當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最難的是作文教學(xué)，只要是寫(xiě)作文，師生雙方都會(huì)“感冒”：學(xué)生千方百計(jì)、絞盡腦汁、搜腸刮肚、東抄西湊想盡各種辦法應(yīng)付；老師雖然滔滔不絕、推陳出新，可是萬(wàn)種風(fēng)情無(wú)人能解，別無(wú)他法，只得給出范文或者給出大體框框讓學(xué)生模仿練習(xí)，最終收效甚微。究其原因，我們語(yǔ)文老師就像過(guò)分溺愛(ài)孩子的母親，從他們學(xué)習(xí)走路時(shí)起，就手牽著手走路，小心呵護(hù)，害怕孩子摔倒，這樣一來(lái)，一旦放手讓他們自己走路，他們還會(huì)走嗎？可是我們?nèi)舨贿@樣做，他們的作文更是無(wú)內(nèi)容無(wú)章法。定心細(xì)想，是我們的教學(xué)模式及教學(xué)方法出了問(wèn)題。前幾年，由于教學(xué)條件的限制，教室里沒(méi)有電腦，教師一支粉筆講一節(jié)課，即使想讓學(xué)生多了解外面的世界，開(kāi)拓視野，激活思維也是心有余而力不足，況且現(xiàn)在學(xué)生的生活閱歷及生活范圍太過(guò)狹窄，單憑老師講很難引起他們的共鳴?，F(xiàn)在，教室里都有了電腦多媒體等教學(xué)設(shè)施，這樣，語(yǔ)文老師在教授學(xué)生作文的時(shí)候，可以充分利用多媒體輔助作文教學(xué)。
　?。ㄒ唬┒嗝襟w可以幫助學(xué)生解決“無(wú)米之炊”
　　學(xué)生的生活范圍和簡(jiǎn)單的生活閱歷，基本上決定了他們狹窄的知識(shí)面和膚淺的思想認(rèn)識(shí)水平。而作文卻是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平和綜合文化修養(yǎng)的體現(xiàn)。按道理應(yīng)該提倡古人所說(shuō)的“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生囿于教室內(nèi)，讓他們硬著頭皮寫(xiě)“未見(jiàn)之物，未聽(tīng)之事”，尤其是下課就交的命令，使他們東拼西湊的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。而多媒體恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。如果我們先周布置作文題目，讓學(xué)生有充分的時(shí)間上網(wǎng)瀏覽資料，查圖片等等。學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)胸有成竹。因?yàn)楝F(xiàn)在隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，網(wǎng)上信息越來(lái)越細(xì)化。學(xué)生可以很容易地從網(wǎng)絡(luò)中得到自己所需要的素材，并在自由、愉悅的心境下從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)生活，感受生活。這樣在充分感受生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能寫(xiě)好作文。正如葉圣陶先生所說(shuō)：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。這一過(guò)程也符合大綱所要求的：培養(yǎng)學(xué)生搜集以及處理信息的能力。
　　有了材料，就好比有了干柴，需要火花去點(diǎn)燃，即需要激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。
　　（二）多媒體可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣及靈感
　　我們生活在這樣一個(gè)日新月異的社會(huì)中，常常覺(jué)得眼花繚亂。學(xué)生即使不為學(xué)業(yè)所累，也往往依據(jù)自己的喜好觀察生活。因而他們所接觸的大多數(shù)事物很難在腦海中留下深刻的印象，寫(xiě)作時(shí)只好想當(dāng)然地編造，作文自然顯得空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性素材，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料。多媒體可以讓學(xué)生聆聽(tīng)聲情并茂的聲音，感受栩栩如生的情景，反復(fù)欣賞品味形象化的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)動(dòng)人心魄的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種創(chuàng)作的欲望，如鯁在喉不得不吐。
　　有了材料，又有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，還需要我們幫學(xué)生使其素材條理化、技巧化。
　?。ㄈ┒嗝襟w可以幫學(xué)生學(xué)習(xí)精妙的構(gòu)思
　　教師可以根據(jù)寫(xiě)作的目的，選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，課本上一些典型的構(gòu)思，我們可以制成課件。記事寫(xiě)人的可以參照處理敘事詳略得當(dāng)?shù)摹渡鐟颉?、運(yùn)用插敘的《羚羊木雕》、前后照應(yīng)的《背影》、伏筆懸念的《最后一課》等等。課本寫(xiě)景方面的精彩文章也比比皆是。可以讓學(xué)生有選擇地借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。這樣也可以真正做到學(xué)以致用。因?yàn)槲以诙嗄甑慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往把課本的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)。我們學(xué)了許多語(yǔ)言和表達(dá)等多方面的技巧，學(xué)生就是不會(huì)用。這樣在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，用課件再給學(xué)生展示出來(lái)，告訴學(xué)生課文就是例子的道理。讓學(xué)生把平日課文所學(xué)應(yīng)用到寫(xiě)作中。
　?。ㄋ模┒嗝襟w可以讓師生共同提高效率
　　以前作文的評(píng)改，幾乎都是教師的工作。教師辛辛苦苦地逐篇眉批、橫批，上作文課時(shí)教師簡(jiǎn)單地評(píng)講所批作文，哪位同學(xué)寫(xiě)得好，好在哪里？然后照典范的學(xué)生作文，聲情并茂朗讀一遍，讓學(xué)生具體感受一下。若沒(méi)有時(shí)間只好省略，進(jìn)入作文課的下一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程只有教師的活動(dòng)，缺乏學(xué)生的積極參與。這本身也違背了教學(xué)中教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員的規(guī)律，因而收效甚微。而學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)思想也反映在“作”和“改”兩方面。初次作文表達(dá)出自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，而修改的過(guò)程則是對(duì)事物認(rèn)識(shí)深化的過(guò)程。大綱就明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。教師可以把上交的作文瀏覽一遍，找出優(yōu)良中差四種類(lèi)型的作文，整篇輸入電腦；也把出現(xiàn)的典型問(wèn)題輸入電腦，好的注上姓名以示鼓勵(lì)。作文課時(shí)通過(guò)大屏幕師生共同品味欣賞。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、同學(xué)們的討論、或?qū)W生多人接力評(píng)改等多種方式，相互促進(jìn)，相互提高。這樣學(xué)生的思維就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們也就會(huì)體驗(yàn)到批改作文時(shí)的歡樂(lè)。這本身就提高了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也是顯而易見(jiàn)的。因?yàn)樗诨钴S課堂氣氛的同時(shí)，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)能力，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
　　多媒體輔助作文教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力，而且能通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，搭建起“學(xué)課文”與“寫(xiě)作”的橋梁，發(fā)揮出語(yǔ)言教學(xué)所不可替代的作用。讓學(xué)生思維有依據(jù)、表達(dá)有靈感、作文有方法，這樣就會(huì)“下筆如有神”，也就不會(huì)再讓師生雙方為作文而緊鎖眉頭了。