什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段為什么要設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程。這一課程的基本理念是怎樣的，又有著什么樣獨(dú)特的教育功能。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師首先必須解決的問(wèn)題，只有對(duì)這些問(wèn)題有著正確的認(rèn)識(shí)，才能提高教師的課程意識(shí)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自覺(jué)性和積極性——
　　
　　新一輪課程改革充分肯定了此前我國(guó)中小學(xué)設(shè)置活動(dòng)課程的意義和作用，并總結(jié)了幾年來(lái)實(shí)施活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課并作為必修課程”的主張。作為對(duì)以往教育計(jì)劃中實(shí)施的活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展和規(guī)范，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置已經(jīng)成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)和難點(diǎn)，正在引起各方面的高度關(guān)注。
　　在這樣的背景下，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形成歷史和實(shí)施要求，深入研究這一課程的基本理念和教育功能，提高實(shí)施和堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自覺(jué)性和主動(dòng)性就顯得十分重要了。
　　
　　從活動(dòng)課程到綜合實(shí)踐活動(dòng)
　　
　　我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程體系長(zhǎng)期以來(lái)都是學(xué)科課程一統(tǒng)天下，只是近年來(lái)，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，才出現(xiàn)了活動(dòng)課程的設(shè)置，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中。又將活動(dòng)課程規(guī)范、發(fā)展和提高為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這一課程的設(shè)置，既是對(duì)傳統(tǒng)教育課程體系結(jié)構(gòu)性的突破，又是變更既往人才培養(yǎng)模式的大膽實(shí)踐，體現(xiàn)了近年來(lái)教育思想和課程理念的發(fā)展趨勢(shì)，
　　那么，什么是活動(dòng)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，二者有著怎樣的區(qū)別和聯(lián)系，為什么當(dāng)前要在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置這樣一類(lèi)活動(dòng)性質(zhì)的課程呢?
　　一、活動(dòng)課程的設(shè)置是落實(shí)素質(zhì)教育的產(chǎn)物
　　當(dāng)前，人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是人類(lèi)社會(huì)繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)之后又一種新型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征就是不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。吳季松在其所著《知識(shí)經(jīng)濟(jì)》中指出：“今天世界的競(jìng)爭(zhēng)已成為以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)。以科技特別是高科技為先導(dǎo)的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)?！泵鎸?duì)科技進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。要想提高我們的綜合國(guó)力，臍身世界民族之林就必須堅(jiān)持“科教興國(guó)”，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，這無(wú)疑對(duì)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢(shì)下研究教育，無(wú)論如何都應(yīng)從實(shí)施素質(zhì)教育的大背景著眼，從全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求出發(fā)，考慮學(xué)校的課程設(shè)置和建設(shè)問(wèn)題。
　　1　教育要以提高全民族的素質(zhì)為宗旨
　　所謂素質(zhì)教育，本質(zhì)上就是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。全面落實(shí)素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革和發(fā)展的客觀(guān)要求。為了這樣的目標(biāo)，教育就要著眼于受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體、美、勞諸方面生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育無(wú)疑應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)精英學(xué)生；要促進(jìn)學(xué)生各具特色的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展，更不是單純發(fā)展應(yīng)付考試的能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的能力，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)中，隨著“應(yīng)試教育”愈演愈烈，許多方面卻偏離了受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要：片面追求升學(xué)率，單純應(yīng)付考試，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，經(jīng)過(guò)層層選拔淘汰，使許多人以失敗者的角色走向社會(huì)；即使對(duì)于少數(shù)成功的佼佼者，重視的也只是知識(shí)的獲得，忽視能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、世界觀(guān)的養(yǎng)成；過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣的學(xué)生走人社會(huì)又怎能適應(yīng)社會(huì)的需要呢?這種情況與當(dāng)代教育從知識(shí)本位向能力本位和人格本位的轉(zhuǎn)變是格格不入的，與我國(guó)全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求更是大相徑庭，因而受到教育界和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和批評(píng)。對(duì)于這一切，戰(zhàn)斗在教育教學(xué)第一線(xiàn)的教師更是感受頗深。為了徹底解決這些問(wèn)題，使教育能夠更好地促進(jìn)入的發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)的需要，20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多學(xué)校的干部、教師在探索實(shí)施各種教學(xué)模式的同時(shí)，進(jìn)行了許多課程改革和課外活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。并最終得到了這樣一種共識(shí)：要實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”，必須實(shí)施全面素質(zhì)教育，而要實(shí)施全面素質(zhì)教育，就必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行根本性的改革。實(shí)施學(xué)科和活動(dòng)兩類(lèi)課程同時(shí)并舉的新課程體系，就是這樣一條實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。
　　2　活動(dòng)課程是實(shí)施素質(zhì)教育的切人點(diǎn)
　　就我國(guó)的實(shí)際情況看，中小學(xué)的活動(dòng)課程是由學(xué)校實(shí)施的課外活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。我國(guó)中小學(xué)向來(lái)就有開(kāi)展學(xué)生課外活動(dòng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，但把課外活動(dòng)列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃則是20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的。1981年教育部(原國(guó)家教委)頒布的《全日制小學(xué)教育計(jì)劃(修訂草案)》中，第一次將課外活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃。1986年起，在我國(guó)義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)“五四”制和“六三”制教學(xué)計(jì)劃的中學(xué)部分也列入了課外活動(dòng)的內(nèi)容。為充分發(fā)揮課外活動(dòng)的教育功能，在1986年到1990年的“七五”階段，一些教育工作者和科普工作者對(duì)學(xué)校課外活動(dòng)進(jìn)行了比較深入的研究。在全國(guó)教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中，由溫寒江教授主持，各地一批重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師參加的《課外活動(dòng)與新教學(xué)體制的探索》課題，對(duì)以課內(nèi)教學(xué)為主、課內(nèi)外相結(jié)合的新教學(xué)體制進(jìn)行了深入研究。由中國(guó)科普研究所和中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)承擔(dān)的<青少年課外科技活動(dòng)研究》課題則吸納了大批活躍在各地的科技輔導(dǎo)員，對(duì)中小學(xué)生的課外科技活動(dòng)進(jìn)行了深入的探討。這些研究的重要成果正像課題結(jié)題時(shí)出版的《青少年課外科技活動(dòng)研究》中所指出的那樣：是證明了在中小學(xué)開(kāi)展科技活動(dòng)、文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“在培養(yǎng)人才，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面有著重要的作用，提出了課外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延伸補(bǔ)充，而是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種結(jié)構(gòu)性改革”。1990年12月課題結(jié)束時(shí)提出了將活動(dòng)課程列入義務(wù)教育階段正式課程的建議。這些對(duì)課外活動(dòng)理論和實(shí)踐的研究工作，是對(duì)活動(dòng)課程進(jìn)入教育計(jì)劃的前期論證。
　　1992年8月6日，由原國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)》 (教基字[1992])首次采用了“活動(dòng)課程”這一名稱(chēng)，明確提出學(xué)?！罢n程包括學(xué)科和活動(dòng)兩部分，活動(dòng)在實(shí)施全面發(fā)展教育中同學(xué)科相輔相成，各地應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施?！彪S后，于當(dāng)年11月16日頒布了《關(guān)于組織實(shí)施“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程方案(試行)”的意見(jiàn)》(教基字[1992]30號(hào))，這份文件是國(guó)家實(shí)施義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)性文件，具有法規(guī)性質(zhì)，標(biāo)志著將過(guò)去松散的、自發(fā)的、隨意的課外活動(dòng)以法規(guī)的形式納入課程方案之中，進(jìn)入了學(xué)校的課時(shí)安排。
　　回顧上述活動(dòng)課程的形成過(guò)程不難理解，活動(dòng)課的設(shè)置既不是天外來(lái)鴻，也不是人們的突發(fā)奇想，它是在以往學(xué)校中廣泛開(kāi)展的課外活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成起來(lái)的，只不過(guò)是把過(guò)去課外活動(dòng)中好的、行之有效的教育內(nèi)容和方法加以總結(jié)和提高，以課程的形式確定下來(lái)并加以強(qiáng)化罷了。
　　活動(dòng)課程的設(shè)置出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代初期也絕不是偶然的。聯(lián)系當(dāng)時(shí)教育改革的大背景，人們就不難發(fā)現(xiàn)，它是適應(yīng)我國(guó)全面落實(shí)素質(zhì)教育的需要，為克服基礎(chǔ)教育中學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，為改變應(yīng)試教育傾向形成的嚴(yán)重弊端應(yīng)運(yùn)而生的?；顒?dòng)課程一經(jīng)出現(xiàn)，就以其注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以及關(guān)心學(xué)生能力的增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，受到人們的重視，成為全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)切人