【摘要】本文主要結合任務驅動法和現代教育技術課程的特點，對在現代教育技術課程中應用任務驅動法的具體實施過程進行相關的探討，希望通過任務驅動法的設計讓學生在完成“任務”的過程中培養(yǎng)各種能力。
　　【關鍵詞】任務驅動法；現代教育技術
　　
　　現代教育技術課程是師范生的公共必修課，是對師范生進行教育技術能力培養(yǎng)的一個重要途徑。目前的現代教育技術課程，過分重視陳述性知識的教學，而忽視了實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?，F代教育技術課程的應用性特點使得它比較適合采用任務驅動法進行教學。
　　
　　任務驅動法的含義
　　
　　任務驅動法是指在教學過程中，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個“任務”中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞著這些任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的建構。
　　在現代教育技術課程中應用任務驅動法的一般流程
　　任務驅動法指教師精心設計一系列任務，讓學生主動地動手、動腦，尋求解決問題的教學方法。它的一般流程如右圖所示。
　　
　　任務驅動法在現代教育技術課程中的具體應用
　　
　　1.根據教學目標設計任務
　　在任務驅動法中，任務的設計至關重要。
　　任務的設計要充分考慮到學生現在的知識技能和水平，每一個任務都有其側重點，對于任務中所涉及的其他非重點的知識，則應該是學生已經具備的。
　　任務的設計應該是多元的、開放的。作為任務的驅動性問題一般是不良結構的問題，問題的解決過程和方法允許多樣化，一般沒有唯一的答案，使學生的創(chuàng)造性有充分發(fā)揮的余地。
　　如在現代教育技術課程的圖像處理這一模塊，可以設置任務：自選一個有意義的主題，圍繞主題制作一個以圖像為主要表現形式的電子作品。
　　2.教師通過多種手段呈現任務
　　教師應盡可能地創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，使學生能盡快地融入角色，再通過講解、示范等多種教學方法激發(fā)學生探求知識發(fā)現問題的積極性。
　　
　　3.教師根據任務提供學習資源
　　在任務驅動法中，學生根據任務進行自主學習、建構知識是在大量信息的基礎之上進行的，教師必須在學習情景中嵌入大量的信息資源，并教會學生從網絡上獲取各種有關資源的方法。
　　教師主要是提供一些完成任務的學習途徑，如引導學生到圖書館搜索相關的學習資料，提供優(yōu)秀的網站、網址等。
　　4.學生分析任務發(fā)現問題
　　學生接到任務之后，教師不要急于告訴學生應該如何來完成，而要讓學生去搜集資料，尋求解決問題的方案，從中發(fā)現問題，這些問題即是學生所要掌握的知識或技能。
　　如學生為了完成電子作品，必然要去探索，為了獲取數碼圖像，有哪些途徑；如果要使用掃描儀掃描圖像，要怎么操作掃描儀；如果要去拍攝照片，應該掌握哪些拍攝技巧；如要使照片更突出主題，又要怎么用Photoshop進行處理等。
　　5.學生動手實踐完成任務
　　為了完成電子作品，學生要根據各組的主題查閱資料，收集信息，分析主題的特色，并提出可行的方案和制定具體的行動計劃。學生根據方案的要求，通過翻閱資料、上網搜索、專題學習網站等學習相關的拍攝技巧、掃描儀的使用、Photoshop的應用等，然后去拍攝照片、掃描照片、網絡下載照片。獲取圖像后學生再根據表現的需要用Photoshop完善圖像，最后整合成一個電子作品。學習過程中，學生如果遇到疑難問題，可以與全班同學或老師進行交流、討論。
　　6.作品展示，評價任務
　　完成任務后，每個小組要展示作品、介紹自己小組的設計思路、方法以及任務完成過程中的經驗和體會，接著對活動進行評價。
　　
　　在現代教育技術課程中運用任務驅動法的優(yōu)勢
　　
　　1.有利于調動學生的學習積極性
　　在任務驅動法中，學生是在解決任務中主動去探索，任務的歸屬感激發(fā)了學生的學習動力。學生開展項目時，由于是與任務緊密聯系的，他們能夠立即看到所學知識對于完成任務的有效性，能夠極大地激發(fā)他們的學習興趣。
　　2.有利于培養(yǎng)學生的綜合能力
　　運用任務驅動法，在教師提出任務后，學生通過討論、嘗試、探索去解決問題，最終完成任務，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
　　學生為了完成任務，需要自己動手操作，自己去獲取新知識，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
　　在小組協(xié)作學習中，學生經常需要與他人溝通、交流，鍛煉了學生的表達能力和合作能力。
　　3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　任務驅動法中，任務是開放的。學生是在原有知識的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，自主地探索、建構具有自己風格的、有創(chuàng)新性的學習內容，并針對不同的任務運用不同的方法來完成任務。任務驅動法有利于提高學生的創(chuàng)新能力。
　　實踐證明，任務驅動法是比較適宜于現代教育技術課程的教學的。
　　
　　參考文獻:
　　[1]林銘.任務驅動教學模式中協(xié)作知識建構.中國信息技術教育，2009（1）
　　[2]林銘.“任務驅動教學法”在“網絡編程”課程教學中的應用.中國大學教學，2010（7）
　　[3]任萍.高校師范專業(yè)現代教育技術課教學改革管見.綏化學院學報，2008（12）