展。
　　2. 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型教師的培養(yǎng)
　　良好的師資是開(kāi)展教育的重要保障，因此就有必要對(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育資格培訓(xùn)?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班培訓(xùn)教師，也可鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，利用到企業(yè)兼職的方式接觸市場(chǎng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
　　3. 開(kāi)發(fā)立體化課程與多樣化教材
　　創(chuàng)業(yè)教育課程與教材是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，縱觀美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育，其成功之處在于開(kāi)發(fā)了大量的立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程和教材。冰島職業(yè)院校需要把創(chuàng)業(yè)教育有效地納入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系中，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在創(chuàng)業(yè)教育教材方面，需要組織更多學(xué)者、研究人員和教師共同研究并開(kāi)發(fā)多種多樣的，適應(yīng)冰島本國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育教材。
　　
　　4. 吸引社會(huì)團(tuán)體和企業(yè)參與
　　盡管一些社會(huì)團(tuán)體或組織參與并支持創(chuàng)業(yè)教育，但是就全國(guó)而言，那也只是滄海一粟。因此，冰島職業(yè)院校應(yīng)該提高創(chuàng)業(yè)教育的吸引力，積極爭(zhēng)取企業(yè)和行業(yè)專家的資金和技術(shù)支持，邀請(qǐng)專家來(lái)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座或任兼職教師，以提高企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的力度。
　　
　　五、結(jié)束語(yǔ)
　　
　　冰島職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的歷史并不長(zhǎng)，主要是受到全球化創(chuàng)業(yè)教育浪潮的沖擊，歐盟的政策推動(dòng)，本國(guó)教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)增長(zhǎng)，在這三股合力的作用下才逐漸開(kāi)展的?？傮w上看，創(chuàng)業(yè)教育在冰島職業(yè)教育中還處于起步階段，主要表現(xiàn)為：教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一清晰的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育教材和師資的嚴(yán)重匱乏；創(chuàng)業(yè)教育課程少且簡(jiǎn)單化；企業(yè)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持欠缺。
　　我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于1998年清華大學(xué)發(fā)起的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，隨后教育部選擇了9所大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，到目前為止，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也不過(guò)12年。我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育也面臨著冰島出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，即大多數(shù)職業(yè)院校的教師并不清楚什么是創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，其教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)院校的特色，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。為此，我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)該在思想層面上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，理清創(chuàng)業(yè)教育的概念與目標(biāo)；在課程層面，應(yīng)該構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的多元化、立體化的課程體系；在師資層面，應(yīng)該建立“創(chuàng)新型高素質(zhì)”教師，建設(shè)專兼結(jié)構(gòu)合理、理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的師資隊(duì)伍；職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)建立良好的校企合作關(guān)系，使企業(yè)在課程、師資、資金等方面參與并支持職校開(kāi)展創(chuàng)新教育，將行業(yè)、企業(yè)、院校以創(chuàng)業(yè)教育為紐帶緊密聯(lián)系在一起。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3] Svanborg R. Jónsdótti. Two Sides of the Same Coin：Innovation Education and Entrepreneurship Education in Iceland[J]，Bulletin of Institute of Vocational and Technical Education.2008（5）.
　?。ㄗ髡邌挝唬喝A南師范大學(xué)）
　　實(shí)習(xí)編輯：尹 杰