早晨來(lái)園時(shí)，我站在門口，很多小朋友微笑的和我打招呼。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看到咪咪來(lái)了，但始終不肯走過(guò)來(lái)，我走過(guò)去想抱抱她，她立刻就哭了，手抓著媽媽的衣服不放，邊哭邊叫：“媽媽!媽媽!我不會(huì)唱歌!”媽媽走了之后，她就一直哭，整個(gè)早上都在哭，我一走進(jìn)她，她就扭頭轉(zhuǎn)身而去，躲在角落里繼續(xù)哭。我輕輕地抱起她，和她玩，不多久她認(rèn)真的問(wèn)我：“老師今天唱歌嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭，咪咪又哭了。一邊哭一邊說(shuō)：“老師我不會(huì)唱歌……”
　　放學(xué)了，幾個(gè)小朋友陸續(xù)被爸爸媽媽接走了，多多就開(kāi)始用手揉眼睛，一邊嘴里不停地嘮叨：“我不會(huì)寫字，爸爸媽媽說(shuō)我笨，爸爸媽媽不要我了。爸爸媽媽不要我了?！碑?dāng)她媽媽出現(xiàn)在門口時(shí)，立刻號(hào)啕大哭，飛奔到她媽媽懷里
　　吃中飯的時(shí)候，我給小朋友分好飯菜，請(qǐng)小朋友坐好就餐時(shí)，阿東笑嘻嘻的對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)吃飯，你喂我好嗎?”一連幾天。阿東都要求我喂他，他甚至連小匙都不拿一下。
　　午睡起床之后，我請(qǐng)小朋友自己穿鞋子，好幾個(gè)小朋友拿著鞋子走到我面前，對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)穿鞋，你幫我穿好嗎?”還有幾個(gè)站在旁邊觀望。
　　手工課是小朋友最喜歡的課。我拿出剪刀仔細(xì)地講解剪刀的安全用法，并示范如何剪，小朋友都聽(tīng)得很仔細(xì)，唯獨(dú)旋旋哭了，滿眼噙著淚水說(shuō)：“我不會(huì)剪，我不會(huì)拿剪刀?！?br/>　　美術(shù)課上，我請(qǐng)小朋友給大蘋果穿上漂亮的衣服，多多涂得很仔細(xì)，慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)地涂，小朋友都涂好了，他連一半都沒(méi)完成，當(dāng)他看到另外的小朋友交給我時(shí)，馬上停下交給我，對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！碑?dāng)我要求他繼續(xù)涂完時(shí)，他使勁地哭了，手上、臉上都被油畫棒染得紅紅的。
　　我站在那里，心中很不是滋味。于是感嘆：一定要讓我的孩子們——我行，你行，大家行!
　　“我行——你行”是一種健康的生活地位類型，感受到這種生活地位的幼兒，擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系以及有建設(shè)性的解決問(wèn)題的能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多小班幼兒都是處于“我不行——你行”的生活地位類型，處于這種地位的幼兒，常會(huì)有膽怯和憂郁的表現(xiàn)。在帶班過(guò)程中，特別是小班，我們經(jīng)常聽(tīng)到的一句話是“老師，我不會(huì)”，這句話的背后隱藏是幼兒的不自信、膽怯和害怕。很多研究表明幼兒期是改變態(tài)度習(xí)慣的最佳時(shí)期，幼兒具有最強(qiáng)的可塑性……我從以下幾個(gè)方面努力，并初有成效。
　　
　　一、營(yíng)造讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的良好的氛圍，引導(dǎo)幼兒變被動(dòng)為主動(dòng)
　　
　　針對(duì)小朋友不會(huì)大膽地表現(xiàn)，我把“增強(qiáng)幼兒自信，大膽地表現(xiàn)自我”作為本學(xué)期班級(jí)工作的重點(diǎn)。我在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒積極發(fā)言，營(yíng)造讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)的良好的氛圍。
　　瞇瞇小朋友是我們班的一個(gè)小女孩，可能是因?yàn)樗v話不是很清楚，語(yǔ)言溝通有一點(diǎn)點(diǎn)障礙，來(lái)園后沒(méi)怎么講話，當(dāng)其他小朋友在一起玩時(shí)，她也從來(lái)不會(huì)參與其中，當(dāng)我上課提問(wèn)時(shí)，請(qǐng)到她也不會(huì)說(shuō)一句話，更不會(huì)早上來(lái)幼兒園時(shí)主動(dòng)叫老師早上好。看到這種情況，我和班上的另一位老師，商定了一個(gè)對(duì)策，決定給予她更多的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)與她交流。每次當(dāng)孩子們玩玩具時(shí)，我們都會(huì)主動(dòng)去陪她一起玩。還時(shí)不時(shí)的表?yè)P(yáng)她做得真棒，好聰明哦。早上晨檢時(shí)也會(huì)主動(dòng)問(wèn)她早上好，并抱抱她，說(shuō)她今天真精神啊!上課提問(wèn)也主動(dòng)請(qǐng)她來(lái)回答。開(kāi)始她還是不怎么說(shuō)話，后來(lái)慢慢的她有進(jìn)步了。有一天早上，她突然叫了老師早上好，我當(dāng)時(shí)還以為自己聽(tīng)錯(cuò)了，讓她再叫了一次，她高興地叫了，我高興的把她抱了起來(lái)，在班上表?yè)P(yáng)了她，今年的六一節(jié)文藝會(huì)演，我特地把她編到舞蹈中去，在臺(tái)上她優(yōu)美的表情，燦爛的笑容，贏得了陣陣掌聲。
　　從那以后，她慢慢的變了，不再那么的膽怯了，也喜歡和小朋友一起玩了，并真正的容入到了我們整個(gè)集體當(dāng)中來(lái)了，看到她的進(jìn)步，我們兩個(gè)老師真的都非常高興。
　　
　　二、教師積極改變態(tài)度，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)贊賞，以肯定與信任的態(tài)度對(duì)待幼兒
　　
　　有許多心理膽怯的幼兒因?yàn)槟懶?，即使有閃光點(diǎn)，也表露不出來(lái)。因此，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)給予肯定，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生一種自豪感，并在活動(dòng)中引導(dǎo)他們展示自己的閃光點(diǎn)。多多小朋友是個(gè)很內(nèi)向的孩子，在繪畫活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他的構(gòu)圖能力很好，色彩搭配能力也很強(qiáng)。我便通過(guò)個(gè)別談話鼓勵(lì)他，把他的畫貼在最顯眼的位子。并在班級(jí)里進(jìn)行表?yè)P(yáng)。慢慢的。多多習(xí)慣性地粘著我，很多事情都會(huì)征求我的意見(jiàn)，與我建立了良好的情感，上課提問(wèn)他也主動(dòng)來(lái)回答。
　　今天的晨間活動(dòng)是玩球，我們帶領(lǐng)小朋友在草地上探索球的各種玩法，秦銳的小球往上拋的時(shí)候被卡在樹(shù)上。立即就有很多小朋友圍了上來(lái)，有的抬頭看球，有的找老師。這時(shí)，秦銳用小手使勁搖樹(shù)枝，搖不下來(lái)，夏依彤和李昕妍也來(lái)幫忙，終于皮球掉下來(lái)了。夏奇?zhèn)炱鹎颍铌垮吲d地拍起手來(lái)……
　　于是我及時(shí)鼓勵(lì)：你真行!你真棒!
　　今后的日子里我經(jīng)常告訴他們，其實(shí)有很多事情你們也能做，而且每當(dāng)他們成功時(shí)都會(huì)用“你真棒”、“你真行”的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們。一段時(shí)間下來(lái)初見(jiàn)成效，小朋友終于能相信自己了，我由衷地為他們感到高興。
　　
　　三、家園聯(lián)系幫助幼兒克服膽怯心理
　　
　　克服幼兒膽怯心理不僅要求教師在幼兒園中給予鍛煉的機(jī)會(huì)，在家中父母也應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的這一心理。為使幼兒大膽的與人交往，在幼兒園中教師可以引導(dǎo)膽小的幼兒多回答問(wèn)題，多與人交談。在家中，父母也要為幼兒制造與人交往的機(jī)會(huì)。交往的過(guò)程中，交往雙方的態(tài)度都應(yīng)是積極的。我們可以用這種積極的態(tài)度去感染幼兒，使他們樂(lè)于與人交往；在人前能大膽表述自己的想法。為使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園中的表現(xiàn)，教師更好的知道幼兒在家中的情況，可利用家訪和每天接送孩子的時(shí)間隨時(shí)互通信息。老師向家長(zhǎng)反映幼兒在某方面有了進(jìn)步，使家長(zhǎng)在家中可以注意觀察。我們利用早、晚與家長(zhǎng)見(jiàn)面的時(shí)間進(jìn)行交談，將孩子的情況、反應(yīng)都及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的理解、贊同和積極的配合，收到了很好的效果
　　
　　四、利用分層教育法，對(duì)幼兒因材施教
　　
　　在正常的教學(xué)和生活活動(dòng)中，膽怯幼兒與能力強(qiáng)的幼兒在很多方面都有明顯的差異性，膽怯幼兒比能力強(qiáng)的幼兒好像都慢半拍。如果教師按強(qiáng)一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)去要求這些孩子，顯然是不可取的。
　　如何協(xié)調(diào)這種特殊的差異呢?這就對(duì)教師提出更高的要求，一種是“目標(biāo)分層法”，對(duì)每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行分層，做同樣的事或?qū)W習(xí)同樣的知識(shí)，根據(jù)具體的情況適當(dāng)作調(diào)整。制定符合他們發(fā)展水平的目標(biāo)，比如，游戲中對(duì)于大部分幼兒可以讓他們單獨(dú)表現(xiàn)，但對(duì)于那些膽怯幼兒可以用小組合作的方式進(jìn)行游戲，讓他們初步體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，從而慢慢地建立自信，慢慢的學(xué)會(huì)獨(dú)立表現(xiàn)。
　　
　　跨跳與跨走
　　
　　今天體育課的內(nèi)容是跨跳，我從其他班級(jí)借來(lái)了四組教玩具瓶子，按照從低到高的順序依次排好，經(jīng)過(guò)熱身運(yùn)動(dòng)后，我示范講解之后，請(qǐng)夏天磊先跳，天磊個(gè)子高，各方面素質(zhì)較好，為人自信，很輕松地完成了跨跳，在掌聲和加油聲中，很多小朋友都完成了跨跳，婁江明最后一個(gè)上場(chǎng)，他怯生生地站在起點(diǎn)。眼睛不時(shí)地瞟我一眼，始終不敢跨過(guò)去。我走到婁江明身邊，一邊鼓勵(lì)一邊示范，婁江明終于抬起一只腳，跨到了瓶子的另一邊，我?guī)ь^鼓掌，小朋友也大聲的鼓掌并說(shuō)：“婁江明真棒!”四組瓶子在小朋友的掌聲中跨過(guò)去了。這時(shí)，濤濤說(shuō)：“老師，婁江明是走的，不是跨的，不算。”對(duì)這突如其來(lái)的責(zé)問(wèn)，我笑著說(shuō)：“能夠跨跳的跳過(guò)去，跨跳不好的可以跨走，都是跨可以的?！痹诮酉聛?lái)的游戲中，小朋友按著自己的水平選擇跨走或跨跳，我沒(méi)有刻意地規(guī)定，但我知道小朋友玩得很開(kāi)心，特別是婁江明很高興地在跨來(lái)跨去。
　　膽怯幼兒與能力強(qiáng)的幼兒一樣，都有一個(gè)相同的成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律，一個(gè)有順序的、階段的連續(xù)過(guò)程，盡管在有些方面會(huì)落后于能力強(qiáng)的幼兒，但只要用心對(duì)待、用心呵護(hù)，那他們會(huì)和能力強(qiáng)的幼兒一樣發(fā)展得很好!
　　經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，很多小朋友的動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦有了較大進(jìn)步，“老師，我不會(huì)!”逐漸在幼兒的口中消失，取而代之的是“老師，我會(huì)!”、“老師，我行!”、“我行。你也行!