非指導(dǎo)性教學(xué)是由當代美國著名的人本主義心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯提出的，他主張給予學(xué)生自主權(quán)和探究學(xué)習(xí)的自由權(quán)，認為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起情感上的共鳴，讓學(xué)生自由選擇內(nèi)容，去探索發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題。非指導(dǎo)性教學(xué)對于鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)具有重要意義。
　　信息技術(shù)課程是一門兼有基礎(chǔ)文化課程和技術(shù)課程教育的特點，同時具有學(xué)科課程、綜合課程和活動課程的綜合性基礎(chǔ)性課程。它的實踐性和操作性非常強，內(nèi)容更新?lián)Q代很快，非常注重對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。因此在信息技術(shù)教學(xué)中建構(gòu)非指導(dǎo)性教學(xué)模式尤其重要。
　　本文主要就信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，構(gòu)建非指導(dǎo)性教學(xué)模式談?wù)勛约旱恼J識。
　　
　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)探索學(xué)習(xí)興趣
　　
　　建構(gòu)主義理論指出：“掌握知識、獲得實際技能是在教師指導(dǎo)下進行的復(fù)雜的認知活動，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起求知欲是推動學(xué)生學(xué)習(xí)這一活動的主要動力。”學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。
　　實踐證明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動情境，能使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生能更為有效地投入到探索活動中去?？廴诵南业墓适?，妙趣橫生的講演，緊張刺激的游戲，哪怕是一件神秘的禮物，都會讓孩子們迫不及待、摩拳擦掌。這些“靈丹妙藥”就好像是“強心針”、“催化劑”，往往使得學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情和欲望“直線上升”，從而得到令人意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，在《遨游因特網(wǎng)》一課的教學(xué)中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們想不想到網(wǎng)絡(luò)世界里去查找一些有用的信息呢?現(xiàn)在就請小博士帶領(lǐng)我們坐上快車進入網(wǎng)絡(luò)世界吧!”接著出示課件：小博士熱情地歡迎大家，并駕駛飛船，來到網(wǎng)絡(luò)世界大門口。富有感染力和趣味性的動畫情境，使孩子們欣喜萬分，他們爭先恐后，大膽發(fā)言，不但對舊知識進行了回顧，也為接下來自主學(xué)習(xí)瀏覽器作好了心理上的準備。這是非指導(dǎo)性教學(xué)模式一個經(jīng)典導(dǎo)入新課的范例。
　　
　　任務(wù)驅(qū)動，明確自主探索目標
　　
　　“任務(wù)驅(qū)動法”可以說是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，也是非指導(dǎo)性教學(xué)模式中應(yīng)用最廣泛的方法之一。通過任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生明確自主探索學(xué)習(xí)的目標，并緊緊圍繞這一目標，探求相關(guān)的知識、信息，摸索完成“任務(wù)”所必須的操作方法和步驟，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”能使學(xué)生在完成一個個任務(wù)過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。
　　在課堂上，當學(xué)生探索欲望被激發(fā)后，教師相機提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)。對于任務(wù)目標的設(shè)計尤其重要，任務(wù)目標應(yīng)該盡可能與日常學(xué)習(xí)生活或其他學(xué)科內(nèi)容密切聯(lián)系，那些僅僅為了訓(xùn)練某項操作而設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生的興趣往往不大。提出任務(wù)后，再就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞該任務(wù)展開思考，該任務(wù)主要講的什么、完成該任務(wù)必須具備什么知識和技能、自己準備從哪些途徑來獲得這些相關(guān)的知識和技能、完成任務(wù)的過程中遇到困難該怎樣辦……這樣一系列問題有利于學(xué)生弄清任務(wù)含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法。教師則針對各個學(xué)生的不同情況，進行指導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生采用不同的方法去獲取知識與技能。因此，這種教學(xué)方法對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的幫助，這也是非指導(dǎo)性教學(xué)的一個突出亮點。
　　
　　提供資源，自主探索學(xué)習(xí)
　　
　　基于資源的學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中非指導(dǎo)性教學(xué)的主要方法，它是隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而孕育的一種新型學(xué)習(xí)方法。資源型學(xué)習(xí)是學(xué)生基于大量學(xué)習(xí)資源，尤其是利用Internet大量的信息資源進行有效的檢索、分析、鑒別和篩選利用，它強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化能力，即通過對大量相關(guān)學(xué)習(xí)資料的研究，運用創(chuàng)新思維、得出自己的結(jié)論，達到提高自己的信息素養(yǎng)的目的。
　　在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師可以針對小學(xué)生的年齡特點，在資料的檢索分析、鑒別篩選方面適當指導(dǎo)或幫助學(xué)生去完成，一來可以節(jié)省時間，避免走彎路；二來保證了課堂教學(xué)的針對性和實效性；三來可以避免學(xué)生受不良信息的影響。在備課時，教師就要為學(xué)生查找或制作一些相關(guān)的資源，準備在課堂上提供給學(xué)生(如圖片、幻燈、課件、相關(guān)網(wǎng)址等)；對于能力較強的學(xué)生，可在課前布置收集資料的任務(wù)，讓他們利用課余時間查找收集資料，以備在課堂上學(xué)習(xí)和交流。
　　在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生選擇自己喜歡的資源方式進行學(xué)習(xí)，如自學(xué)課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學(xué)軟件，或訪問相關(guān)網(wǎng)站等。課堂要充分民主，教師要充分放手，讓學(xué)生自己選，自己看，自己學(xué)，自己試。學(xué)生對于需要完成任務(wù)所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考、分析研究，初步理解和實踐驗證，從而形成知識表象和動作技能。
　　“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機會，幫助學(xué)生成功”這是教師應(yīng)該樹立的教學(xué)觀念。只有讓學(xué)生通過努力都能獲得成功，才能使之始終保持穩(wěn)定、積極的向上情感，從而有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，充分發(fā)揮自身潛能，逐步樹立自尊和自信，以積極健康的自我觀念推動整個人的精神面貌、情感狀態(tài)及認知活動的改善。計算機操作具有較強的技術(shù)性，正確的自我觀念會給學(xué)生帶來一股巨大力量，推動他們不斷走向成功。
　　
　　小組合作，共同研究，促進探究學(xué)習(xí)的深入
　　
　　按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的、更深層次的理解，同時也增強了集體精神和合作意識。非指導(dǎo)性教學(xué)重視學(xué)生通過親身經(jīng)歷獲得知識、經(jīng)驗的同時，十分重視合作學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生形成不同的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生思維方式和性格特征的培養(yǎng)。
　　在探究學(xué)習(xí)時建立合作學(xué)習(xí)小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組建成四至六人的小組，形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在探究學(xué)習(xí)過程中，每個探究學(xué)習(xí)小組圍繞一個專題，運用研究性學(xué)習(xí)方式，分工合作，提高學(xué)習(xí)的主動性、研究性和實效性。如《用Word制作電子小報》一課教學(xué)時，就可以開展非指導(dǎo)性教學(xué)，組建學(xué)習(xí)小組，進行合作探究，制訂研究方案，展開探究學(xué)習(xí)。如有的小組研究電子小報版面設(shè)計；有的小組研究電子小報內(nèi)容板式；有的小組研究小報題頭設(shè)計，如何創(chuàng)作藝術(shù)字；有的小組研究規(guī)劃小報欄目；有的小組上網(wǎng)查閱資料，研究小報內(nèi)容……學(xué)生們仔細觀察，認真操作，收集、整理資料，集體研討評價，發(fā)表自己的獨立見解，一張張電子小報誕生了。學(xué)生們通過自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，初步學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、信息意識和動手操作實踐能力。
　　
　　非指導(dǎo)性教學(xué)模式運用中需注意的問題
　　
　　1.在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注意選擇適合使用非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)容。不是所有的信息技術(shù)內(nèi)容都適合使用非指導(dǎo)性教學(xué)的，要注意將非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)等其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。
　　2.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師應(yīng)在恰當?shù)臅r機、以恰當?shù)姆绞浇槿雽W(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程中，并要注意自己的角色地位。如果介入得過早，會阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會；如果介入過晚，會讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險之中。
　　3.非指導(dǎo)性教學(xué)需要一定的支持性物質(zhì)條件，如果沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)是比較困難的，即使開展了探究學(xué)習(xí)活動，也難以深入。
　　教學(xué)有模，但無定式，貴在得法。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)立足本校、本班學(xué)生認知水平的實際，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實處，同時避免出現(xiàn)教學(xué)模式絕對化的傾向。