【摘要】網絡與圖案教學的整合，是將圖案教學借助于網絡環(huán)境組成了一個完善的交互系統(tǒng)。它能為學生感受美、理解美、表現美、創(chuàng)造美提供一個充滿樂趣和信心的平臺，使圖案教學更加生動活潑，從而提升學生審美能力，拓展學生的創(chuàng)新能力。
　　【關鍵詞】圖案教學；網絡環(huán)境；整合；反思
　　
　　優(yōu)化美術課堂教學，探索新形勢下素質教育全新的課堂模式，是當前美術教學的重頭戲。隨著網絡技術在教學活動中的推廣、普及，探索網絡環(huán)境下的圖案教學，開拓學生視野，增長學生見識，提高美術課堂教學的效果，成了當前美術教育教學課改方面的熱點話題。本文就網絡環(huán)境下的圖案教學進行探索實踐與反思，以期起到拋磚引玉的作用。
　　
　　網絡環(huán)境下圖案教學的優(yōu)勢
　　
　　隨著現代技術的迅猛發(fā)展、現代教學媒體的普及，網絡技術與各學科教學的整合教學成為現今教學的熱點。網絡技術與圖案教學的整合則成為新世紀圖案教學最具特色的一道風景線。圖案教學借助于網絡環(huán)境與文字、圖形、影像、聲音及動畫等元素，組成了一個完善，互動的交互系統(tǒng)。它能利用網絡環(huán)境并根據教學目的與要求，把抽象的概念、內容具體化，具有很強的表現力和感染力，且不受時間與空間的限制，能有效地喚起學生的興趣、情緒，激發(fā)學生的思維，最大限度地作用于學生。
　　網絡環(huán)境下的圖案教學突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。通過網絡這一平臺，更多的學生參與到教學活動中來，學生自己動手操作，通過人機互動，生生互動，師生互動，多方位、多層次的思維集中起來，經過交流、比較、研究，激發(fā)學生的探究性學習與創(chuàng)新能力。學生能更好地理解美、表現美、創(chuàng)造美，學生學習充滿樂趣和信心，從而使圖案教學活動更加生動活潑。
　　
　　網絡環(huán)境下圖案教學的基本條件
　　
　　硬件要求：配備教師機和一定數量的學生機，教師機與學生機構成局域網，并且與互聯網相連。
　　軟件要求：除常用畫圖軟件外，還應安裝蘇亞星或Lanstar等多媒體教學軟件。
　　教師要求：具備網絡的基本知識；能熟練地操作計算機、上網；能熟練地運用畫圖、Photoshop、CorelDraw、幾何畫板等畫圖軟件及工具。
　　學生要求：具備一定的計算機知識，會上網，能運用最基本的畫圖軟件及工具。
　　
　　網絡環(huán)境下圖案教學的實踐
　　
　　網絡環(huán)境下圖案教學的實踐活動，我們一般分三步走來進行圖案教學。一是利用互聯網，通過計算機在網絡上瀏覽、下載形象生動，符合教學要求的基本素材；二是運用計算機繪畫設計軟件，進行編輯等創(chuàng)造性活動；三是通過網絡的交互性、共享性特點，上傳，共享勞動成果，利用師生、生生、人機對話，師生進行互評活動，交流各自的觀點，看法，肯定好的成果，或為以后的學習提供寶貴的改進等建設性建議。通過這一系列的活動，師生完成教學任務。
　　1.創(chuàng)設情景，適時引入
　　在繼承傳統(tǒng)媒體教學的同時，根據學生的認知需求，抓住時機，適時、適度利用網絡平臺，創(chuàng)設情景，引入課題，把枯燥的說教，轉化成明了的直觀演示，激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)學生情感，形成良好的學習動機。如在學習《圖案與生活》一課時，我們只要在地址欄輸入http://www.dpm.org.cn或“故宮博物館”加回車，雄偉壯觀的太和殿就出現在我們的眼前，我與學生一起“進入”故宮，暢游一番。從網頁的十多個分類中，可以全方位領略中國傳統(tǒng)圖案的精髓。例如講解《圖案色彩的基礎知識》一課時，首先通過電腦的演示，讓學生感受、體驗各種色相能使人產生各種的聯想，不同的色彩能給人不同的感覺；然后，教師展示春夏秋冬的風景圖案，讓學生利用Photoshop的濾鏡功能，進行色彩高反差、拉伸、變形處理，轉換成抽象圖案，利用局域網的教育平臺，進行交流，使學生了解圖案處理過程中夸張、變形造型活動的基本方法，進行學習實踐。在此，與傳統(tǒng)教學相比，教師演示的時間短了，但輸出的信息量大了；操作程序簡便，但學生注意力集中，思維狀態(tài)活躍，學習態(tài)度主動，學生完成作業(yè)的效果比以前明顯好轉。
　　2.共同參與，感受成功
　　在教學過程中，教師要鼓勵學生學會質疑問難，勇于尋根究底，發(fā)表不同的意見，培養(yǎng)學生的參與、探究能力。如在講解《圖案與生活》一課中，教師播放、展示事先通過各種渠道搜集的生活用品的圖片和小巧的實物。指導學生在觀察時留意生活用品的造型、色彩及用材的變化，并提問：如果由你設計，哪些地方需要改進？學生從被動的接受學習，變成消費者的角色，完成由評議者到設計者的角色轉化，激發(fā)了學生的設計欲望。
　　同時，將競爭意識引進課堂，并盡量讓學生體驗成功的愉悅。根據學生知識基礎及造型能力，布置由簡單到復雜的設計作業(yè)。如讓初一的學生利用幾何畫板設計一張自己的具有個性化的名片。設計過程中，我發(fā)現一個學生的底色是漸變色，感覺很不錯，于是，請他介紹，原來他是用PowerPoint處理色彩的功能，完成了漸變色的制作，而后拷貝到幾何畫板上，同學們對于他的發(fā)現，報以熱烈的掌聲，掌聲使他體會到了成功。第二個學生自告奮勇展示了自己的作品，介紹了運用Word字體的設計功能，進行字體設計……整個過程，學生處在興奮地設計、探索、交流中，學生的思維越來越活躍，作業(yè)效果越做越好……我為同學們設計的精致的名片而自豪。
　　在教學過程中，我體會到：要求學生主動地去學，必須強調每個學生積極主動地參與學習過程，只有參與了過程，他們才能更好地運用已學過的知識技能、生活經驗等，提高理解水平。學生在良好的競爭氛圍中，學習就會更上一層樓，其中，教師的適當引導、參與是學生發(fā)揮學習主體性、探究性的源泉之一。
　　3.利用共享，總結延伸
　　網絡具有很好的共享性，我們利用局域網這個教育平臺，通過社區(qū)論壇，組織學生展開討論，發(fā)表自己的看法、見解，進行挖掘、提升，交流與評價是學生學習的要點重點。
　　如在《我為校園添色彩》這一單元教學時，全班學生分成若干小組，討論未來的校園、校服、校園雕塑的設計，學生畫出具體的草圖方案，寫出文字說明并放在論壇上，舉行一個發(fā)布會。每個學生可針對其中的作品，用一到兩句話，發(fā)表自己的觀點。盡量給學生提供表現自我的說話機會，培養(yǎng)學生的交流與評價能力。只有這樣，才能達到從參與到認同，逐漸養(yǎng)成構建新的認知結構和良好的認知習慣，把學到的知識真正用到實踐中，在實踐中不斷反思、不斷總結，使教學的理念不斷延伸。
　　4.因材施教，關注個體
　　在教學的過程中，會出現各種突發(fā)事件，因此，教師要加強對教學過程的監(jiān)管與引導，確保學生學習的順利進行。
　　俗話說“十個指頭伸出來有長短”，更何況我們面對的是幾十個學生。因此，要時刻關心每個學生的進展狀況，個別學生如沒有按教學內容進行，這時，教師有必要與學生進行個別的交流，比如“你現在設計的想法是什么？”“你能重復下我們今天設計的中心是什么？”“在今天的設計中，我們要關注什么？注意點是……”教師適當及時的提醒，是學生完成作業(yè)的良好前提；若個別學生遇到問題，教師也可對該生進行單獨輔導，一起分析問題出在什么地方，是構圖，想法，還是色彩的組合……也可引導旁邊的同學加入討論的圈子，來豐富學生的構思，順利地完成作業(yè)。
　　網絡教學中，教師機與學生機能進行點對點或點與面交流這一特性，既有效地管理了學生，又最大限度地保護了學生的自尊，提高了教學過程中師生的協調和溝通。
　　
　　網絡環(huán)境下圖案教學的反思
　　
　　網絡環(huán)境下的圖案教學，以它特有的優(yōu)勢滲透到中小學教學空間與圖形教學的各個環(huán)節(jié)，為我們提供了方便與快捷，也在課堂教學實驗中取得了較好的課堂教學效果。在整合的實踐活動中，我們不斷感受到觀念的沖擊，面臨技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創(chuàng)造的快樂，同時也引發(fā)了許多反思。
　　
　　反思一：如何提高網絡環(huán)境下學生對學習主題的關注度
　　網絡環(huán)境下的圖案教學同樣要明確教師的主導作用和學生的主體作用，努力建立起“以學為中心”的教學模式，注重如何引導學生開展研究性、探索性學習。
　　在網絡環(huán)境下教學，教學信息及學習工具由傳統(tǒng)的單一的變?yōu)槎嘣?，學習主體由被動接受到自主選擇、探究，由此引發(fā)個別學生在課堂上極易受到干擾、分散注意力等現象，教師把控不及時，就會出現無法完成教學任務或者達不到預期教學效果等情況。因此，教師在備課和制作課件時，應注意文本簡練，重點突出，圖像清晰，容易理解和記憶，以免影響學生注意力；關注學生在學習過程中的活躍度，關注點，使網絡真正成為學生學習的利器。
　　反思二：如何把握網絡環(huán)境下學生學習的思考時間
　　網絡環(huán)境下的圖案教學呈現的容量大，這就容易加大課堂信息，把學生當作接受信息的容器。如果沒有充分考慮學生的認知水平和思維速度，畫面的切換太快，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，因此網絡環(huán)境下的圖案教學中要做到內容適量。設計適當的若干討論主題與活動版塊，要給學生留有足夠的討論與交流的活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。
　　反思三：如何合理解決虛擬與現實的關系
　　要盡可能使網絡環(huán)境下圖案教學中的內容豐富，操作感強，在合適的時候容易出效果。但我們不能過分地夸大或縮小學生與機器的交流，在軟件處理的圖案與學生的實際繪畫之間不是同一層面的真實。網絡和機器只是學生學習的一種新的工具，要正確面對虛擬與現實的關系。
　　對于實踐性較強的圖案來說，在教學中該動手畫的地方，不能用電腦的設計來代替學生的實際動手，學生的動手能力、圖案的繪畫技法等仍然要給以足夠的重視。注重電腦設計與動手制作雙發(fā)展。因為沒有一定的動手能力與好的構思設計，就不會有好的電腦設計作品。
　　反思四：如何正確處理網絡教學與傳統(tǒng)教學的關系
　　信息和網絡技術的發(fā)展，一方面給網絡教育提供了強有力的技術支持，另一方面必將引起教育領域的深刻變革。
　　我們的教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不能完全取代傳統(tǒng)教學。如板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的；黑板是課堂教學中師生之間交流知識、經驗和體會一個不可缺少的地方；一個考慮多么完善的課件，也不可能完全適合每個班集體的教學需要。
　　因此，我們要盡可能地把傳統(tǒng)教學與網絡技術相結合，把網絡技術植根于傳統(tǒng)課堂教學中，成為現代課堂教學有機的一份子，把傳統(tǒng)教學和網絡環(huán)境兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，適時而用，才是一種完美的教學。
　　反思五：網絡環(huán)境下的圖案教學還能做什么
　　網絡環(huán)境下的圖案教學是一種新的教學探索，還在不斷的實踐、反思中，我們要繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，與網絡技術進行有機的整合，構建新型的教學觀念，真正發(fā)揮其現代性的特點，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，使每個學生都有成功感。充分利用學生的生活經驗和社會文化資源，延伸藝術課堂，提高人文素養(yǎng)，提升審美能力，拓展學生的學習與創(chuàng)新能力。
　　
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