新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。”
　　如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正成為學(xué)生認(rèn)知、理解、探究和解決問題的工具，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次和效率的目的，是我們?nèi)w小學(xué)教師一個(gè)長(zhǎng)期不懈的研究課題。
　　
　　化“枯燥”為“有趣”，為激發(fā)學(xué)生探知欲而服務(wù)
　　
　　《身邊的行程問題》是一節(jié)五年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課。上課伊始，教師利用播報(bào)新聞的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：2008年的北京奧運(yùn)會(huì)上，牙買加飛人博爾特以9秒69的驚人成績(jī)打破世界紀(jì)錄，奪得男子100米金牌，他每秒約跑10.32米。數(shù)學(xué)課中播報(bào)奧運(yùn)新聞，學(xué)生覺得很新鮮；接著教師引導(dǎo)學(xué)生從新聞中找出速度、時(shí)間、路程這三個(gè)數(shù)量，從而復(fù)習(xí)這三個(gè)數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系，把所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的興趣、學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來。接下來又利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的生活情境：國(guó)慶節(jié)舉行班隊(duì)活動(dòng)，學(xué)校將組織全班同學(xué)到溧陽天目湖去游覽，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美麗景色；課件還出示了天目湖旅游景區(qū)的一些圖片資料，讓學(xué)生對(duì)所到地方的方位及特點(diǎn)有一個(gè)感性的了解，使學(xué)生萌發(fā)出一種想去的欲望。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)以后紛紛提問：全班45人，坐什么樣的車去？大車還是小車？費(fèi)用如何？學(xué)校到天目湖有多遠(yuǎn)？坐車去要花多長(zhǎng)時(shí)間？一天的活動(dòng)大約要花費(fèi)多少元錢？……
　　這樣，在學(xué)習(xí)知識(shí)之前，通過課件虛擬問題情境，既為學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)作了充分的鋪墊，又把學(xué)生置身于問題情境之中，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的解決問題的需求，從而產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)無疑是非常有利的。
　　
　　化“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，為突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)而服務(wù)
　　
　　在小學(xué)教學(xué)中，大量的形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的。借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩，活動(dòng)的畫面把活動(dòng)過程全面展現(xiàn)出來，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為具體，又可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知由模糊走向清晰。
　　“圓的面積計(jì)算”是小學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)抽象的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其推導(dǎo)過程不太容易理解。因此，我制作了多媒體課件，通過課件演示，分別將圓分割成6等份、12等份、24等份，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。通過演示，使學(xué)生看到把圓分割成的等份越多，拼得的圖形就越接近于長(zhǎng)方形。而且很容易比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來的圓的半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系，使學(xué)生能自己看出這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半，寬就是圓的半徑。因此，由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式，從而突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
　　又如在學(xué)習(xí)完《圓的面積》之后，教材中有一道這樣的習(xí)題：“一種麥田的自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置的射程是15米，它能噴灌的面積有多少平方米？”學(xué)生一般都沒有見過這樣的裝置，不容易理解題意。通過多媒體課件的演示，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，學(xué)生馬上就理解了噴灌的面積是一個(gè)半徑為15米的圓的面積。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。形象的課件演示使學(xué)生抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力。
　　
　　化“同”為“異”，為實(shí)施分層差異教學(xué)而服務(wù)
　　
　　學(xué)生是有差異的，而教學(xué)則要求所有學(xué)生都有所發(fā)展(包括困難學(xué)生)。因此，這種差異實(shí)際上是一種可供開發(fā)利用的教育資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)行分層差異教學(xué)，就是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)。
　　1.實(shí)施有差異的自主學(xué)習(xí)
　　學(xué)生之間的差異是客觀存在的并且表現(xiàn)在多方面。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了消滅學(xué)生間的智力差距，而是讓有差異的學(xué)生以有差異的方式和進(jìn)程學(xué)習(xí)有差異的數(shù)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。教學(xué)中，充分利用計(jì)算機(jī)的分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，解決優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的問題。例如，采用基于網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行操作時(shí)，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力的狀況，根據(jù)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。如果學(xué)生遇到了一些疑難問題，還可以點(diǎn)幫助按鈕來答疑解惑。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。
　　2.實(shí)施有差異的自主練習(xí)
　　例如，《長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)》一課，在計(jì)算機(jī)中設(shè)計(jì)了A、B、C三層練習(xí)題。A層：基本題。讓學(xué)生利用長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)知識(shí)進(jìn)行選擇和判斷，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用。B層：變式練習(xí)。利用長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式靈活解決日常生活中的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的道理。C層：思維拓展題。這一練習(xí)是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。在每一層練習(xí)中，計(jì)算機(jī)中都設(shè)有提示和幫助兩個(gè)按鈕，點(diǎn)擊提示按鈕，計(jì)算機(jī)將會(huì)告訴學(xué)生如何利用鍵盤和鼠標(biāo)操作每一層練習(xí)題；點(diǎn)擊幫助按鈕，計(jì)算機(jī)將會(huì)對(duì)遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助。在分層練習(xí)中，教師不給學(xué)生劃定界線，而是由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度自主選擇練習(xí)題上機(jī)操作。學(xué)生每做完一層練習(xí)題，計(jì)算機(jī)都會(huì)給出相應(yīng)的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生做完一層練習(xí)題之后，還可以根據(jù)練習(xí)情況，自由選擇其他層次的練習(xí)題。
　　
　　化“現(xiàn)實(shí)”為“虛擬”，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力而服務(wù)
　　
　　信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，可以利用信息技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)情景，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，化“現(xiàn)實(shí)”為“虛擬”，為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力而服務(wù)。
　　《網(wǎng)上購(gòu)物》是低年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，有教師開發(fā)了《網(wǎng)上購(gòu)物》的多媒體課件，在課件中準(zhǔn)備了“人民幣”、“書的海洋”、“文具天地”等網(wǎng)站，“人民幣”網(wǎng)站里設(shè)置各種版本、各種面值的人民幣，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人民幣的知識(shí)。教師激趣導(dǎo)入：“今天老師跟同學(xué)們一起來嘗試網(wǎng)上購(gòu)物，體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物的樂趣和好處?！睂W(xué)生獨(dú)自上網(wǎng)購(gòu)買自己最喜歡的書，說說自己買了什么書，花了多少錢。最后算一算、比一比：“你買書花的錢比老師多還是少呢？多多少？”初步體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物的樂趣，既進(jìn)行了簡(jiǎn)單的人民幣計(jì)算，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。“文具天地”網(wǎng)站設(shè)置了各種各樣的文具，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣，規(guī)定每人限額10元。學(xué)生們饒有興致地進(jìn)入“文具天地”網(wǎng)站，精心選購(gòu)文具，并和同桌及同學(xué)說說自己買了哪些文具，一共花了多少錢，還剩多少錢，一起分享網(wǎng)上購(gòu)物的樂趣。最后各小組向全班匯報(bào)購(gòu)物情況，小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪個(gè)組買得合理，如何處理剩余的錢，留給學(xué)生充分的空間思考、評(píng)論，發(fā)展學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野。一方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)生活實(shí)際問題，同時(shí)在經(jīng)歷、體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)與他人合作交流，學(xué)會(huì)幫助他人，有效促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，恰當(dāng)、正確地使用信息技術(shù)，有利于學(xué)生新知識(shí)的獲取，有利于學(xué)生智力、能力等的開發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善。但是，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，有多種途徑和方法，我們可以依靠信息技術(shù)帶給我們的便利，但絕不可以依賴它。