課堂教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和媒介四個基本要素構(gòu)成的，在實(shí)際教學(xué)中，這四個要素是相互聯(lián)系、相互制約、缺一不可的，這四個要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成一個又一個運(yùn)動著的整體，這就是教學(xué)過程?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生雙方和生生多方交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)是流動的、發(fā)展的、變化的，具有不確定性。教學(xué)就是在教與學(xué)組成共時、多向、交互的教學(xué)活動中，師生、生生之間思維碰撞、情感溝通、智慧互補(bǔ)、資源共享，從而不斷“生成”新的思路，形成“生成鏈”，產(chǎn)生生機(jī)勃勃的教學(xué)生態(tài)。
　　作為構(gòu)成課堂教學(xué)過程要素之一的媒介一直被廣大教育者所關(guān)注。隨著教育信息技術(shù)的日益推進(jìn)，交互式電子白板以其操作便捷、功能齊全、資源豐富等優(yōu)勢被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。而交互式電子白板是促進(jìn)教學(xué)互動的有力媒介，充分發(fā)揮其功能，將會使師生互動方式更多元，教學(xué)效果更顯著，同時也更利于促進(jìn)師生共同成長?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際來談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用和思考。
　　
　　興趣的滋生點(diǎn)，情感的催化劑
　　
　　興趣是語文教學(xué)最好的老師，情感是語文教學(xué)的靈魂。激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的情感，這樣的語文教學(xué)才會有生命，這樣的語文教學(xué)才有效。因此，教師要在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的情感，使其在積極主動的狀態(tài)下走進(jìn)文本并浸潤其中，與文本、作者多維度、深層次地對話。例如在教學(xué)蘇教版一年級下冊《詠華山》時，在指導(dǎo)誦讀“??！華山真高哇！”時，由于一年級的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，單純要求學(xué)生讀出華山的高，學(xué)生往往讀得流于形式、浮于表面，泛泛而讀，缺少的是自己的理解、自己的感悟。為此，在指導(dǎo)朗讀時我們可以利用交互式電子白板的繪畫功能促進(jìn)學(xué)生的感悟。在一個學(xué)生朗讀后，請班上一個同學(xué)上講臺并提問：你剛才聽了這位同學(xué)的朗讀，你覺得華山有多高呢？請你畫一畫！隨著學(xué)生在電子白板上的現(xiàn)場操作，學(xué)生從畫面上感受到了華山的高度，教師根據(jù)學(xué)生的繪畫和朗讀情況及時點(diǎn)撥，讀、畫、悟循環(huán)往復(fù)，華山的高自然而然根植在了孩子們的腦海中，在這一過程中，學(xué)生產(chǎn)生我聲音中的華山、畫面上的華山、腦海中的華山要比其他同學(xué)高的心理，爭先恐后要求朗讀。學(xué)生朗讀的興趣被激發(fā)出來了，圖文結(jié)合，互動參與，有效提高了學(xué)生感悟水平、朗讀水平。再比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風(fēng)情。課文開頭遠(yuǎn)鏡頭推入，由遠(yuǎn)及近，近鏡細(xì)拍，結(jié)尾又遠(yuǎn)鏡頭淡出，遠(yuǎn)近遙相呼應(yīng)，充滿空靈的藝術(shù)境界。值得關(guān)注的是課文頭、尾則是靜態(tài)，中間呈現(xiàn)動態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間。因此，這篇文章在教學(xué)時宜讀不宜研，為了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和感悟空間，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，可以利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐、場面的歡騰，讀出黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風(fēng)味、深厚的民族文化，凝結(jié)著的中國情結(jié)。
　　
　　學(xué)習(xí)的資源庫，語言的發(fā)展區(qū)
　　
　　在平時教學(xué)中，我們區(qū)信息中心充分利用電子白板的內(nèi)置資源庫，根據(jù)各年級的教學(xué)內(nèi)容收集、整理配套資源，并按照圖片、動畫、文本、視音頻等歸類放置在資源庫中，上課時充分依據(jù)學(xué)生個體情況靈活運(yùn)用資源，為有效教學(xué)提供了便捷。在教學(xué)中，由于學(xué)生的生活境遇、認(rèn)知水平等原因造成個體情況不一，因此對資源運(yùn)用的時間、數(shù)量、次數(shù)也是不一樣的。例如在教學(xué)蘇教版二年級下冊《水鄉(xiāng)歌》時，一位教師在蘇州執(zhí)教，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解文本重難點(diǎn)——“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉(xiāng)新生活”后安排了仿照詩歌表達(dá)形式“水鄉(xiāng)多？______多。______，______，______，______”。要求學(xué)生創(chuàng)編詩歌，由于學(xué)生生活在水鄉(xiāng)，站起來發(fā)言頭頭是道，課堂高潮迭起。后來應(yīng)西藏相關(guān)學(xué)校邀請，基于西藏學(xué)生對江南水鄉(xiāng)特點(diǎn)不甚了解，因此在教學(xué)中，我們充分利用白板存儲資源功能，靈活改變教學(xué)程序，先讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片、視頻，運(yùn)用遠(yuǎn)程功能采訪生活在江南同年齡的孩子、農(nóng)民，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行詩歌創(chuàng)編，這樣既進(jìn)行了語言訓(xùn)練又很好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
　　同樣，在語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行品味辨析、進(jìn)行比較揣摩，了解語義的細(xì)微差別，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生語言。例如蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》一文中有這么一段話“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會”，在這句話中，作者用簡潔凝練的語言將蝴蝶趕到山谷聚會的情景描寫得準(zhǔn)確生動，特別是一串動詞的運(yùn)用，更是錦上添花。而我們教學(xué)的對象是二年級小學(xué)生，他們對這些動詞的理解是模糊的，至于這些動詞的細(xì)微差別對于二年級學(xué)生來說理解上更是有一定難度的。為了讓學(xué)生感悟文本的語言美，品味到作者用詞的準(zhǔn)確、生動，受到美的熏陶，我們在教學(xué)中充分利用電子白板創(chuàng)設(shè)出爭奇斗艷的花叢、高聳翠綠的樹林、清澈透亮綢帶般的小溪，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上請同學(xué)上臺幫助電子白板上的一群群色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會。在學(xué)生拖拉被無限“克隆” 的蝴蝶中，教師就可以借助這一活動幫助學(xué)生辨別“飛過”、“穿過”、“越過” 這些動詞的細(xì)微差別，從拖拉速度上引導(dǎo)學(xué)生感受蝴蝶去山谷聚會的迫切心情，也理解了作者用“趕”這個詞的精妙。
　　
　　思維的加油站，創(chuàng)新的發(fā)源地
　　
　　語文教育離不開語言，離不開思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。而結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平合理運(yùn)用交互式電子白板，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。 例如在教學(xué)《奇妙的克隆》時，由于學(xué)生對克隆技術(shù)不是很了解，但又對這種技術(shù)充滿了好奇心，具有迫切想了解的心理。學(xué)生想了解馬鈴薯切成小塊后如何收獲許多新鮮的馬鈴薯；被切成小塊的仙人掌落地不久如何生根，長成新的仙人掌；“多利”是如何克隆的……而交互式電子白板則可以根據(jù)學(xué)生的需要及時播放、停止、放大，展示教學(xué)材料的動態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)克隆過程和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對克隆技術(shù)有更深入的了解。由于了解了克隆的原理，學(xué)生在圍繞“奇妙的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景”這句話展開想象時沒有無依據(jù)、不切實(shí)際的想象，而是敘述得當(dāng)，想象合理，有一定創(chuàng)新意識。而《埃及的金字塔》一文中，課文用了一系列的數(shù)字來說明胡夫金字塔的宏偉和精致。對于中心詞“宏偉和精致”學(xué)生在初讀課文后一下子就能感受到，但是課文如何描寫金字塔的宏偉和精致呢？學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上在白板上面親自操作，通過白板隨機(jī)標(biāo)注、圈劃等功能展示出學(xué)生的思維軌跡，可以一覽無遺地看出學(xué)生思維的靈活性、深刻性、廣闊性等，而在師生互動交流評價中則進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。對于“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去?！币酝膱D片只能展示金字塔的遠(yuǎn)景，而對細(xì)微之處，圖片是顯示不了這一細(xì)節(jié)的，而交互式電子白板則可以采用放大的功能展示石塊的接縫，通過展示，學(xué)生進(jìn)一步感受到了金字塔的精致，埃及人民的血汗和智慧。而“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！彪m然文本用舉數(shù)字和作比較的方法來說明金字塔的高大，但是在教學(xué)中如果引進(jìn)電子白板效果就不一樣了。先利用白板拍攝功能，給一個學(xué)生現(xiàn)場拍照，通過白板上的金字塔按比例縮放與學(xué)生照片相比，學(xué)生比對后無不被金字塔的宏偉高大所折服，從而產(chǎn)生探究“古埃及人民到底是通過什么樣的技術(shù)建造成這樣宏偉、精致的金字塔的”，“我們現(xiàn)在還能運(yùn)用高科技建造出怎樣完美的建筑呢”的欲望，激發(fā)了學(xué)生探究與創(chuàng)新的意識。
　　總而言之，在語文教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板要追求整體的和諧。這好比烹飪一道菜，主料、配料、佐料都要搭配得恰到好處，烹制時的火候也要掌握得恰到好處。只有這樣，我們的語文教學(xué)才會因現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備——交互式電子白板而更豐富、飽滿、充盈、靈動！