一、越型特征
　　
　　開放探究型試題是伴隨著新課程改革而流行起來的一種材料型問答題，是高考逐漸加大考查力度的重要題型之一。它主要是以開展“研究性學(xué)習(xí)”為問題情境，以圖片、歷史地圖、文字等材料為歷史信息的載體，通過創(chuàng)沒探究問題的情境提出問題，通過材料給定探究的范圍，讓學(xué)生確定探究的主題、解答相關(guān)問題，然后由學(xué)生說明該課題研究的意義，最后由學(xué)生提供研究該課題的方法等。試題的答案不是唯一的，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自由作答，言之成理即可。評判方法采用分層次、采意式。
　　
　　二、典例選析
　　
　　例1.某中學(xué)歷史教研組擬舉辦“東西文明的對話”主題展覽，邀請學(xué)生參與展覽的籌備與宣傳工作。請結(jié)合下列在展覽會上摘選的材料與所學(xué)知識回答問題。
　　展覽一：公元前6世紀(jì)至公元前5世紀(jì)中西文明的對照
　　(1)下表是展覽中對體現(xiàn)當(dāng)時中西文明重要成果的人物的介紹，請參考已填充的文字，完成空白部分。
　　展覽二：19世紀(jì)中后期的中國存在對西學(xué)的爭論
　　甲：中國是文明古國，周圍國家是蠻夷禽獸之國，文化落后，因此，只能以夏變夷，從來沒有聽說過“以夷變夏”。
　　乙：中國擅長的是道，西方擅長的是武器。我們現(xiàn)在向西方學(xué)習(xí)，學(xué)的就是古代我們傳過去的東西。中國古已有之，后來傳到西方，現(xiàn)在“天將器還中國”，我們又學(xué)習(xí)，這是合理的、必要的。
　　丙：乙是在“古書中獵取近似陳言，謂西學(xué)皆中土所已有，并無新奇”，其意在“揚己抑人”。這種“西學(xué)中源說”會造成社會更加崇古，“必謂事事必古之從，又常以不及古為恨”，以致中國人在西學(xué)問題上只重器，而不能從更廣泛的層面學(xué)習(xí)。
　　(2)指出甲、乙、丙三人對待西學(xué)的具體態(tài)度有何不同。
　　展覽結(jié)束語：與中外歷史文化巨匠握手，建設(shè)社會主義新文化
　　“21世紀(jì)是東方文化的時代”這是近年頗為鼓舞人心的說法。在21世紀(jì)新形勢下，“與中外歷史文化巨匠握手，建設(shè)社會主義新文化”是時代賦予我們的重大歷史使命。
　　(3)請根據(jù)結(jié)束語及以上材料和問題，就如何建設(shè)社會主義新文化談?wù)勀愕目捶ā?br/>　　解析：本題以“東西方文明的對話”主題展覽為依托命制。第(1)問以表格形式考查學(xué)生對古代中西方文明的比較；第(2)問以文字材料考查近代中國一些人對西學(xué)的態(tài)度，要求學(xué)生從材料中提取觀點，解決問題；第(3)問則是具有現(xiàn)實意義的一道問題，言之成理即可。
　　
　　參考答案：
　　(1)
　　(2)甲：反對學(xué)習(xí)西學(xué)。
　　乙：主張學(xué)習(xí)西學(xué)，但只主張學(xué)習(xí)西方的器物或技術(shù)。
　　丙：主張學(xué)習(xí)西學(xué)，主張不僅要學(xué)西方的技術(shù)，還要從更廣泛的層面學(xué)習(xí)西學(xué)。
　　(3)發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸納各民族的優(yōu)秀文化，不斷開拓創(chuàng)新。
　　
　　例2.春秋戰(zhàn)國時期是我國重要社會轉(zhuǎn)型時期，請結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。
　　材料一，閱讀下面三則材料：
　　春秋時期的鐵鋤(1953年于湖南長沙子彈庫出土)
　　管仲對(齊桓公)日：“……美金(銅)以鑄劍戟，試諸狗馬；惡金(鐵)以鑄鋤夷斤欘，試諸壤土，則甲兵大定?！?br/>　　——《國語-齊語》
　　在我國，鐵器的出現(xiàn)可以追溯到三千三百年前的商代中期，但當(dāng)時的鐵是自然隕鐵，而不是人工冶鐵。我國最早的人工冶鐵制品，出現(xiàn)在兩千五百年前后，也就是春秋戰(zhàn)國之際，鐵器已經(jīng)有了斧、錛、鑿各種刀具。中國社會歷史進入鐵器時代。
　　——中國社會科學(xué)院白云翔
　　材料二，樹上的鳥兒成雙對，綠水青山帶笑顏，從今不再受那奴役苦。夫妻雙雙把家還。你耕田來我織布，我挑水來你澆園。寒窯雖破能避風(fēng)雨。夫妻恩愛苦也甜。你我好比鴛鴦鳥，比翼雙飛在人間。
　　——黃梅戲《天仙配》插曲
　　材料三，郭沫若把春秋戰(zhàn)國時代比擬為“第一次五四運動”，他深刻地指出，是“社會的轉(zhuǎn)變”“促成春秋戰(zhàn)國時代的百家爭鳴、群花怒放”，“由秦到現(xiàn)在兩千多年了，我們依然感覺著春秋戰(zhàn)國在學(xué)術(shù)思想史上是中國的黃金時代。那時的思想學(xué)術(shù)，無論是南派、北派，都富有獨創(chuàng)精神”。
　　請回答：
　　(1)材料一是圍繞什么主題選取的?能證明這一主題最有價值的材料是哪一則?你的理由是什么?
　　(2)材料二反映的歷史現(xiàn)象與鐵農(nóng)具的使用存在著一定的聯(lián)系，請指出它們之間的聯(lián)系。
　　(3)結(jié)合材料三及所學(xué)知識，分析郭沫若把春秋戰(zhàn)國時代比擬為“第一次五四運動”的根據(jù)。
　　(4)在探究活動中，分組討論是重要的環(huán)節(jié)，對春秋戰(zhàn)國時期的時代特征，甲組給出的結(jié)論是“戰(zhàn)亂與災(zāi)難”，乙組給出的結(jié)論是“進步與發(fā)展”。如果你是此次討論的參與者，你如何吸收融合兩組的觀點?
　　解析：解答第(1)問要注意從三則材料涉及的共同問題歸納出探究的主題，史料的價值要從時間和可信度上把握；回答第(2)問時要明確材料二反映的歷史現(xiàn)象是小農(nóng)經(jīng)濟；回答第(3)問要注意從社會變革、階級結(jié)構(gòu)和思想活躍等方面概括；第(4)問，注意運用一分為二的觀點分析。
　　
　　參考答案：
　　(1)主題：春秋戰(zhàn)國時期鐵器的使用。最有價值的材料是材料一中的第一則，長沙出土的春秋時期的鐵鋤。理由：①第一手史料；②實物史料。
　　(2)鐵農(nóng)具的使用為小農(nóng)經(jīng)濟的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。
　　(3)第一，都是社會巨變時期。第二，社會階級構(gòu)成復(fù)雜，新舊階級在歷史舞臺上都很活躍。第三，思想活躍，各種流派交相輝映。
　　(4)春秋戰(zhàn)國時期是社會轉(zhuǎn)型時期，一方面，生產(chǎn)力發(fā)展，社會經(jīng)濟獲得長足進步。分封制崩潰，郡縣制逐漸形成；文化領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮局面。另一方面，諸侯爭霸，戰(zhàn)亂不斷，給人民帶來了深重的災(zāi)難。總體而言，進步和發(fā)展是春秋戰(zhàn)國時期的主要特征。
　　
　　例3.讀下列關(guān)于“真假火燒阿房宮”的材料，結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。
　　材料一，司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》：“三十五年(前212年)……先作前殿阿房……阿房宮未成。”又《史記·項羽本紀(jì)》載：“項羽引兵西屠成陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東?！?br/>　　材料二，班固在《漢書·五行志下》：秦“復(fù)起阿房，未成而亡”。
　　材料三，杜牧《阿房宮賦》：“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。……楚人一炬，可憐焦土?！?br/>　　材料四，2002年lO月至2004年12月，考古工作者對阿房宮遺址進行了“地毯式”的全面考古勘探，結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)秦代建筑遺物堆積層和秦代宮殿建筑遺跡，更沒有發(fā)現(xiàn)被大火焚燒的建筑遺存。據(jù)此，阿房宮考古隊提出：阿房宮沒有建成，它只是一個“半拉子”工程；阿房宮并不存在。
　　請回答：
　　(1)簡要概括材料一、三、四的觀點。
　　(2)在上述四則材料中，哪則材料的史學(xué)研究價值最低?為什么?
　　(3)“火燒阿房宮”已流傳千年，在阿房宮遺址考古發(fā)掘的成果公布后，你是如何看待這一現(xiàn)象的?
　　解析：本題通過史料結(jié)合考古新發(fā)現(xiàn)進行開放性的探究，考查歷史上“火燒阿房宮”的真假，目的是考查歷史史料和考古發(fā)現(xiàn)對歷史真實程度的佐證作用。解答第(1)問需要解讀材料一、三、四中關(guān)于“火燒阿房宮”的敘述，提煉出每則材料的核心觀點；第(2)問，比較四則材料，從文字記載對史學(xué)研究的佐證作用的大小來判斷，進而分析其史學(xué)研究價值低的原因；第(3)問根據(jù)材料四的敘述提煉觀點，根據(jù)史學(xué)研究的理論發(fā)表自己的看法，只要言之有理即可。
　　答案：(1)材料一：秦始皇修建了阿房宮前殿，項羽焚燒秦宮室，未說明是否包括阿房宮；材料三：阿房宮已建成但被項羽(楚人)燒掉，秦滅亡的重要原因是修建了阿房宮等，濫用人力、物力；材料四：阿房宮未建成，只是一個“半拉子”工程；阿房宮并不存在。
　　(2)杜牧的文學(xué)作品《阿房宮賦》。因為其中包含的虛構(gòu)和夸張成分很多。
　　(3)從考古材料和挖掘現(xiàn)場來看，阿房宮并未建成，更沒有被火燒毀，但還有待于進一步研究。隨著新材料的發(fā)現(xiàn)，歷史解釋、歷史論點也會有所改變。
　　
　　三、解題對策
　　
　　開放型試題大致可以分為以下幾種類型，下面對不同的類型分別給出解題對策：
　　(1)情景開放型。這類試題一般是給出一段文字或圖片、表格，讓同學(xué)們通過識圖或分析表格、材料完成相關(guān)問題。解答這類題時經(jīng)常需要利用一些原理和史學(xué)常識來解答。
　　(2)角色體驗型。創(chuàng)設(shè)歷史情景，讓學(xué)生充當(dāng)歷史當(dāng)事人，進行角色體驗。這種開放題，較能考查學(xué)生的發(fā)散思維能力、綜合評價能力、創(chuàng)新意識和情感體驗品質(zhì)等。注意解答時要根據(jù)自己熟悉的內(nèi)容進行整理。
　　(3)仿寫型，即給出一份樣本，要求學(xué)生仿照樣本的內(nèi)容，根據(jù)列出的條件完成測試的題型。如：參照范例，分別在“抗?fàn)幤焙汀靶律敝刑顚懸粋€發(fā)生在北京的歷史事件，條目自定，簡介在60字以內(nèi)。
　　屈辱篇
　　條目：火燒圓明園
　　簡介：第二次鴉片戰(zhàn)爭中，英法聯(lián)軍洗劫并焚毀了北京舉世聞名的皇家園林圓明園。這是中國和世界文化的重大損失。
　　抗?fàn)幤?br/>　　條目：
　　簡介：
　　新生篇
　　條目：
　　簡介：
　　這類題目主要考查學(xué)生解讀和獲取信息的能力。上例的簡介中包括以下幾點：時間——第二次鴉片戰(zhàn)爭中；地點——北京圓明園；人物——英法聯(lián)軍；事件——洗劫并焚毀了北京舉世聞名的皇家園林圓明園；評價——這是中國和世界文化的重大損失。解答這類題目時需要先認(rèn)真分析樣本的內(nèi)容，然后選取自己熟悉的內(nèi)容來回答。
　　(4)多種評價型，即通過創(chuàng)設(shè)新情境給出兩種或兩種以上的歷史結(jié)論、歷史觀點，命題者對此不作評判性界定，由學(xué)生選定論證的切入點。解答這類試題時，只要學(xué)生能夠言之成理，持之有據(jù)即