黨中央和國務(wù)院提出了“科教興國”戰(zhàn)略，并且把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，頒布了《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，它對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，將起到十分重要的作用。
　　但目前由于小學(xué)《科學(xué)》課程不是統(tǒng)考、統(tǒng)測的指定科目，導(dǎo)致這門科目依舊是主學(xué)科的附庸：同時(shí)小學(xué)教師編制中科學(xué)老師基本不在其列，所以《科學(xué)》課程必然就成了主科老師的兼職。由此而來《科學(xué)》課程所具備的時(shí)間、空間、資源就明顯弱于主科。在這樣的背景下，努力尋找一種《科學(xué)》課程資源的開發(fā)和利用的模式是很有必要的。
　　
　　一、探索過程
　　
　　在《科學(xué)》教學(xué)過程中，讓學(xué)生走出校園，到社會(huì)中玩與做、學(xué)與議、想與問，讓他們動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使他們?nèi)谌松睿谏钪袑ふ覄?chuàng)造的靈感，開發(fā)智力。這一切都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，符合《科學(xué)》課程所提出的“在生活中逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，愛上科學(xué)探究，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題”的目標(biāo)。
　　一年多來，筆者不斷實(shí)踐、探索，結(jié)合東莞市的特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)理念，形成了“走出校園學(xué)《科學(xué)》”的教改思路，對社會(huì)資源進(jìn)行了合理開發(fā)。2009年7月，我校與東莞科技博物館正式簽訂《科普教育實(shí)踐基地共建合作協(xié)議書》。東莞科技博物館根據(jù)小學(xué)《科學(xué)》課程目標(biāo)，選出有代表性、符合孩子興趣需求，并可以操作推廣的《科學(xué)》課程，投入人力、物力、財(cái)力開發(fā)相應(yīng)課程，當(dāng)課程準(zhǔn)備充分后。學(xué)校組織學(xué)生走出課堂，來到科技館，在特殊的氛圍下全身心的浸沉在科技的海洋中。
　　
　　二、“我發(fā)現(xiàn)”，“我創(chuàng)造”，“我疑問”
　　
　　杜威提出的“做中學(xué)”認(rèn)為，個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中體驗(yàn)、嘗試、改造。所謂學(xué)問，就在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，產(chǎn)生問題，進(jìn)而質(zhì)疑，通過探究，產(chǎn)生新知，激發(fā)創(chuàng)新。我們采取“走出校園學(xué)《科學(xué)》”的實(shí)踐活動(dòng)就是體現(xiàn)著這種思維。
　　“浮沉玩偶”是科技博物館根據(jù)《科學(xué)》課程開發(fā)的一堂科技互動(dòng)課。首先孩子們來到科技館的啟蒙區(qū)親手操控小潛艇的浮沉，小潛艇并不是透明的，那小潛艇為什么沉浮呢?孩子們帶著問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，在老師的引領(lǐng)下動(dòng)手制作“小潛艇”，親身感受重力變化與浮沉的關(guān)系。
　　但實(shí)驗(yàn)的過程還沒有結(jié)束。孩子們又發(fā)現(xiàn)：瓶子中那些小的浮沉木偶，當(dāng)沒用力壓瓶子時(shí)，就浮在水面上；當(dāng)用力壓瓶子時(shí)，浮沉木偶就下沉，當(dāng)再大力擠壓瓶子時(shí)浮沉木偶就會(huì)下沉。這與剛才實(shí)驗(yàn)室的潛艇浮沉有關(guān)嗎?孩子們又提出了質(zhì)疑：潛艇的沉浮與潛艇體內(nèi)水的重量有關(guān)，但這瓶子里木偶的沉浮。卻是因?yàn)橥饬D壓瓶子而浮沉，而不是改變木偶的重量。這里面有關(guān)系嗎?
　　孩子們思維的火花被激起，有的孩子干脆把瓶子里的木偶拿出來掂量一下，又塞回去，有的拼命地?fù)u瓶子，結(jié)果瓶子內(nèi)的木偶并沒有經(jīng)過大力的擠壓就全部沉到瓶底，孩子們沮喪極了。
　　突然一個(gè)孩子指著這些全部沉到瓶底的木偶高聲說：“老師。老師，沉下去的木偶都進(jìn)水啦!我瓶子里浮上來的木偶，我看到它的底部有氣泡泡……”
　　“我想起來啦，我壓瓶子的時(shí)候，我好像看到木偶里面的氣泡泡縮小了。”
　　“是啊，我也好像看到壓瓶子的時(shí)候，木偶動(dòng)了一下，進(jìn)水了?！?br/>　　“氣泡泡變小，水不就進(jìn)去了嗎?”
　　孩子們又帶著新的問題，去實(shí)驗(yàn)，尋找答案了，這一回他們看得更細(xì)心，動(dòng)作放得特別慢，一個(gè)力氣大的男同學(xué)負(fù)責(zé)擠壓水瓶，其他幾個(gè)趴在桌上，側(cè)著頭，瞪大眼睛，緊緊瞪著木偶受壓時(shí)進(jìn)水的一剎那?！翱吹嚼?看到啦!”孩子們?nèi)绔@至寶一樣歡呼高喊著，已經(jīng)沉下水底的幾個(gè)木偶被倒了出來，重新放到瓶子里，實(shí)驗(yàn)獲得成功，孩子們臉上露出喜悅。
　　通過開發(fā)社會(huì)資源，讓《科學(xué)》課堂可以充滿智慧。在這些系列活動(dòng)的背后，給我們展示了一個(gè)《科學(xué)》課程資源開發(fā)與利用的嶄新模式。記得科學(xué)課程倡導(dǎo)“要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。”隨著我們對《科學(xué)》課程開發(fā)的項(xiàng)目越多，與東莞科技博物館合作得越深入，讓孩子們在一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)里應(yīng)對更加自