2005年10月我校承擔的中央電教館“十五”立項課題《運用信息技術構建師生互動探究型教學模式》的實驗研究，高質(zhì)量地通過了專家組的現(xiàn)場結題鑒定。在“十五”課題尚未結題時，我們就開始思考“十一五”現(xiàn)代教育技術課題的研究方向問題。根據(jù)現(xiàn)代教育技術的發(fā)展態(tài)勢以及新課程改革理念，我們決定以新課程的核心理念：“自主、合作、探究”，作為“十一五”課題的指導思想；把“加強信息技術與學科教學的有效整合研究，以提高學生的自主學習的能力”作為主要的研究方向；這既是對我?！笆濉毙畔⒓夹g研究課題的深化和發(fā)展，同時也體現(xiàn)了新課程改革的核心理念，符合時代對人才素質(zhì)的要求。課題組對課題的確定進行了深入的探討和科學的論證，將該課題定位為“以實證研究為主，調(diào)查研究和文獻研究為輔的中型校本研究項目”。
　　基于以上的認識，2006年3月，我校成立了《建構信息技術與學科教學有效整合課堂教學模式，提高學生的自主學習能力》“十一五”課題組。同年8月2日，被立為中央電教館“十一五”全國教育技術研究專項課題?；仡櫵哪甑恼n題研究歷程，研究總結匯報如下：
　　
　　課題性質(zhì)及其研究目標
　　
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　　屬中央電教館“十一五”全國教育技術研究專項課題。
　?。ǘ┭芯磕繕?br/>　　運用以計算機和多媒體網(wǎng)絡技術為核心的信息技術，優(yōu)化教學結構、教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生自主學習能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提高營造理想的教學環(huán)境，有效地改進課程的教學，構建高效的課堂教學模式。實現(xiàn)下面的具體目標：
　　1.進一步探索信息技術與學科教學整合之有效途徑，積極探索應用信息技術培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方法，構建信息技術和學科教學有效整合的課堂教學范式，從而把培養(yǎng)學生自主學習能力的目標落到實處。
　　2.使信息技術的運用成為教師“教”和學生“學”的過程的有機組成部分，從而提高學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價和利用的技能。
　　3.實現(xiàn)信息學科與其它學科之間的互相滲透、融合，使信息技術成為“教師與學生”、“教育與學習”獲取、處理信息的有效工具。
　　
　　研究模式及其操作程序
　　
　　在研究中，我們重視發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。把學生看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都通過學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。
　　我們從人文學科教學和科學學科教學兩條路徑來探索能夠把信息技術和學科教學有效整合，從而有效提高學生自主學習能力的課堂教學結構范式。
　?。ㄒ唬┤宋膶W科的課堂教學范式
　　確定主題——創(chuàng)設情景——設計問題——搜索材料——分析整理——總結評價
　　操作步驟：
　?、俅_定主題。采用多媒體網(wǎng)絡出示教學目標，使學生的心理意向與要達成的教學目標趨于一致。對每一堂課要完成的任務做到心中有數(shù)。
　?、趧?chuàng)設情景。利用多媒體網(wǎng)絡，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的興趣，激活學生的心理。問題情景要蘊含矛盾與沖突，充分考慮新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生用已知去探索未知。
　?、鄞_定問題。讓學生在教師的指導下，通過討論在眾多需要解決的問題中確定核心問題，作為課堂教學的重點。
　　一般的問題設計流程是：確立框架問題（用于框定單元研究范圍）—— 初擬內(nèi)容問題（規(guī)定基本的教學內(nèi)容）—— 確定核心問題（教學中必須緊緊抓住的主線）。
　?、芩阉鞑牧?。雖然在信息技術課程中學生已經(jīng)學過簡單的搜索技巧，但可能仍不能滿足學科教學的需要，學科教師有必要根據(jù)自己的教學要求，從學科專業(yè)的角度來進行指導。
　　搜索過程的主要環(huán)節(jié)：擬定主題——選擇搜索引擎——確定關鍵詞——統(tǒng)計查詢情況——判斷相關性——信息存儲——總結評價搜索過程。
　?、莘治稣?。材料的分析整理過程是學生認識提高的過程。在確定了研究問題，進行了資料搜索之后，學生面臨的最大問題是如何進行材料分析整理與加工處理，這是學生形成意義建構的重要過程。分析整理材料的主要環(huán)節(jié)是：判斷相關性——材料歸類——比較分析——歸納闡述。
　?、蘅偨Y評價。師生共同對教學過程進行總結評價，總結方法，尋找規(guī)律，對缺漏進行補救。要注意形成性評價與終結性評價的結合。
　?。ǘ┛茖W學科的課堂教學范式
　　確定主題——教學實驗——提出假設——證明分析——引申擴散
　　操作步驟：
　　①確定主題。采用多媒體網(wǎng)絡出示教學目標，使學生的心理意向與要達成的教學目標趨于一致。
　　②教學實驗。教師出具一個數(shù)學問題或演示一個物理、化學現(xiàn)象，讓學生在工具軟件中建構起相應的教學實驗。
　　③提出假設。讓學生在討論的基礎上提出一些解決問題的設想或解決問題的模型，不強調(diào)統(tǒng)一，而強調(diào)探索多種解決問題的可能，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。
　?、茏C明分析。當解釋或模型確立后，引導學生用科學的演繹與推理，驗證假設或模型的正確與合理。
　?、菀陻U散。對證明已經(jīng)成立的模型還要進一步進行引申擴散，對于現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)外條件進行相關變化，進一步觀察現(xiàn)象與模型的變化，對現(xiàn)象的存在條件和模型的適用范圍進行客觀分析。同時嘗試把這些結論運用于生產(chǎn)與生活實際。
　　為提倡教師在研究中創(chuàng)造自己的風格，教師可以根據(jù)自身的教學特長、學生的實際情況及學科特點，靈活運用。
　　主要研究措施
　　1.學校十分重視信息化工程建設，成立了信息化工程建設領導小組和課題研究組織網(wǎng)絡。校長親自擔任課題組組長，對課題進行全面的指導和管理，并把現(xiàn)代教育技術課題研究作為信息化工程建設的重中之重來抓。
　　2.確立課題研究的四個工作階段。一是調(diào)查研究和理論、文獻學習階段；二是實驗研究實施階段；三是總結評估階段和應用階段；四是研究成果推廣階段。
　　3.加強教師理論學習與技能培訓。通過理論學習和培訓，實現(xiàn)了以下幾個觀念的轉變：
　?。?）教育價值觀的轉變。把傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為教育質(zhì)量的主要標準的價值觀，轉變?yōu)橐詫W生全面素質(zhì)發(fā)展、個性特長和適應社會發(fā)展的能力為評價教育質(zhì)量標準的新價值觀。
　?。?）學生觀的轉變。把傳統(tǒng)的“順從、高分”就是“好學生”的學生觀轉變?yōu)榈?、智、體、美、勞全面發(fā)展，善于獨立思考、勇于主動探索、敢于提出獨立見解，充分發(fā)揮主體作用才是優(yōu)秀學生的新學生觀。
　?。?）教學觀的轉變。把傳統(tǒng)的“講授——接受”式的教學觀轉變?yōu)椤敖虨橹鲗?、學為主體，‘雙主’優(yōu)化結合，實現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標”的新教學觀。
　?。?）師生關系觀的轉變。把傳統(tǒng)的教師主宰一切，教師支配學生，學生服從教師的師生關系觀，轉變?yōu)閹熒椭C共處、溝通心理、民主合作、教學相長的新師生關系觀。
　　（5）人才觀的轉變。這是一個面向未來的觀念，我們應該培養(yǎng)具有持續(xù)發(fā)展能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
　　4.建立科研制度保障。學校先后制定了《教育科研工作條例》和《教育科研課題管理暫行辦法》，實行了課題組長負責制。同時，在對課題研究的過程中，對在省市級以上發(fā)表或獲獎的經(jīng)驗總結、教育教學論文和在各級各類公開課競賽、課件制作競賽中獲獎的教師，均按不同類別、不同層次給予不同程度的表彰獎勵，也為課題實驗研究創(chuàng)造了良好的環(huán)境，調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性。
　　5.加強過程管理。研究過程中我們主要抓住“計劃、研討、總結、激勵”四個環(huán)節(jié)：
　?。?）計劃：除了實驗計劃外，要求每個課組成員都要做到：熟悉本學期的研究步驟和要求，明確自己承擔的研究任務，把任務分解到自己的學期教學工作計劃中去，每個成員每學期至少上兩節(jié)課題研究實驗課，并做好教后的反思和總結工作，形成書面材料。
　　
　?。?）研討：以實驗研究課為中心，加強備課、討論、上課、總結等方面的工作，每學期安排兩次全課題組的集中研討活動，以研究課為載體，學習課題思想——研討操作模型和操作流程在課堂教學中的運用設計——開課、聽課——總結得失、研究改進措施。堅持從素質(zhì)教育要求的角度出發(fā)，理論聯(lián)系實際。研討過程中，我們主動邀請了南京師范大學、華東師范大學、省市教研室及市電教館的有關專家、教授來校作“信息技術環(huán)境下教育設計理論”、“信息技術與學科整合”等專題講座，進行指導幫助，切實培養(yǎng)和提高教師運用現(xiàn)代教育技術手段進行輔助教學和教育科研的能力。
　　（3）總結：課題組堅持做好邊實踐邊總結的工作：一是活動總結，每次研討活動后及時總結；二是學期總結，課題組成員根據(jù)實驗研究情況，撰寫至少一篇質(zhì)量較高的論文或教學案例，對課題研究進行學期總結；三是中期總結，對前階段的研究工作進行較為全面的回顧總結。
　?。?）激勵：對于認真參與研究的、并取得一定成績的，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，其研究成果是晉級評優(yōu)的重要依據(jù)，從而激勵課題組成員自覺參與研究活動。
　　
　　主要研究策略
　　
　　1.把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具；
　　2.對學生自主學習能力進行初步的理論探討和實踐研究；
　　3.初步建構起有利于信息技術與學科教學有效整合，提高學生自主學習能力的課堂教學結構模式；
　　4.提高教師的信息技術素養(yǎng)和學校的教育教學信息化水平。
　　研究方法
　?。?）文獻研究法；（2）觀察法；（3）行動研究法。
　　研究成果
　　經(jīng)過四年的實驗研究，我們已經(jīng)初步構建了“信息技術和學科教學有效整合以提高學生自主學習能力” 的課堂教學范式，并在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治學科教學中推廣應用，取得了較為理想的實驗效果。具體體現(xiàn)在：
　　1.促進了師生教育、學習觀念的更新，使“自主、合作、探究”的新課程理念深入人心；
　　2.促進了教學結構的優(yōu)化，提高了課堂教學的質(zhì)量和效益；
　　3.優(yōu)化了教師的教學方式與學生的學習方式；
　　4.實現(xiàn)了信息技術與學科課程的有效結合，深化了課程教育改革；
　　5.教師的信息技術素養(yǎng)和教育科研能力得到了很大提高，創(chuàng)新意識不斷增強。
　　6.課題研究取得了一系列研究成果。
　?、僬n題組成員圍繞課題研究共撰寫教育教學論文57篇，其中21篇在各類雜志發(fā)表，34篇分別在省、市級論文評比活動中獲獎。
　?、谡碚n題研究案例、教案45篇，其中36篇在省市級優(yōu)秀教案設計中獲獎。
　?、壑谱髡n題研究教學輔助課件22件，其中14件在省市級評比中獲獎。
　　④課題組成員運用課題研究教學模式在參與省市級各類賽教課、公開課、示范課共19節(jié)，其中18人次獲獎，其中萬建榮老師獲得省級物理優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，顧曉老師獲得全國新課程中學優(yōu)質(zhì)課例三等獎。
　　
　　實驗啟示和反思
　　
　　在新課程改革和現(xiàn)代教育技術發(fā)展的新形勢下，探索信息技術與學科教學有效整合課堂教學模式，為提高學生自主學習能力的研究，構建信息技術條件下的教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教師角色的轉變、教師“教”的策略和學生“學”的方式的優(yōu)化起到了極為重要的促進作用；為學校進一步深化新課程教學改革尋找到了新的突破口，具有強烈的時代性和積極的現(xiàn)實意義。這既為我們今后參與新課程教學改革打下堅實的基礎，也給我們搞好課題的實驗研究增強了信心。