每逢信息技術(shù)教學(xué)競賽，老師們都努力讓自己的課有亮點能出彩。于是情境的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動法中任務(wù)的設(shè)計成了絞盡腦汁、每課必用的法寶，一時間，“無情境不成課堂”。但是仔細觀察和思考，有些情境顯得“熱鬧”有余，對信息技術(shù)課程本質(zhì)的關(guān)注卻越來越少，關(guān)注了形式，信息技術(shù)課的“技術(shù)味”變得越來越淡，熱鬧情境的背后卻是課堂效率的低下。信息技術(shù)課如何立足學(xué)科本位，做到形神兼?zhèn)淠兀?br/>　　
　　情境根植故事，激活內(nèi)在需求
　　
　　實驗心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，教學(xué)內(nèi)容以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極的情緒反應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生視聽覺，讓學(xué)生盡可能多地感官理解和建構(gòu)知識。
　　例如：在教學(xué)《在幻燈片中插入圖片》這一教學(xué)內(nèi)容時，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)Word時已經(jīng)掌握了這些操作方法，在幻燈片的學(xué)習(xí)中只是知識的遷移，技術(shù)上應(yīng)該沒什么難度，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生能在應(yīng)用技術(shù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性。教者從狐貍和烏鴉這個故事說起，提出本堂課的任務(wù)是讓同學(xué)們用幻燈片做一個狐貍和烏鴉新編的連環(huán)畫。單一的技術(shù)操作是簡單的，但為了實現(xiàn)一個創(chuàng)意，一個效果，需要的是一整套技術(shù)的配合。如果是紙上談兵就技術(shù)而技術(shù)只會讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的枯燥乏味。但是如果在故事的串連下，技術(shù)原本的枯燥，一下變得那么的可愛，變成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。當(dāng)運用某種技術(shù)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要的時候，學(xué)生就能在技術(shù)的使用中體會到創(chuàng)造的成功感。同時在故事的吸引下，學(xué)生的思維得到有效激活，新的創(chuàng)意和技術(shù)需要也應(yīng)運而生。
　　
　　情境基于問題，引領(lǐng)學(xué)生思維
　　
　　一個好的問題情境往往能一石激起千層浪，引發(fā)學(xué)生思維的波瀾。一個優(yōu)秀的教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知矛盾，甚至尋找契機在新舊知識的連接點制造一些矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，進而引導(dǎo)他們探究，讓學(xué)生在問題的探究和解決中層層深入，步步推進。
　　例如教學(xué)《文字修飾》一課，教師創(chuàng)設(shè)了魔仙小藍變變變的教學(xué)情境。請學(xué)生觀察文字發(fā)生了什么變化，學(xué)生總結(jié)字的形狀、大小、顏色發(fā)生了變化，教師相機介紹字體、字號、顏色的概念。在這個情境中學(xué)生在想這形狀怎么會變了呢？字的大小又是如何變了的？顏色又是為何變了呢？思維處于心求通而未達的狀態(tài)。這時教師問學(xué)生：“你們想向魔仙小藍學(xué)習(xí)這些神奇的魔法嗎？然后出示魔仙的自學(xué)魔法寶典，在問題的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
　　再如教學(xué)《電子賀卡》一課時，師生分析完一張范例賀卡的組成要素后，教師讓學(xué)生自己在word中插入賀卡的背景圖片，用藝術(shù)字來書寫賀卡上的祝福語。學(xué)生都能順利完成，但是很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)字怎么也移不到背景圖片上面去。這下學(xué)生犯難了，急忙向老師求助，教師提醒學(xué)生：“在你們的電腦中，老師已經(jīng)提供了解決這一問題的錦囊（學(xué)生自學(xué)“版式中的文字環(huán)繞”材料），你們快去看看吧！“學(xué)生帶著強烈的需要，認真地去學(xué)習(xí)這一知識，最后問題迎刃而解，學(xué)生成功的喜悅讓課堂情緒高漲。
　　
　　情境依托游戲，提升教學(xué)趣味
　　
　　游戲在信息技術(shù)課堂上一直是最受學(xué)生歡迎的，創(chuàng)設(shè)游戲情境是提高學(xué)生積極性的一種有效的策略。但是游戲?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)課來說是把雙刃劍，用得好可以促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，用得不當(dāng)會讓學(xué)生沉迷于虛擬世界中不能自拔。所以游戲的選擇和情境的設(shè)計都要經(jīng)過精挑細選，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行必要的量身定做，絕不能采取不加篩選的拿來主義。
　　例如三年級的《認識鍵盤》這一課，教師精心制作了打字游戲，游戲內(nèi)容分為字母練習(xí)（基準(zhǔn)鍵、中排鍵、上排鍵、下排鍵）、拼音練習(xí)、詞語練習(xí)、短文練習(xí)，游戲中配有相應(yīng)的指法指導(dǎo)并配有示意圖，直觀明了。在游戲難度上還進行了分類以適合不同水平的學(xué)生。學(xué)生每練完一個練習(xí)，游戲中會顯示練習(xí)的分數(shù)以及自己在全班排行榜中的排名，學(xué)生可以選擇重練或更高等級的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一個個躍躍欲試，原本枯燥的練習(xí)在競賽的氛圍中你追我趕，學(xué)得不亦樂乎。
　　學(xué)生都有喜趣好奇的特點，特別是低年級有意注意時間短，如果枯燥的技術(shù)講解和技術(shù)訓(xùn)練較多，學(xué)生就不會感興趣。而將技術(shù)融于游戲之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師只要合理引導(dǎo)，不需過多講解，技能在不斷的嘗試練習(xí)中就很快被學(xué)生熟練掌握。學(xué)生學(xué)得開心，教師也教得輕松。
　　總之，一個好的教學(xué)情境總是考慮學(xué)生原有的經(jīng)驗，融于學(xué)生現(xiàn)實生活；一個好的教學(xué)情境用游戲、故事等做催化劑；一個好的教學(xué)情境以問題引領(lǐng)學(xué)生思維，以競爭促進學(xué)生有效合作。有了情境的加盟，教學(xué)內(nèi)容變得豐滿有血肉，情境為教學(xué)服務(wù)；技術(shù)又隱藏于情境之中，你中有我，我中有你，完美、無痕。而且教學(xué)形式活潑有滋有味，學(xué)生思維積極，在這種輕松的環(huán)境中學(xué)生學(xué)得癡迷，學(xué)習(xí)成了自覺需求，有所學(xué)也有所獲！