【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，主要陣地是課堂。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，摸索出一些在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法。如創(chuàng)設(shè)情境，好奇求知；關(guān)注個體，因材施教；轉(zhuǎn)變觀念，師生協(xié)作；理論實踐，有機結(jié)合；批判吸收，鼓勵質(zhì)疑。
　　【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力
　　
　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，民族創(chuàng)新能力的高低直接關(guān)系到中華民族的興衰存亡?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，使人類社會的一切領(lǐng)域飛速地改變著面貌，世界各國都在調(diào)整各自的戰(zhàn)略，努力塑造各自在21世紀(jì)的形象。時代給中國人民以挑戰(zhàn)，歷史給中國人民以機遇，要抓住機遇，加快發(fā)展。而教育創(chuàng)新是提高整個中華民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，為此，要深化課程改革，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
　　梁啟超在《少年中國說》中說到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球則國雄于地球。”現(xiàn)在，我們要說“少年創(chuàng)新則國創(chuàng)新”。
　　培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明創(chuàng)造活動，最主要的陣地是課堂。通過這幾年的教學(xué)實踐，筆者摸索出一些在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的做法，總結(jié)出來，請大家指正。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，好奇求知
　　好奇心和求知欲是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，是學(xué)生進行創(chuàng)造性活動的原動力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如樂知者?！敝挥袕那楦猩蠍酆茫拍苄膼傉\服，才會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的積極性與創(chuàng)造性。在日常課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意發(fā)掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，保護他們的求知欲望。
　　情境是使人入勝的好途徑。教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，不斷變換講授方式；不斷更新教學(xué)手段，靈活處理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉悅的、生動的、求知的課堂情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，調(diào)動學(xué)生的多種感官來認識理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，變枯燥為生動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起探索科學(xué)世界的好奇心。
　　例如，《晶體結(jié)構(gòu)》，肉眼無法看到晶體的內(nèi)部。授課時，先觀察球棒模型、比例模型，對晶體結(jié)構(gòu)進行想象，而后投影展示3D-Max制作出NaCl、CsCl、干冰、金剛石、石墨等晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從不同角度，真實、形象的展現(xiàn)出來。抽象到形象，虛無到具體，使學(xué)生即掌握了晶體結(jié)構(gòu)，又學(xué)會了研究物質(zhì)的方法，并且拓展了知識面，擴寬了視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。讓他們的求知欲得到滿足，產(chǎn)生強烈興趣，在愉悅中不斷進取。
　　二、關(guān)注個體，因材施教
　　每個學(xué)生的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)各有不同，每個學(xué)生的生活環(huán)境，受到的熏陶也不一樣。每個學(xué)生都有自己獨特的個性，包括感知、思維、情感、氣質(zhì)等方面獨特的品質(zhì)和風(fēng)格。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點、愛好特長來因材施教，使每一個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己，展現(xiàn)某一方面的創(chuàng)新才能。
　　因材施教，教師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣、愛好和個性特點，要注意了解學(xué)生的創(chuàng)新思維能力差異，各自思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性如何，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生闡述創(chuàng)新想法時，教師要善于聽取不同意見，讓學(xué)生把話講完，甚至學(xué)生提的問題，教師可能根本從未涉足，教師萬不可扼殺這個想法，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己動手查閱一些相關(guān)書籍，找到答案，或者自己動手進行試驗，來獲得結(jié)果，讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新才能獲得長足發(fā)展。
　　例如：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，人機交互，學(xué)生選做適合自己的題目，然后計算機做出及時評判，學(xué)生根據(jù)評判、教師建議，作新的選擇。及時得到成功或失敗的經(jīng)驗，及時調(diào)整，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極，在輕松愉快的環(huán)境中，不知不覺接受科學(xué)文化知識。
　　三、轉(zhuǎn)變觀念，師生協(xié)作
　　新課程改革浪潮下，要讓課堂充滿生命活力。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，教師要從傳授者、講解者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、幫助者；學(xué)生從被動接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳撸唤虒W(xué)過程從教師講、學(xué)生聽的單向交流過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥亩嘞蚪涣鬟^程。在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。在活動中培養(yǎng)解決問題的能力、獲取知識的能力和自學(xué)能力，促進學(xué)生的智力、意志、情感的全面發(fā)展。要把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與進來，改變課堂機械、沉悶的狀態(tài)，讓課堂充滿生機，通過多種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性。教育家烏申斯基說過“沒有任何興趣，被迫地進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的志向?！?br/>　　學(xué)生參與的途徑有很多，例如：師生談話，相互啟發(fā)，相互合作，有利于學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣。分組討論，教師指導(dǎo)，對學(xué)生的研究給予鼓勵或肯定，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作精深。實踐活動，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來，讓學(xué)生不僅把知識與技能結(jié)合起來，發(fā)展各種能力，也有利于提高學(xué)習(xí)的信心。獨立探究，教師及時指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。
　　在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動中，教師要認識學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。讓學(xué)生在愉快中愿意思考，積極自覺地去接受理解，消化運用，樂于參與，積極動手，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。教師只需要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的活動氛圍，根據(jù)情況，進行啟發(fā)誘導(dǎo)和適度幫助，決不能包辦代替，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新欲望。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，讓學(xué)生愿意探索創(chuàng)新。
　　教師要特別重視學(xué)生付出的努力，哪怕僅僅獲得很小的成功，也要看到，并認可、激勵，最大限度地激發(fā)他們進取，讓他們收獲成就感、榮譽感和快樂感，體驗到自身價值，激發(fā)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。一位美國心理學(xué)家總結(jié)道：信息的總效果=7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。教師要重視“身態(tài)語”的作用，一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價，都是一次情感總動員，讓學(xué)生振奮。
　　四、理論實踐，有機結(jié)合
　　傳統(tǒng)的教育過程，學(xué)生動手能力是比較薄弱的環(huán)節(jié)。有一則故事，說有一位教師給兩個同學(xué)出了一道思考題：從零點開始到晚上12點，時針跟分針重合多少次？其中的一位中國學(xué)生聽完題目后迅速拿出了紙和筆比劃著，而另一位美國學(xué)生聽完題目后想了想拿出了手上的表旋轉(zhuǎn)著。這個故事反映出兩個民族思維形態(tài)的差異。一種重抽象思維，邏輯推理，另一種重形象思維，動手能力強。人的思維形式分形象思維與邏輯思維，兩種思維密切相關(guān)，形象思維是基礎(chǔ)，沒有形象思維就沒有邏輯思維。所以，提高人的思維能力，要注意形象思維教育。
　　中學(xué)生的思維活動處于從經(jīng)驗型向抽象型過渡的階段，這就要求教師設(shè)法加速這一轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維活動盡快趨于成熟，盡早地具備辯證思維的能力，同時培養(yǎng)出較好的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
　　例如，“化學(xué)實驗設(shè)計”一課，學(xué)生在設(shè)計時，首先是通過模仿、移植現(xiàn)有的實驗方案，然后通過獨立思考、探索在設(shè)計中逐漸體現(xiàn)自己的個性，實質(zhì)上就是一個探索、創(chuàng)造的過程。再如：在“新型無機非金屬材料”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對身邊的新型無機非金屬材料感到很新奇，于是就引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，查找，觀察。開闊視野，啟迪思維，關(guān)注身邊細節(jié)。
　　五、批判吸收，鼓勵質(zhì)疑
　　真理具有相對性，知識具有局限性。前人思維的結(jié)果會因為當(dāng)時歷史環(huán)境的束縛而不適應(yīng)今天。讓學(xué)生以審視的態(tài)度去認識前人總結(jié)的知識，依據(jù)已有的知識去發(fā)現(xiàn)不足，大膽質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是，這種質(zhì)疑不是對前人簡單粗暴的否認，而是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法，現(xiàn)代的眼光，更深更廣地認識前人發(fā)現(xiàn)的真理、總結(jié)的知識。能做到這一點，學(xué)生就能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，生發(fā)出進一步探索和發(fā)現(xiàn)真理的需求，進而塑造出敢于探索真理、勇于獻身真理的品格，更容易開拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動，進而發(fā)揮自己創(chuàng)新能力。
　　例如：《原電池原理》，講述化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化成電能?，F(xiàn)象為，不接導(dǎo)線在Zn電極表面產(chǎn)生H2，接上導(dǎo)線后，Zn電極表面不再產(chǎn)生H2，而在Cu電極表面產(chǎn)生。但實驗時，接上導(dǎo)線，Cu電極產(chǎn)生H2， Zn電極仍然有氣體產(chǎn)生，與課本現(xiàn)象描述相悖。此時，要抓住機會，不可一帶而過。要求學(xué)生就此提出問題，分析原因，教師進行引導(dǎo)歸納，得出結(jié)論，由于電極純度不夠，結(jié)果在電極內(nèi)部形成若干原電池，而出現(xiàn)兩個電極同時產(chǎn)生氣體的現(xiàn)象。使學(xué)生養(yǎng)成多觀察、多質(zhì)問、多思考的好習(xí)慣。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，開展發(fā)明創(chuàng)造活動，其目的不在于制作出幾件科技作品，不在于在各項比賽中獲得名次，而在于培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速度和綜合化發(fā)展對未來建設(shè)者的要求、是現(xiàn)代化社會對現(xiàn)代人的基本要求。它是從小養(yǎng)成的，不斷發(fā)展的。
　　我們要利用好課堂主陣地，發(fā)掘?qū)W生好奇心，激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新興趣，提高心理素質(zhì)、拓展知識視野，充分利用各種外部和內(nèi)部條件，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的科技創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，使他們都能肩負起歷史的重任，做合格的現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。ＫＪ