廈門、金門兩地科技交流較為密切。2007年5月31日～6月3日，筆者有幸作為廈門科學技術訪問團的一員，觀摩金門地區(qū)第47屆青少年科學展覽會；11月26日金門科技教師參訪團來我校科技教育座談，建立兩地溝通渠道；另外，我們在廈門、金門兩地同時進行了青少年學生科學素質的問卷調查。2008年11月24日，金門科技教育參訪團師生一行16人蒞臨我校，臺灣功勛科技教師黃靜柯老師做了《臺灣青少年科學展覽會及學生科技活動運作》的報告，兩岸學子分別展示了《窩中傳奇——豆蟹的探索》、《植物奇兵——應用江籬凈化廈門員當湖水體的可行性研究》等4課題。2009年8月6-10日，我校2名學生赴臺北、高雄夏令營考察，并帶回臺灣地區(qū)青少年科學展覽會資料。本文通過問卷調查、訪談、學子互動等形式，初步分析廈門、金門學生科學素質的現狀，探討兩地科技教育模式對學生科學素質形成的不同影響。
　　
　　一、問卷調查
　　
　　問卷設計是按照米勒定義的科學素質概念的4個維度，依據2004年中國科協設計的《青少年學生科學素質調查問卷》，并征求了金門科技教師意見，達成共識，就科學術語在臺灣地區(qū)的不同表述做了修正。該問卷由三部分組成：第一部分是受測查人的基本信息，包括性別、年級、地域等。第二部分由33道題目構成，分為判斷題與選擇題兩大類，其中判斷題24道，用于測查物質科學、生命科學、地球與宇宙科學等學科領域的科學概念，選擇題9道，分別測查學生的科學興趣、科學方法、科學知識、科學態(tài)度和科學精神。第三部分(13～16題)學生科技活動課題來源及參與度。
　　問卷同時在廈門中學和金門的“國中”(相當初中)進行，根據金門科技教師的提議，將問卷調查的范圍放在九年級，以便就“國民系列教育結束”后對科學素質水平有個比較清晰的了解。
　　本次調查在廈門、金門共10所學校發(fā)放問卷1050份，回收1022份，有效卷908份，有效卷占88.8％，男生465人，女生453人，其比例為1.03：1。具體情況如下：
　　1　樣本的地域分布
　　2008年6月，選取廈門地區(qū)島內5所不同類型學校的初三學生進行問卷調查，在收回的有效卷中，廈門一中90份，廈門六中91份，松柏中學87份，檳榔中學88份，金雞亭中學53份。
　　在金門相關學校的支持下，我們對5所“國中”的九年級學生進行調查。在收回的有效卷中，金城“國中”162份，金湖“國中”146份，金寧“國中”52份，金沙“國中”97份，烈?guī)Z“國中”42份。涵蓋整個金門地區(qū)“國中”九年級學生97.3％。
　　
　　
　　2　科學素質水平的總體情況
　　廈門、金門兩地達到具備科學素質(4個科學維度的乘積)的樣本數為40，占樣本總數908的4.41％。中國科協公布的“2004年我國公眾科學素質調查”顯示，我國公眾達到科學素質水平的比例為2.87％。調查表明及金兩地初中(或“國中”)生科學素質水平顯著高于全國水平，也高于北京地區(qū)2004年調查初中生的3.67％(其問卷群體主要在初一、初二年級學生)，但廈門本島學生3.91％少于金門的4.81％。
　　根據問卷的設計，具備科學素質的標準是：24個科學概念(1～2題)只要回答正確12題以上；4個科學術語(3～6題，為分子納米、DNA、Internet)達到基本了解或完全了解的水平；3個基本科學方法(7～9題)要正確回答；5種迷信現象(10-12題)要全部“不相信”或“不知道”，并在追問中回答“不理睬”。
　　根據圖1　筆者就不同的科學素質維度進行逐一分析。
　　(1)對科學概念掌握程度的分析
　　問卷設計中，24個科學概念的回答要求答對12題以上。在908份問卷中達到這一標準的共有802份，占到樣本總數88.3％的，這表明廈門、金門青少年學生對科學概念的掌握非常好。因此，兩地義務教育(“國民教育”)階段的科學普及尤其是在科學概念的普及上取得了一定的成果，這與教材內容充實、課程設置與教學活動安排合理及教師具有較高專業(yè)水平有關。
　　(2)對科學術語掌握程度的分析
　　在問卷中出現的4個科學術語分別是分子、納米、DNA、Internet。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，我們每天都通過各種媒介接受科技方面的新信息，尤其是信息技術、材料科學和生物技術已成為影響我們這一時代的最重要高新技術。從統(tǒng)計結果看，兩地合格率只有18.61％，這說明兩地中學生對科學術語正確性的了解程度很低，尤其廈門僅17.1％，低于金門“國中”近3％，這與目前我國科學教材版本較早(大都為2001或2002版)，未能很好展現最新科學成果以及學生比較注重課內知識學習，較少了解當代科學發(fā)展動態(tài)等因素有關。
　　(3)對科學方法掌握程度的分析
　　對于科學方法的掌握程度，兩地樣本總體的合格率為15.59％，是4個指標中合格率最低的。廈門的合格率是14.4％，金門為18.23％。由此可見，學生對于科學方法的掌握相當欠缺。這里是否應反思：學生所接受的教育多以知識性的傳授為主，學生死記硬背定義，對科學研究的基本過程、基本方法知之甚少，這些無疑限制了青少年學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，而金門每周有l(wèi)節(jié)的“大自然戶外教室”課，專門進行科學“開門”訓導。
　　(4)對科學精神理解程度的分析
　　對中學生科學精神理解程度的測試，是通過對5種迷信現象的理解和判斷來檢測的。其樣本總體的合格率為32.17％，其中廈門34.96％，金門29.85％，均在三分之一左右，學生的科學精神比較薄弱，金門學生更為明顯，竟有68.5％的“國中”生對幾種預測人生命運的方法持很相信或有些相信，這可能與閩南傳統(tǒng)民俗中迷信成分較多有關。廈門90后的學生外來移民多，文化多元性對迷信成分中共有的部分認同較少。同時兩地文化同緣，習俗相近，在強調閩南非物質文化遺產傳承中，應該避免迷信的“偽科學”成分在學生中傳播。
　　
　　二、廈門金門兩地科學教育現狀比較
　　
　　金門各所“國中”的課程表、教材、校本教材，在開發(fā)上與廈門學校有許多不同，見表1。
　　
　　三、青少年科技創(chuàng)新與青少年科技展覽活動
　　
　　目前大陸的青少年科技創(chuàng)新大賽已經開展了25屆，而臺灣地區(qū)舉辦的青少年科學展覽會有50屆，也是每年一次，大賽一等獎的獲得者同樣有機會參加intel國際工程學和科學大賽，兩地目標一樣，都是發(fā)現和培養(yǎng)青少年科技人才。廈門每年入選參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽的有3～5件，而金門入選臺灣青少年科技展覽會每年5～7件，在臺灣歷年的綜合成績居中上游。兩地就科技活動展評的實施過程有所不同，見表2。
　　從表2可以看出兩地的科學目標要求大致相同，但大陸青少年科技創(chuàng)新評選強調的是選拔功能，在于項目的創(chuàng)新性，而金門地區(qū)是科學研習之興趣、科學方法之適切性，主題或材料之鄉(xiāng)土性?？茖W展覽會學生的作品必須掛在網上，相關考察或實驗的記錄作為附件同時呈現，接受更多社會公眾及學生的評判和交流。
　　大陸學生原創(chuàng)性的課題少，絕大部分學生活動的課題是由師長選定，按大人的判斷和思路去開展活動，學生的創(chuàng)新性不足。而金門地區(qū)2009年參加福建省青少年科技創(chuàng)新的課題《巖彎美景——金門海岸地形的探索》、《自制儀器比較——脫色實驗》，比較符合學生的實際知識，據臺灣功勛科技教師黃靜柯介紹，臺灣青少年科學展覽會比賽項目要求參展作品應以學生所學習教材內容作為科學研究對象P2a1Y8qZuWtRsq1/h1tuww==。參展學生要在作品說明書上注明其與教材之相關性(適用的教學單元)，指導教師在作品送展表簽署認證說明，同時強調科技活動的水平要符合學生的心智特點。
　　
　　四、結語
　　
　　學?？茖W教育不等于科學知識的學科教育，其實現方式為課程、學習環(huán)境的建設、科技活動三位一體的模式。大陸與金門科技教育雖屬不同的教育環(huán)境，但科學素質造就的方向與理念一致，大陸學生的科學過程和方法方面亟待充實提高。為此，就如何促進中學生科學素質的提高LZ9RyYXP+OvC2qF3Hu+9LA==，筆者提出以下建議：
　　1　全面落實素質教育，加強科技活動氛圍營造。如金門科技教育引進生態(tài)工作假期、環(huán)境義工活動對學生進行直觀形象的科學教育。建議在條件適合的植物園內建設“生物教學植物園”，讓學生親臨其境掌握基本的科學研究方法。
　　2　建議盡快建立學生活動管理中心，將少年科學院、青少年科技俱樂部設立納入科技創(chuàng)新品牌建設。利用“科技館進校園”活動，讓學生有動手做的機會，讓他們體驗科學知識形成過程。
　　3　適合中學生科技教育的地方資源嚴重匱乏。金門“國中”都有自己的校本課程，如“植物地圖”、“榕園”、“海灘生物多樣性”等，讓學生愛不釋手。據了解，金門當地“政府”組織學者和資深科技老師，針對本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)適合大眾和中學生的讀物。大陸也要利用眾多高校和科研機構的優(yōu)勢，讓科學大眾化，開發(fā)出真正屬于中學生的圖文并茂的科普讀物。
　　4　青少年科學研究的選題應更加契合生活方面問題的解決。在知識結構還算不上完備的中學生，過于“高精尖”的課題并不適合他們做，如果只停留在少數人的游戲上，那么將偏離創(chuàng)新大賽的初衷。臺灣地區(qū)科學展覽會在評審的宗旨和要求上更加貼合學生實際認識水平。
　　5　重視科學體驗的作用。陶行知老先生提出“行是知之始，知是行之成”，強調學生戶外實踐的重要性。目前學生的社會化學習和科學互動的過程性很少，在海峽兩岸科技夏令營中呈現的大陸學生弱小的體質和解決實際問題的能力差十分突出，我們呼吁減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生更多時間融入大自然