蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮高度有效的功能?！苯處熢趯W校工作中是育人的主體，必須深刻了解情感教育，只有這樣，才能做好育人的工作。
　　教育家蔡元培先生說：“教育是一種幫助?！鼻楦薪逃褪菐椭鷮W生回到真實的生活狀態(tài)，回到本原的心靈感覺，去體悟他們自己內心深處的靈性之光。就我七年的教師經歷而言，“近、尊、愛”是幫助學生體悟靈性之光的有效途徑。
　　
　　近
　　
　　心理學家告訴我們，需要是情感產生的基礎。走近學生，充分地了解學生的情感需要，才能將情感教育落到實處。情感是育人的基礎，情感是師生之間的心靈紐帶，情感教育的藝術就是要我們教師接近學生，透過學生的各種行為方式，理解、調整學生想獲得什么樣的情感。如果定位準確，就能觸動要害，就能增強學習欲望，就能促進學生優(yōu)良品質的養(yǎng)成。
　　我曾經教過一個學生，他的中考成績很好，可剛上高中后，成績一落千丈。他的班主任對我說：“這個學生迷上了網絡。”我主動接近他，得知他平常很喜歡玩電腦，在這方面有很好的基礎，他成績差的原因在于他喜歡上了上網。我利用自身教信息技術的優(yōu)勢，輔導他學習有關電腦的知識，后來他獲得了茂名市信息學奧林匹克競賽一等獎，而其他科的成績也慢慢地趕上來了。他在送給我的一張新年賀卡上這樣寫道：“老師，如果把你比作蚌，那么學生便是蚌里的沙礫，你用愛去舐它，磨它，浸它，洗它……經年累月，沙礫變成了一顆顆珍珠，光彩奪目！”在得知自己以總分786分的優(yōu)異成績被中山大學計算機系錄取時，他第一時間打電話給我，再一次自豪地對我重復了這一句話。情感的流動不是單向的，而是雙向的，你走近學生，將情感投向他，必然激起學生情感的反饋，形成尊師情感的回流，使師生之間感情融洽。這樣，教育目的自然容易達到。
　　親近學生，我們就能站在學生的立場上感受他們的處境，體會他們的心情，由此理解他們的態(tài)度、情感和觀念，讀懂他們的所欲所思所為，抓住情感教育的契機，把他們心中潛存著的一些人類永恒的情感，諸如感激、同情、敬畏、羞恥、親情、友誼和愛戀等喚醒和提升，進而在他們心中培植安全感、信任感、自豪感、崇高感、神圣感、責任感，情感不斷產生新質、走向新的高度。
　　
　　尊
　　
　　教師的情感不僅僅是個人之間的一種態(tài)度，不僅僅是個人對個人產生的一種積極的、肯定的情感，它實際上是一種評價，一種社會性的評價。學生往往把教師對自己的關懷、愛護、尊重、信任等與教師對自己的評價聯(lián)系在一起，同自己在集體的地位和人格價值聯(lián)系在一起，于是教師的這種情感在實際上就轉化為一種社會環(huán)境因素，在每個學生的心理上產生一種積極的情緒體驗。這種情感教育可以轉化為學生內部的道德動機，轉化為推動他們努力學習，發(fā)展智力，不斷進步的內部動力，使自卑者自尊，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情，使桀驁者得以順從等。因而，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重去充實。這樣，才能牽引學生圍繞自己的目標按照事物的準則合理行動，主動獲取。
　　班上有個學生有一天來到辦公室，把他寫的一些程序拿給我看，我發(fā)現(xiàn)這些程序很簡單，而且還有不少問題。他說做一個軟件工程師是他的愿望，現(xiàn)在離這個目標還很遠很遠，但他的決心很大。我尊重他的選擇，充分肯定了他的進步，鼓勵他繼續(xù)為自己的理想而努力，并給他指出實現(xiàn)目標的方法和意見。高考中，他以總分784分的成績邁出了實現(xiàn)理想的第一步。學生總是期望被老師欣賞，老師一定要尊重學生的情感需要，使學生深切感受到老師是一位可親可敬的善解人意的良師益友，讓學生感到每付出一份勞動，便會有一份收獲的喜悅。此時，情感就是一種潛在的動機，對接受外來的教育影響起著過濾和催化作用，就會激勵、誘發(fā)、調節(jié)人的行為。古人說：“情動于中，而形于外?！鼻楦薪逃乃囆g正是表現(xiàn)在這里。
　　
　　愛
　　
　　有人說，教育的技巧的全部奧妙在于熱愛學生。的確，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。
　　法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發(fā)威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹拂，頓時使人覺得春暖衣厚，于是解開紐扣，繼而脫掉大衣。實施情感教育正要像南風一樣，春風化雨、潤物無聲般感化與陶冶，讓學生有更多的平等交往與對話，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。這樣，在愛的力量驅動下，優(yōu)生會錦上添花，差生能感受到雪中送炭，學生就會得到愉悅的情感體驗，激發(fā)其內在的積極性，使學生從心里感到老師是為他好，學生就會以百倍的信心、頑強的毅力去追求進步，去努力學習。從這個意義上說，情感教育是由愛所牽引的教育，是基于對學生生命尊重的教育。李安和賴小靜在初中就是同班同學，因作品設計意見不合，賴小靜提出不想和李安在同一個學習小組了，李安整整哭了一天。我并不批評誰，只是向她們講清楚多年的友誼毀于一旦實在可惜，希望她們熱愛這段友誼。順著賴小靜的意愿，我把李安調離了這一小組，然后從不同側面喚起她倆往日美好情誼的記憶，讓她們沉浸在那段互相幫助、互相合作的美好時光之中。賴小靜在新的環(huán)境下，慢慢重復著往日的情形，心靈的傷口慢慢愈合。有一天，賴小靜竟然主動要求和李安在同一小組了。此時，我贈送了一段“好朋友簡簡單單，好情誼清清爽爽，好緣份久久長長，好人生步步登高”的話語給她倆。她倆似乎完全讀懂了我的心，開心愉快地一起邁向了人生的未來。有人曾說，一個受過情感教育的人，一定會是溫順、謙和，善于溝通且能喚起人們對于生活的熱愛的人。通過這個事例，我也充分認識到用真誠、關愛和平等的交往培植出來的學生，也一定會獲得“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情性修養(yǎng)，成為一個懂得做人道理的真君子。這真的是需要我們用愛心去呵護，用細心去關照，用耐心去開導，用慧心去啟迪，用恒心去幫助。
　　在情感教育中，“近”能抓住教育契機，“尊”能讓受教育者感受生命前進的愉悅，“愛”能架設師生心靈的橋梁，這或許是情感教育的可行之徑。