【摘要】在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍感到C語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥、難懂，關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、重視上機(jī)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式改進(jìn)上闡述了提高C語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的途徑。
　　【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方式；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)
　　
　　《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)口單招的考試科目，旨在提高學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際編程技能。由于C語(yǔ)言概念復(fù)雜，函數(shù)眾多，使用靈活，學(xué)生普遍感到內(nèi)容枯燥、難理解，因而學(xué)習(xí)效果不理想。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力、合作精神，就成為該課程教學(xué)方式改革的關(guān)鍵，筆者就此淺談一下個(gè)人的看法。
　　
　　采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
　　
　　大部分中職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力有限。當(dāng)教師在課堂上講授C語(yǔ)言理論時(shí)，學(xué)生并不明白教師所講的C語(yǔ)言是什么，有什么用，所以上課無(wú)精打采，昏昏欲睡，教師的教學(xué)積極性也受到打擊，教學(xué)效果不理想。所以教師必須改變教學(xué)方式，要讓學(xué)生對(duì)枯燥的課本知識(shí)產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生由 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”， “要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，要由被?qiáng)迫學(xué)習(xí)改變?yōu)榭释麑W(xué)習(xí)。
　　那么如何改變呢？在教學(xué)過(guò)程中，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，即先給出C語(yǔ)言編制的有意思的小任務(wù)程序，例如一些小游戲、小的管理系統(tǒng)等，再給出它的源程序及其運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生宏觀地了解C語(yǔ)言的基本框架，了解一個(gè)完整的C語(yǔ)言程序應(yīng)包括幾個(gè)部分，需要幾個(gè)主函數(shù)等。學(xué)生有了直觀的感覺(jué)，就會(huì)引起他們的好奇心，就會(huì)對(duì)C語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)它；之后再詳細(xì)講解程序中用到的語(yǔ)句及概念，讓學(xué)生明白如何分析、如何解決問(wèn)題，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的正確思維模式，以后再模仿此例多做練習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)例中遇到的知識(shí)點(diǎn)就可以比較容易地掌握，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。
　　
　　采用項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
　　
　　將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)精心劃分、設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)。以選擇結(jié)構(gòu)為例：該單元的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是掌握關(guān)系表達(dá)式，邏輯和條件表達(dá)式，會(huì)使用IF語(yǔ)句和SWITCH語(yǔ)句。在教學(xué)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單問(wèn)題著手，先要求學(xué)生自己編寫(xiě)程序，引入條件語(yǔ)句，然后再講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，提升高度。具體步驟：（1）任意輸入兩個(gè)數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以這些為例講解IF ELSE語(yǔ)句的用法及其執(zhí)行過(guò)程）（2）擴(kuò)展第一步，任意輸入三個(gè)數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解算法，為循環(huán)語(yǔ)句打基礎(chǔ)。介紹三種邏輯運(yùn)算符及其優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計(jì)算邏輯表達(dá)式的值）（3）移植第三步，求解符號(hào)函數(shù)，強(qiáng)調(diào)else子名與if語(yǔ)句的匹配原則。（4）推進(jìn)第四步，進(jìn)行IF語(yǔ)句的多重嵌套。從鍵盤(pán)上輸入成績(jī)并按要求輸出其等級(jí)（供學(xué)生練習(xí)）。（5）改寫(xiě)第五步程序，使用switch語(yǔ)句構(gòu)成多分支結(jié)構(gòu)。（6）進(jìn)行if語(yǔ)句與switch語(yǔ)句互換。
　　在這樣的實(shí)例教學(xué)中，因?yàn)橛刑岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題、擴(kuò)展問(wèn)題等多個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的眼手腦全部調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的方式不僅學(xué)到大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師扮演“主導(dǎo)”角色。實(shí)踐證明這種教學(xué)方法能有效地活躍課堂氣氛，學(xué)生的參與程度更高。
　　
　　重視上機(jī)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力
　　
　　程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)編譯程序，正確運(yùn)行程序是最終目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是布置編程作業(yè)或讓學(xué)生復(fù)習(xí)調(diào)試書(shū)本上的例題，一方面編不出程序會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，另一方面有些學(xué)生上機(jī)調(diào)試完書(shū)本上的例題就以為萬(wàn)事大吉了，實(shí)際上對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)理解不到位，難以正確和靈活地運(yùn)用。因此必須改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生真正掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題。開(kāi)始時(shí)教師可把一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目任務(wù)，以一個(gè)不完整的程序，或包含一兩處錯(cuò)誤的程序，讓學(xué)生上機(jī)調(diào)試，這樣既可避免編不出程序而使學(xué)生產(chǎn)生挫折，又可培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和排除錯(cuò)誤的能力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。有一定基礎(chǔ)后，教師可以由簡(jiǎn)到難地確定一些項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以組為單位，根據(jù)項(xiàng)目要求，圍繞要解決的問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，確定實(shí)施方案，組內(nèi)分工，合作完成，最后分組評(píng)分。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生獨(dú)立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了問(wèn)題求解和編程能力。
　　通過(guò)教學(xué)方式的改變，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠牢固掌握理論知識(shí)；通過(guò)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，提高了學(xué)生編程和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造和合作精神，收到了良好的教學(xué)效果。
　　
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