隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系將更加密切。信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”，愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注。本文結(jié)合新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際，對信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合進(jìn)行了初步探討。
　　
　　關(guān)于幾種關(guān)系的處理
　　
　　信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展，讓學(xué)生能主動參與探索知識，品嘗學(xué)習(xí)的成功和樂趣。我認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾種關(guān)系：
　　1.信息技術(shù)輔助教學(xué)與教師、傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
　　在信息技術(shù)與教學(xué)整合的過程中，經(jīng)常遇到的問題是如何評價信息技術(shù)輔助教學(xué)和教師及傳統(tǒng)教學(xué)。有兩種極端的意見，一種是過分夸大信息技術(shù)的作用，有人提出信息時代的教學(xué)應(yīng)該與粉筆、黑板說“再見”了；持相反意見的人則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人，實(shí)踐已經(jīng)證明了這種教學(xué)是成功的，為什么要否定行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)呢？甚至他們擔(dān)心信息技術(shù)的引入會帶來負(fù)面影響。
　　其實(shí)以上兩種說法都有一定的片面性，事實(shí)上，一方面教育需要技術(shù)，信息時代的數(shù)學(xué)教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師。至于信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系我們認(rèn)為不是非此即彼，而是優(yōu)勢互補(bǔ)。所以需要對具體問題具體分析。
　　我們時常看到不同的教師使用同樣的軟件，產(chǎn)生出不同的效果，這里教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育理論水平起著重要的作用。不同的教師有著不同的創(chuàng)意和教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)和教師的素質(zhì)比較起來，后者顯然是更關(guān)鍵的因素。同時，在影響教學(xué)效果的諸多因素中，教師對學(xué)生的熱愛、高度的責(zé)任感、良好的師生關(guān)系又是任何先進(jìn)的信息技術(shù)所不能取代的。我們也曾看到有的教師上課時不用粉筆，所有的知識點(diǎn)都展示在大屏幕上，翻頁后學(xué)生就看不見了，試想，對一位初學(xué)者來說，只能得到一個臨時的、局部的印象，怎能有利于對知識全面而深入的理解？而優(yōu)秀的板書能科學(xué)地展示知識發(fā)生、形成的過程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特點(diǎn)，在有利于學(xué)生記憶的同時，也能帶給學(xué)生一種美的享受，因此我們說傳統(tǒng)媒體有著信息技術(shù)多媒體無法取代的作用。
　　當(dāng)然，我們不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，它輔助學(xué)生認(rèn)知的功能勝過以往的任何技術(shù)手段。
　　2.處理好學(xué)生思考、探索與信息技術(shù)輔助展示的關(guān)系
　　信息技術(shù)速度快、容量大，有獨(dú)特的動畫特技，能全過程地展示知識的產(chǎn)生過程和問題的解決過程。但是我們應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，機(jī)器的演示過程不能取代學(xué)生的思維發(fā)展過程。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充其量只能起到“輔助”作用，對此我們是這樣理解的。
　　（1）當(dāng)學(xué)生思維受阻或反思的時候，利用信息技術(shù)可以模擬知識的形成過程和展示知識的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那對思維的發(fā)展最有效。
　　（2）利用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個實(shí)驗(yàn)平臺，供其實(shí)踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)。例如在幾何的教學(xué)中，我們利用幾何畫板為學(xué)生提供了一個用武之地。“全等三角形”過去只能拿兩個紙片做的三角形重合在一起，告訴學(xué)生“能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形”，現(xiàn)在我們可以方便地通過“平移”、“旋轉(zhuǎn)”、“翻折”的手段使兩個三角形重合。
　?。?）利用信息技術(shù)為學(xué)生積極參與創(chuàng)造一個理想的環(huán)境。學(xué)生面對信息技術(shù)通過鍵盤或鼠標(biāo)控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能自由探試自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，驗(yàn)證猜想，自由討論，自由發(fā)問，信息技術(shù)能及時向每一位學(xué)生作出反饋，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)。
　　
　　關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合
　　
　　1.關(guān)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　引入信息技術(shù)后，學(xué)生的活動豐富了，教師能以有效的方式表達(dá)，同時教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與信息技術(shù)之間信息交流的機(jī)會增多了。在課堂設(shè)計(jì)時，教師要處理的是教師、課本、學(xué)生、信息技術(shù)之間的關(guān)系，要考慮怎樣組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)計(jì)劃可以面對班級的所有學(xué)生而定。具體設(shè)計(jì)時應(yīng)具體課型具體對待，對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合我們采取積極和謹(jǐn)慎的態(tài)度。
　　2.關(guān)于信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機(jī)：我利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動機(jī)和興趣。例如：在上走進(jìn)豐富多彩的圖形世界這一節(jié)時，我利用多媒體把事先拍攝好的各種各樣的實(shí)物場景配上音樂展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，通過實(shí)際問題的情境引起學(xué)生的好奇和興趣。
　?。?）關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)的解決：數(shù)學(xué)知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態(tài)的。教師呈現(xiàn)的空間是有限的，但知識反映的內(nèi)涵是無限的。而體會知識的具體與抽象，靜態(tài)與動態(tài)，有限與無限往往是數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
　　把抽象的知識具體化：數(shù)學(xué)知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體信息技術(shù)可以使知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會、突破難點(diǎn)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“過不在同一直線上三點(diǎn)能夠且只能作一個圓”時，我讓學(xué)生利用幾何畫板的軌跡跟蹤的手段發(fā)現(xiàn)過一點(diǎn)的圓和過兩點(diǎn)的圓有無窮多個，并觀察到三個點(diǎn)由不在同一條直線上的位置逐漸變到在同一條直線上時，過三點(diǎn)的圓是怎樣消失的。此時此刻該知識點(diǎn)的內(nèi)涵是不言而喻的。
　　把靜止的知識動態(tài)化：在同一屏幕上，文本、圖象、動畫、聲音齊頭并進(jìn)，可以給學(xué)生前所未有的視聽震撼，引發(fā)強(qiáng)烈的有意注意。相比黑板上靜止的粉筆字，其優(yōu)越性是可想而知的。與此同時我利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事實(shí)和規(guī)律。例如我在講到點(diǎn)動成線這個問題時，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)，讓每一位同學(xué)緩慢移動屏幕上的一個點(diǎn)，信息技術(shù)保留了這個點(diǎn)移動留下的痕跡，并清晰地展現(xiàn)了點(diǎn)動成線的過程，使學(xué)生一“做”了然。
　　拓展時空，發(fā)展能力：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的延伸。無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，善加利用，一定會使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
　　
　　整合的定位
　　
　　1.要與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，突出數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)
　　整合必須與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的運(yùn)用一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)去選擇和運(yùn)用不同的信息技術(shù)，充分發(fā)揮其在教學(xué)上的優(yōu)勢，不能把數(shù)學(xué)課搞成電腦多媒體功能的成果展覽。在每個學(xué)期初，我和同事們都會以備課組為單位召開研討會，把一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真篩選，確定哪些教學(xué)單元或教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)進(jìn)行電化教學(xué)、哪些內(nèi)容適合開展“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，把概念教學(xué)情景化、教學(xué)內(nèi)容問題化、教學(xué)過程探究化，然后具體分工，誰負(fù)責(zé)哪部分內(nèi)容，組織教學(xué)資源（上網(wǎng)查找、自制課件等），哪些工作可以交給學(xué)生去完成等。教學(xué)時，教師把各自組織的課件或教學(xué)資源存放到校園網(wǎng)上供全體數(shù)學(xué)教師參考、使用。整合中，我們關(guān)心的不是信息技術(shù)，而是課程本身。
　　2.應(yīng)以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)
　　信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué)。我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M(fèi)了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有。教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一個學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節(jié)課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學(xué)。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。
　　3.應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)
　　整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。用句通俗的話來說：“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃”。一講到整合，我們老師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實(shí)整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機(jī)或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明。同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動。
　　4.應(yīng)不過多加重教師的負(fù)擔(dān)為原則
　　整合能否成功，關(guān)鍵是看教師在教學(xué)中能否自覺運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。不可否認(rèn)，運(yùn)用信息技術(shù)加重了教師的許多負(fù)擔(dān)，但如果付出與收獲的比值不能在一個合理的水平上，那么就會嚴(yán)重挫傷教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，使得整合成為一句空話。我們在開展整合時，要充分意識到這一點(diǎn)。我們的主要策略是：充分利用幾何畫板和“Z＋Z”智能教學(xué)平臺等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的技術(shù)和資源優(yōu)勢，科組資源做到共享，各教師所用過的、整理過的教學(xué)資源都存放在校園網(wǎng)上，供大家選用；發(fā)揮學(xué)生的主動性，把一些資源的搜集工作交給部分學(xué)生去做，既幫助了教師，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣等。這樣，我們的整合實(shí)驗(yàn)進(jìn)程比較順利，大部分教師嘗到了信息技術(shù)帶來的甜頭，積極地投入了整合的實(shí)踐工作中。
　　多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故對學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。正確認(rèn)識信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的特點(diǎn)，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實(shí)踐。教師可在具體教學(xué)過程中，根據(jù)自己的認(rèn)識水平和學(xué)校的現(xiàn)有條件，選擇性地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合實(shí)踐，摸索出行之有效的整合方法。