所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文試用修訂版大綱就語文閱讀教學(xué)的拓展做了較為明確的要求：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力?！蓖卣归喿x訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強(qiáng)理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。
　　21世紀(jì)是以知識創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，而網(wǎng)絡(luò)，則憑借其快捷、先進(jìn)、信息量大的優(yōu)勢走進(jìn)了人們的生活。微軟公司總裁比爾·蓋茨曾說，網(wǎng)絡(luò)革命對人類進(jìn)步的影響，至少相當(dāng)于、甚至超過書本對人類文明發(fā)展的意義。這是因為，傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)往往是一種被動的方式，是一種單向的知識傳授過程；而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的知識學(xué)習(xí)過程卻是一種主動的信息追求，是一種雙向，甚至多向的知識探討、辯論及總結(jié)的過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。它以其海量的信息，為教學(xué)提供豐富、直觀的感性材料（圖形、動畫、文字、色彩、聲音等）和高效、及時的反饋，更為進(jìn)行語文拓展閱讀奠定了基礎(chǔ)。
　　
　　在課前延伸中拓展，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的信息化，尋找閱讀中“情感教育”的觸發(fā)點
　　
　　網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的知識，網(wǎng)絡(luò)信息化正在對人類的語文能力、理解能力和表達(dá)能力提出更新的要求，它事實上已經(jīng)規(guī)范了語文教學(xué)改革的基本方向：豐富語文閱讀理解的形態(tài)，豐富語文表達(dá)訓(xùn)練的科學(xué)化模式，豐富學(xué)生的情感體驗。
　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。語文教學(xué)中人文精神的張揚，美學(xué)意義的闡釋都需要師生的共同體驗。Internet環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生在教師的指引之下進(jìn)行搜索、查找有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。比如：學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文的時候，可以指導(dǎo)學(xué)生從多媒體網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生搜索的時候，可以找到許多周總理的事跡，教師將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學(xué)生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學(xué)生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作……”
　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。網(wǎng)絡(luò)資源信息量的無與倫比，給學(xué)生提供的語文學(xué)習(xí)信息，絕非“白紙黑字”可以同日而語。它為我們提供了一個具有情境性的氛圍，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生內(nèi)心的情感得以交流，使他們體會到了作者復(fù)雜而細(xì)膩的思想感情。課前延伸的拓展，使學(xué)生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。
　　
　　在課堂時空中拓展，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性，優(yōu)化學(xué)生語文知識的建構(gòu)
　　
　　語文知識意識建構(gòu)的完成，既依賴于主體自身的語文修養(yǎng)，也離不開學(xué)習(xí)信息的完備和充分。多媒體網(wǎng)絡(luò)能把超大容量的，形式多樣的語文資源智能化地整合在一起。有些教學(xué)內(nèi)容，涉及的問題廣，距離現(xiàn)實生活遙遠(yuǎn)，教學(xué)難度大，且不易被學(xué)生接受。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)生不受時間、空間的限制，及時得到事物的信息。也有些現(xiàn)象，學(xué)生很難感知或者無法感知，我們可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)使傳輸?shù)男畔⒒蛐蜗筮h(yuǎn)化近、近化遠(yuǎn)，高速轉(zhuǎn)化為緩慢、緩慢轉(zhuǎn)化為高速，大化小、小化大，本質(zhì)化現(xiàn)象，減少了教學(xué)難度，優(yōu)化學(xué)生語文知識的建構(gòu)。
　　如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，為了幫助學(xué)生理解“金壁輝煌”和“玲瓏剔透”兩個詞代表的不同建筑風(fēng)格，我沒有喋喋不休地去作詞語解釋，而是提供了一組各地名勝中兩種類型的建筑，讓學(xué)生選擇歸類，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了他們的區(qū)別，雖不能言傳，卻真切地感受到其中的差別，盡在不言中。對文中提到的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林、武陵春色等景點，學(xué)生沒有生活的基礎(chǔ)，但他們迅速地從電腦搜索到圖片資料，真切地感受到了圓明園集中體現(xiàn)各園精華的美輪美奐之處，真不愧是“園林藝術(shù)的瑰寶”，令人嘆為觀止。
　　閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在課堂教學(xué)中，“師—生—人”構(gòu)成了鮮明的教學(xué)環(huán)境，教師是教學(xué)信息的發(fā)布者，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)這一信息載體，將信息發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過研讀，將信息反饋給教師，從而完成了一個教學(xué)過程。在這個過程中，師與生之間的知識結(jié)構(gòu)會自然而然地產(chǎn)生碰撞。這種碰撞往往能激起思想領(lǐng)域與知識領(lǐng)域耀眼的火花。在和諧的碰撞中完成了由知識型學(xué)習(xí)向思維型學(xué)習(xí)的奮力一躍，充分體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)行知識意義建構(gòu)的主體地位。由此可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供信息的豐富性，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生語文知識的意義建構(gòu)。
　　
　　由課堂向課后拓展，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)造的意識和能力
　　
　　 葉圣陶先生說“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)準(zhǔn)精要地‘講’務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！比~老的這段話是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的一個寶貴的指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)，由于時間的限制和教學(xué)手段的陳舊、落后，課堂上難以增加閱讀量，只能夠向課外閱讀拓展?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，以其獨特的優(yōu)勢，為拓展閱讀提供了充足的條件，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有助于對教學(xué)內(nèi)容和閱讀方法的掌握，而且有助于他們在無限的課外時間里，讀更多的書，使語文水平有更大的提高。
　　如在學(xué)習(xí)了《白楊》一課后，我要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索出有關(guān)白楊的文章讀一讀。學(xué)生迫不及待地打開各自計算機(jī)，興趣盎然地閱讀起來，在搜索的過程中，發(fā)現(xiàn)了描寫白楊的文章如：茅盾的《白楊禮贊》，這完全是一種在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，積累了語言，培養(yǎng)了自己的語感。由此可見，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的拓展能實現(xiàn)學(xué)生語言的積累，知識的遷移?！皩W(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用?！?br/>　　學(xué)生不僅會從多角度、多維去理解課文，而且還能把學(xué)得的知識自然地拓展到新的領(lǐng)域，達(dá)到“舉一反三”的目的。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展式閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率的優(yōu)勢是十分顯著的。計算機(jī)的存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，計算機(jī)的閱讀量大。利用計算機(jī)閱讀，能拓展學(xué)生的閱讀面，從而使學(xué)生獲取大量的、豐富的知識，由此，學(xué)生的閱讀水平也就自然而然地提高了。
　　逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
　　Internet環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計算機(jī)像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。 整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。利用網(wǎng)絡(luò)拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文拓展閱讀，使得閱讀成為學(xué)生主動探索的積極過程，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供了極富人情味的多方位扶持，提高了教學(xué)效率也初步形成了全新的語文教學(xué)模式。