現(xiàn)代信息技術的大量開發(fā)和使用，為傳統(tǒng)的教學模式注入了新的生機，如果能充分利用信息技術的直觀性、開放性、快捷性，教學效率將大大提高。新的課程標準很注重拓寬語文學習和運用的領域，很注重培養(yǎng)學生良好的語感。因此，作為語文教師，在語文教學實踐中，恰當運用現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，可以更有利于語言的積累，更有效地助推語感的培養(yǎng)。
　　
　　走進網(wǎng)絡，廣泛閱讀——積淀語感
　　
　　語感源于積累，閱讀是提高學生語文能力、培養(yǎng)積淀語感的有效途徑?！墩n程標準》也要求學生在小學階段有145萬字的閱讀量，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強?，F(xiàn)代網(wǎng)絡的高科技、全開放、大密度，為孩子的學習打開了新型的學習空間，不必僅僅拘泥于教材與課外書本的閱讀。教師可以充分利用豐富多彩的網(wǎng)絡資源，開拓學生的閱讀視野，進一步推動學生在更廣闊的空間鍛煉自己學習祖國語言的能力，不斷積淀語感。
　　平時，教師可以充分利用校園網(wǎng)的數(shù)字圖書平臺，激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。首先，可向學生推薦一套閱讀大餐——一系列有意義的書目，然后向學生介紹一些好的讀書方法。比如，指導學生讀序，領會編者意圖；讀目錄，幫助選擇重點閱讀的書目；瀏覽，泛讀，速讀，精讀；“不動筆墨不讀書”；正確運用工具書的方法；做好剪貼本、讀書卡、采蜜集等工作，特別重視對采蜜集采后的評價、背誦、運用。當然，在閱讀課堂上，也可以將學生帶到網(wǎng)絡教室，指導學生在數(shù)字圖書平臺上進行大量的閱讀。
　　在語文教學中，教師除了充分利用課堂，將讀貫穿于課堂教學的始終，落實以讀為本外，還可以向學生推薦相關的閱讀網(wǎng)址，指導學生讀一篇帶幾篇，讀一本帶幾本，將課內閱讀與課外閱讀融為一體，進一步豐富和擴展學生的語文知識和文化知識領域，并恰當?shù)剡\用語言。比如學了關于春天的詩詞，讓學生去閱讀相關的詩詞，通過閱讀感悟積累，體會詩人對春天的喜愛和贊美，并讓學生自己當一回小詩人，也來贊美一下春天。學了《寄往南極的信》和《南極來信》后，讓學生去翻一翻《十萬個為什么》，讀一讀有關南極的知識；學了《有趣的發(fā)現(xiàn)》，讓學生去讀一讀《達爾文》，看一看其他科學家……
　　借助現(xiàn)代信息技術，學生在大量感受語言材料的過程中，不斷豐富語言，潛移默化地增強了語感。
　　
　　創(chuàng)設情境，反復誦讀——激活語感
　　
　　多媒體技術在創(chuàng)設教學情境方面，具有它獨特的優(yōu)勢。恰當運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，可以讓學生真正走進文本，在反復朗讀的過程中，感受文本所描繪的情境，體會文字所表達的情感，進一步激活語感，提高讀寫能力。
　　如教學《月亮灣》時，先讓學生看一段有關月亮灣的視頻，欣賞月亮灣的美麗，接著初讀課文，整體感知，在讀通讀暢的基礎上，讓學生說說月亮灣怎么樣，（要求用書上原句回答）并指導學生讀好這兩句話（開頭和結尾），從而把握月亮灣的整體美。然后讓學生精讀課文的第二自然段，進一步體會月亮灣的美：第一步自由讀，仔細體會月亮灣美在哪兒；第二步結合多媒體中優(yōu)美的圖像指導學生讀好這段話，讓學生通過指名讀、聽范讀、比較讀，切實到位地進行讀的訓練，從中體會月亮灣的美；第三步讓學生閉上眼睛，邊聽悠揚的音樂邊想象這幅美景，并指導學生把這幅美景記在腦海中，這時指導學生配樂背誦則水到渠成。伴著優(yōu)美的音樂，在入情入境的朗讀中，體會逐步深入，感情不斷升華，語感得到提高。
　　借助現(xiàn)代信息技術，學生通過反復多變的誦讀和豐富美好的想象，更能體會出文章中的音韻節(jié)奏之妙、意境情感之美，從而受到更直接、更強烈的感染，在不知不覺中增強了語感。
　　
　　整合資源，對話交流——誘發(fā)語感
　　
　　《語文課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細列舉了教科書之外的語文課程資源，包括紙介質的書報雜志、影視、音像、計算機、網(wǎng)絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等。因此，在教學中，教師應充分利用現(xiàn)有資源，進行整合，幫助學生積累語言材料，厚積薄發(fā)，并創(chuàng)設條件，讓學生靈活運用語言，進一步誘發(fā)語感。
　　教育學家烏申斯基說過：“一個民族把自己全部精神生活的痕跡都隱藏在民族的語言里?！睉阎詫W生的發(fā)展為本的理念，帶著學生走向教材，整合資源，可以創(chuàng)設一個“心與心對話”的空間。例如教學《大瀑布的葬禮》一文，先通過多媒體演示比較大瀑布以前的雄偉壯觀和如今的奄奄一息，并結合文本了解大瀑布走向枯竭的真正原因，然后通過多媒體再現(xiàn)葬禮情景，使學生身臨其境，感覺真的來到了塞特凱達斯大瀑布面前，此時哀樂響起，要求學生轉換角色，當一回總統(tǒng)，寫一份悼詞，發(fā)表葬禮上的演講。學生在想像、寫作的過程中必然聯(lián)系課文內容，調動知識積累，建構新的形象，從而使學生對語言情感的感悟獲得了豐富形象的支撐。學生由感而發(fā)，有情要抒，有話可寫，一篇篇感人肺腑的演講詞，經(jīng)過心靈的重構也就一蹴而就了。
　　借助現(xiàn)代信息技術，學生走進了一個五彩繽紛的情感世界，感悟語言的豐富內涵，獲得豐碩的情感享受，自然而然地增強了語感。
　　實踐證明，正確巧妙地運用現(xiàn)代信息技術，不僅大大激發(fā)了大量閱讀的興趣，提高了語感訓練的效果，而且培養(yǎng)了學生運用語言的能力，日積月累可以使學生的語感得到最大限度的發(fā)展，全面提升學生的語文素養(yǎng)。