合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。它在教學(xué)中的實(shí)施，改善了課堂內(nèi)的社會心理氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)?？梢哉f它是近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。
　　合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)六、七十年代的美國，我國上海等地教育學(xué)者于八十年代末、九十年代初在借鑒當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)“合作的教育學(xué)”的基礎(chǔ)上，提出了“師生合作教學(xué)”的思想，并進(jìn)行了“合作教育實(shí)驗(yàn)”研究，從而形成了符合我國國情的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方法。目前，合作學(xué)習(xí)方式在我國的各類學(xué)校課堂教學(xué)的廣泛實(shí)施中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力，從各方面提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
　　
　　合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的必要性
　　
　?。ㄒ唬┓蠈W(xué)科課提出的目標(biāo)需要
　　《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”同時(shí)在小學(xué)階段又提出了明確的要求：“在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣?！庇纱丝梢钥闯?，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，要求在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式。
　　（二）符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)需要
　　農(nóng)村小學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山村，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市相比有所欠缺，信息化普及程度較低。而信息技術(shù)課程要求學(xué)生掌握大量的信息技術(shù)技能，在掌握技能的過程中，學(xué)生不斷需要進(jìn)行實(shí)踐的鞏固。而農(nóng)村學(xué)生家庭條件大多數(shù)并不富裕，大部分家庭中沒有電腦，那么鞏固這一技能的任務(wù)基本就落在課堂教學(xué)中，而每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，這樣就形成了一個動手實(shí)踐時(shí)間不足的矛盾。而要化解這一矛盾也只能通過有效利用這短短的40分鐘來完成綱要提出的教學(xué)目標(biāo)，也迫使教師在教與學(xué)的方法、方式上動腦筋。而合作學(xué)習(xí)就能有效地化解這一矛盾，教師通過分組互助的方式，充分照顧到每一個學(xué)生的個體差異，可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，又能幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，讓每一個學(xué)生都能有效地動手實(shí)踐操作，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。
　　
　　如何有效采用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)
　　
　?。ㄒ唬┖侠斫M建合作學(xué)習(xí)小組
　　美國著名的教育學(xué)家戴衛(wèi)·約翰遜和榮格·約翰遜認(rèn)為：“簡單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績和產(chǎn)生較大的效力。小組活動在許多情況下是不會產(chǎn)生效益的?！蹦敲慈绾巫屝〗M活動產(chǎn)生效益，合理安排小組成員就顯得尤為重要。首先我們的教師要對班級學(xué)生的信息技術(shù)能力水平進(jìn)行一個調(diào)查摸底。在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級人數(shù)和電腦房電腦的擺放位置把班級中的學(xué)生分成4－6人一個小組。選擇學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，對組員的安排要充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異。各合作小組之間要兼顧平衡，整體水平差異不大。
　?。ǘ┤绾谓M織安排好小組合作學(xué)習(xí)
　　合作教育學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童樂意學(xué)，使他們感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂，也就是要使他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動力。那么這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，就要求我們的教師要特別注重對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)性學(xué)習(xí)，特別注重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的共同勞動成果。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，以共同活動所取得的成績獲得的獎勵來最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。
　　教師要明確詳述一堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生清楚地闡明學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，要盡可能地考慮內(nèi)容的層次性，既要讓所有的學(xué)生能掌握最基本的知識點(diǎn)，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有自主選擇的余地；既要讓能力差的學(xué)生覺得我今天學(xué)會了，有成功感；又能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得會得比別人多，但還需要更加努力，有滿足感。如在教學(xué)《用自選圖形畫生活中的標(biāo)志》這一課時(shí)，對每一部分的實(shí)踐操作部分我都安排三個作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)一是每個學(xué)生都能動手操作的，作業(yè)二是能力較強(qiáng)的學(xué)生可以做的，作業(yè)三是學(xué)有余力的學(xué)生做的。小組所有成員完成作業(yè)一，就可以得到小組及格等級，然后在這一基礎(chǔ)之上按小組成員完成作業(yè)二、作業(yè)三的多少來給小組優(yōu)秀和良好等級。因?yàn)榻處煹恼J(rèn)可不針對任何一位學(xué)生，而是針對一個小組，所以小組成員之間首先要解決的就是所有的人能夠完成作業(yè)一，那么那些接受能力、動手能力較差的小組學(xué)生既會得到其他組員的督促，同時(shí)又會得到一幫一的幫助，其知識就能真正掌握，能力真正得到鍛煉。而為了能獲得教師更高的認(rèn)可，學(xué)生就會用多出的時(shí)間去完成作業(yè)二和作業(yè)三，而不會在電腦上做其他事情。這樣做的結(jié)果是，每一個小組面對大家成功的機(jī)會均等（有三個作業(yè)供大家完成），每一個學(xué)生都能明確自己的責(zé)任（必須完成作業(yè)一），小組之間可以進(jìn)行良性的競爭（完成作業(yè)二、作業(yè)三的多少）。
　　要對小組合作學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)。首先是教師要對每一堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然先要告訴學(xué)生小組的利益是大家共同的利益，明確只有共同進(jìn)步才是得到最大認(rèn)可的最重要的前提。同時(shí)要讓學(xué)生知道小組成員只有彼此認(rèn)可、相互信任、有效溝通、相互接納和支持，才能讓小組形成更加強(qiáng)大的集體合力，才能更為有效地解決問題。在每一堂課下課之前教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)情況，在知識層面及協(xié)作能力方面給予那些達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組以認(rèn)可（如小組等級）。教師也可以根據(jù)組員學(xué)習(xí)的縱向比較給予適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步獎，以進(jìn)步獎的多少給予小組適當(dāng)?shù)募为劇Ｍㄟ^教師的評價(jià)，讓學(xué)生知道自己小組還存在什么問題，有什么不足，從而進(jìn)行小組自我加工，自我反省。通過小組自評，既可以讓小組成員對自己的參與情況有所了解，從而保持良好的合作關(guān)系；又能從其他小組學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)的技能，在認(rèn)知水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)《用Word制作電腦小報(bào)》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我先對一份中等質(zhì)量的小報(bào)作點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生有一個評判的標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生對自己小組合作完成的小報(bào)進(jìn)行自我評價(jià)，從中知道哪些做得好的地方應(yīng)該推廣，哪些做得不足的地方應(yīng)該改進(jìn)，哪些有技巧的地方應(yīng)該學(xué)習(xí)。在這種有效評價(jià)中，學(xué)生有了反省的機(jī)會，知道了一些操作的技巧，從而又一次鞏固了知識。教師在對學(xué)生評價(jià)時(shí)，即便是最差的學(xué)生也要以從不給他打壞分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，不打及格以下的等級。教師不在課堂中指責(zé)學(xué)生，同時(shí)在學(xué)生自我評價(jià)的過程中也需要求學(xué)生之間不能互相指責(zé)，以提高集體凝聚力。
　　在合作學(xué)習(xí)中，教師把一堂課的知識內(nèi)容分成幾個部分加以學(xué)習(xí)，對其中比較簡單的內(nèi)容可以讓小組自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對于需要教師講解的內(nèi)容，教師首先要講解清楚，其次應(yīng)該把基本操作要點(diǎn)出示在黑板或多媒體上。而更多的時(shí)間，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，走下講臺，深入到學(xué)生中去，去了解學(xué)生的任務(wù)完成情況，針對學(xué)生中出現(xiàn)的問題現(xiàn)場進(jìn)行必要的提示和糾正。及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組存在的問題和不足，進(jìn)行適時(shí)的分析、指導(dǎo)，讓他們能得以正常進(jìn)行下去。在合作學(xué)習(xí)中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)牟粌H僅是教學(xué)者，更重要的是一位指導(dǎo)者、引路人；不是以教師的身份高高在上，而是以學(xué)生的朋友、合作伙伴的身份坐在學(xué)生中。師生之間的關(guān)系更為重要地體現(xiàn)在互相尊重、互相合作上。
　　總之，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生和學(xué)生之間應(yīng)相互鼓勵、相互幫助、共同進(jìn)退；教師和學(xué)生之間應(yīng)形如朋友，沒有隔閡，相互探討。教師要把每位學(xué)生的最大利益作為自己的最高目標(biāo)，學(xué)生要把小組的最大利益作為各自奮斗的目標(biāo)，大家為實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)而各自不懈努力學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)就走入了良性循環(huán)，真正煥發(fā)出其生命的活力。