隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育已成必然。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。
　　所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這終將成為教育現(xiàn)代化的必然趨勢。
　　隨著世界科技的飛速發(fā)展，國家對教育的巨大投入，實施現(xiàn)代化教育的手段已日臻成熟。就我們江蘇而言，各級各類學(xué)校均配備了多媒體教室，尤其是中學(xué)，相當(dāng)多的教師已配備了筆記本電腦，加之各級教育主管部門對教師信息技術(shù)培訓(xùn)、考核力度的加強(qiáng)，特別是最近幾年畢業(yè)的年青教師，他們已具備相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)水平與素養(yǎng)，從而有力地保證了信息技術(shù)與課程整合的可能性與可行性。
　　如何實施二者之間的有機(jī)整合？從實際出發(fā)，還存在很多要解決的問題。
　　
　　資源是瓶頸
　　
　　教育資源雖然很豐富，但利用率相當(dāng)?shù)?，僅從教與學(xué)的角度來講，真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計的課件卻不多，大多數(shù)的課件是在低水平地重復(fù)建設(shè)。此外，盡管有很多公司投入教育軟件的制作，但它的首要目的還是要盈利，這無疑會給各類學(xué)校運用信息技術(shù)加上沉重的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為需要國家拿出教育投入的部分資金來投資建設(shè)資源庫，實現(xiàn)資源共享。其實中央電視臺的許多節(jié)目都是很寶貴的教育教學(xué)資源，可惜我們無法使用。
　　
　　認(rèn)識欠力度
　　
　　舊的教學(xué)模式難以取舍，加之教師擔(dān)任繁重課務(wù)，應(yīng)付上課、考試、改作業(yè)就要花掉很多時間，無暇考慮課程整合。少數(shù)教師覺得用原來的教學(xué)模式同樣能上好課，覺得沒有必要花那么多的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課件的制作，從而出現(xiàn)了人人都知道信息技術(shù)對課程教學(xué)作用大、效果好，而事實上又不去主動參與實踐，使得寶貴的硬件資源和信息資源束之高閣，成為學(xué)校、個人的一種擺設(shè)。長此下去，必將貽誤教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　理解新內(nèi)涵
　　
　　課程標(biāo)準(zhǔn)在提倡課程整合、新的教學(xué)理念的同時，并沒有拋棄以往課程中先進(jìn)的和優(yōu)秀的內(nèi)容，它是一個揚棄的過程，既保留了傳統(tǒng)的優(yōu)勢，又強(qiáng)調(diào)了新的理念和策略。有了課程整合的意識，才能在每一課、每一科、每一個教學(xué)場所有所作為。
　　課程整合是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要目標(biāo)，是對我國長期以來中小學(xué)學(xué)科本位課程設(shè)置與教學(xué)的改革與創(chuàng)新。說實話真正能理解整合、懂得如何去整合的人不是很多，真正在教學(xué)中整合得很好的人更是少而又少的，到現(xiàn)在仍有許多老師不明白什么是信息技術(shù)，什么是教育技術(shù)，很多人把信息技術(shù)和教育技術(shù)混為一談。因此，認(rèn)識，理解，實踐，提升才是我們要做的。
　　
　　關(guān)于大小整合論的探討
　　
　　大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！按笳险摗庇^點有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。
　　“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。這種觀點是目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點。
　　信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而我們一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢和實踐要求的。實踐證明小整合論行之有效，操作便捷，大整合論顯得空洞無力，無法實施，是理想化的形式。
　　信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。要革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化，以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　信息技術(shù)與課程整合的具體實施過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，實施上難度較大。筆者曾想找一些學(xué)科老師合作“如何用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課的研究”，最終沒有老師愿意，覺得太難，好多老師都覺得不好實現(xiàn)，研究計劃最終流產(chǎn)。通過失敗的教訓(xùn)，筆者強(qiáng)烈意識到必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。要在國家教育法規(guī)指定下，開展全國性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，摒棄傳統(tǒng)的用分?jǐn)?shù)定實績的做法，將整合變?yōu)榻處煹膬?nèi)在要求，只有這樣，我們的信息技術(shù)與課程整合才會越走越遠(yuǎn)，才會有越來越多的教師參與操作，整合才能取得成功。