小學(xué)生雖然還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)修辭知識(shí)的條件，但作為語(yǔ)言精粹的修辭現(xiàn)象還是大量存在于教材文本中，其中比喻、擬人、排比、對(duì)偶、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等常見(jiàn)的修辭手法更是屢見(jiàn)不鮮。雖然小學(xué)生在學(xué)前的生活中就接觸了“像蘋(píng)果一樣的小臉蛋”這樣類(lèi)似的修辭口語(yǔ)，在課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)中又時(shí)不時(shí)接觸到文本中的修辭，而且課堂上教師也會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受修辭語(yǔ)句，但受認(rèn)知基礎(chǔ)和生活環(huán)境的限制，在真正理解一些修辭手法所蘊(yùn)含的意境方面還是比較模糊和膚淺的。這時(shí)現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)所具有的聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等豐富的表現(xiàn)形式就可以彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的不足，同時(shí)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，全方位體悟修辭手法所表之情、所達(dá)之意。
　　以下是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的一些思考。
　　
　　運(yùn)用多媒體手段直接幫助學(xué)生“明物”
　　
　　修辭手法中的比喻往往是用一物來(lái)表狀另一物，兩個(gè)事物之間存在相似的某些性狀，通過(guò)對(duì)被借用事物（喻體）性狀的描寫(xiě)使原事物（本體）的形象更加形象鮮明。如果對(duì)所借用事物的特性沒(méi)有一定的了解那就根本無(wú)法理解這種表達(dá)手法的意境。而小學(xué)生受生活環(huán)境、認(rèn)知水平的限制，所認(rèn)識(shí)的事物是相對(duì)有限的，這時(shí)如果單單通過(guò)教師簡(jiǎn)單的分析所借用事物的特性不但形象無(wú)法鮮明，更有本末倒置進(jìn)行教學(xué)的嫌疑。而運(yùn)用多媒體資源中的圖形、錄像、聲音等形式來(lái)替代教師的講解，不但可以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知的不足，還能在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)知的習(xí)慣，使兩個(gè)事物之間的對(duì)比與聯(lián)系在學(xué)生自覺(jué)的想象中緊密連結(jié)，修辭手法的作用也同時(shí)在學(xué)生心中升華。
　　例如，《燕子》一課的最后一小節(jié)這樣描述“幾對(duì)小燕子飛倦了，落在電線桿上休息。在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！边@段話中的比喻是典型而生動(dòng)的，但是大多學(xué)生對(duì)于五線譜是不了解的，也就無(wú)法真正感覺(jué)比喻在表情達(dá)意時(shí)的韻味。這時(shí)簡(jiǎn)單的手段可以運(yùn)用多媒體投影或幻燈，以圖片加文字的方式簡(jiǎn)介五線譜和音符，同時(shí)結(jié)合書(shū)本插圖讓學(xué)生產(chǎn)生圖片之間的聯(lián)想；更好的方法是運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)讓音符跳躍到五線譜上，同時(shí)產(chǎn)生悅耳的音樂(lè)，這樣不但可以讓學(xué)生理解圖片之間比喻的含義，更能讓學(xué)生感悟小燕子所譜出的春天的歌。
　　通過(guò)多媒體手段幫助學(xué)生“明物”時(shí)，要注意體現(xiàn)物于物之間最相似的屬性，也就是明了作者在運(yùn)用這種修辭手法時(shí)的本意，才能真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的目的。當(dāng)然不同的屬性需要不同的多媒體形式來(lái)表達(dá)，就像燕子停留在電線上與五線譜和音符是在畫(huà)面形式上的類(lèi)似，所以主要通過(guò)圖片形式來(lái)展現(xiàn)。
　　
　　運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生體驗(yàn)“活化”
　　
　　修辭手法往往會(huì)用來(lái)表現(xiàn)極具感官?zèng)_擊力的動(dòng)態(tài)瞬間，不管是用比喻、夸張、還是排比等手段，都是為了強(qiáng)化閱讀者對(duì)這一瞬間的印象，使形象更加傳神，更能抒發(fā)作者強(qiáng)烈的思想感情。這樣的瞬間可以是溫馨的、靈動(dòng)的、狂野的，但都是活的瞬間。教材在這樣的修辭語(yǔ)句出現(xiàn)時(shí)往往會(huì)插入比較形象的圖片來(lái)幫助學(xué)生理解和想象，但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)能給他們帶來(lái)真正動(dòng)態(tài)的形象更容易體會(huì)修辭所帶來(lái)的語(yǔ)境。
　　例如，《觀潮》一課中有這樣一段“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！边@段話從浪潮的顏色、氣勢(shì)、聲音、形態(tài)等方面把浪潮描寫(xiě)得氣勢(shì)磅礴，特別是把浪潮翻滾前進(jìn)的氣勢(shì)比喻成“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”極具動(dòng)態(tài)的沖擊力。這樣的情境單憑小學(xué)生結(jié)合書(shū)本的圖片進(jìn)行想象還是無(wú)法真正在頭腦中形成相應(yīng)的宏大畫(huà)面的。把插圖變成多媒體錄像讓景象真正活起來(lái)這時(shí)就顯得非常的必要，錄像可以生動(dòng)再現(xiàn)錢(qián)塘江潮水的顏色、聲音、形態(tài)和氣勢(shì)，幫助學(xué)生更貼切地聯(lián)想千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬奔騰的壯觀景象。
　　修辭手法中還有把一類(lèi)詞的詞性活用成另一類(lèi)詞的手法（轉(zhuǎn)品）。出現(xiàn)在詩(shī)詞中往往把一些形容詞活用成動(dòng)詞，可以使詩(shī)句更加形象、生動(dòng)、活潑。雖然小學(xué)生沒(méi)有必要去了解這樣活用的技巧，但是幫助學(xué)生去體會(huì)這樣的用詞顯然能更好地去理解詩(shī)句的意境。當(dāng)然這樣的詞語(yǔ)活用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是脫離了詞語(yǔ)的本意，理解起來(lái)是比較困難的。適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段讓詩(shī)句所描繪的景象活起來(lái)，可以最直接地讓學(xué)生體會(huì)詞義的變化、體驗(yàn)詩(shī)句的詩(shī)意。
　　例如，王安石的《泊船瓜洲》有這樣的一句名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！边@其中的“綠”字是一個(gè)表顏色的形容詞，用在詩(shī)中變成了使動(dòng)用法的動(dòng)詞，有色彩感和動(dòng)態(tài)感，給人以視覺(jué)上的形象美。如果簡(jiǎn)單地由老師告訴學(xué)生“綠”的意思是吹綠或使……變綠，作為動(dòng)詞了，這樣學(xué)生是無(wú)法體驗(yàn)到詩(shī)人所要描繪的江南春天勃勃生機(jī)的。相反運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)形式描繪出江南在春風(fēng)的沐浴下漸漸著上綠裝的過(guò)程，就使畫(huà)面形象活了起來(lái)，比之通過(guò)教師滔滔不絕的分析，學(xué)生對(duì)“綠”字的理解、對(duì)詩(shī)意的感悟會(huì)更加容易和水到渠成。
　　當(dāng)然，通過(guò)多媒體的輔助幫助學(xué)生體驗(yàn)修辭語(yǔ)句的“活化”，一定要在分析學(xué)生認(rèn)知的需要下進(jìn)行，盲目用多媒體演示替代學(xué)生的想象也是不可取的。一些修辭語(yǔ)句依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可以自己在大腦中通過(guò)想象形成的畫(huà)面遠(yuǎn)比多媒體屏幕上顯示的畫(huà)面更加形象、生動(dòng)和美麗。
　　
　　運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生“悟用”
　　
　　對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然沒(méi)有必要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)修辭的知識(shí)，但是只要恰當(dāng)分析好修辭語(yǔ)句的精妙語(yǔ)境，幫助學(xué)生理解修辭語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的積極作用，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用修辭的需要，也會(huì)在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢從似懂非懂到逐漸體悟出一些修辭手法的運(yùn)用技巧。顯然如果我們?cè)谛揶o內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用好多媒體手段，進(jìn)行必要深入的分析和指導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地悟出一些基本修辭手法的運(yùn)用方法。
　　比如，在上面《燕子》一課的例子中，當(dāng)多媒體同時(shí)出現(xiàn)小燕子停留在電線上的畫(huà)面和五線譜畫(huà)面時(shí)，學(xué)生對(duì)于比喻的本體和喻體創(chuàng)設(shè)的基本要求就有了比較直接的印象——具有相似的特征。
　　再如，《詹天佑》一課中有這樣一句排比句“哪里要開(kāi)山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算?！痹诜治鲞@句話的表達(dá)方法時(shí)結(jié)合多媒體演示在崇山峻嶺之間鐵路修建的基本過(guò)程，就能讓學(xué)生體會(huì)到“開(kāi)山”、“架橋”、“鏟坡”是進(jìn)行鐵路建設(shè)的三個(gè)密切相關(guān)的環(huán)節(jié)，也正是對(duì)這三個(gè)密切相關(guān)的活動(dòng)用結(jié)構(gòu)相近、語(yǔ)氣相似的語(yǔ)句來(lái)連接說(shuō)出來(lái)就形成了一組排比句。這也正是排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
　　經(jīng)過(guò)修辭的語(yǔ)句都是作者反復(fù)推敲、仔細(xì)研磨的精美語(yǔ)句，它給讀者帶來(lái)閱讀的愉悅，留給讀者聯(lián)想的空間。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生理解這樣的語(yǔ)句并不是要用圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視屏等來(lái)單純地吸引學(xué)生的眼球，而是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)修辭的一些障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用修辭的興趣，為修辭這種祖國(guó)語(yǔ)言文化的瑰寶在學(xué)生心中更好地扎下根。
　　正如《珍珠鳥(niǎo)》（蘇教版）一文中最后一句話“看著這可愛(ài)的小家伙，我不由自主發(fā)出了一聲呼喚：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示出兩幅畫(huà)：一幅是嬰兒甜美地偎依在母親的懷抱，一幅是珍珠鳥(niǎo)趴在作者肩頭安詳?shù)厮恕＝處熯@時(shí)沒(méi)有言語(yǔ)的教誨，看著學(xué)生靜靜地欣賞著畫(huà)面。此時(shí)文中那一句反問(wèn)句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”也不需要表白，學(xué)生們都理解了它的真正意義。這一刻就是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段與修辭手法教學(xué)的完美結(jié)合。