在新課程的指導(dǎo)下,如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而改革教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)問題情境、實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法,也是提高教學(xué)效率的良策。那么在新課改指導(dǎo)下如何改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)問題情境呢?
一、精彩導(dǎo)入,激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明,青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)看成一種需要、一種享受,才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)起強烈的求知欲,從而積極主動地學(xué)習(xí)、探索。因此在課堂教學(xué)中如能抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢吸引住,先聲奪人,就會收到良好的教學(xué)效果。
1.用材料導(dǎo)入。一個寓言故事、一篇文章、一首歌曲、一部電影、一則笑話都可以成為絕好的材料,經(jīng)過處理加工、去粗存精,并賦予材料新的生命力和針對性,以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。例如在上高二哲學(xué)“事物是普遍聯(lián)系的”這一框內(nèi)容時,我用多媒體放出《說句心里話》這首歌,讓同學(xué)們跟著畫面齊聲唱,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,然后用電腦動畫設(shè)置問題情境讓學(xué)生明白“我”和“她”之間、“家”和“國”之間的聯(lián)系,進而導(dǎo)人新課。
2.用疑點導(dǎo)入。疑點、問題是思維的“啟發(fā)劑”,可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使探究新知識的認知活動變成學(xué)生的心理需求,并能讓學(xué)生從思想上明辨是非、擺正觀點。在政治課教學(xué)中,要設(shè)疑、多問,利用設(shè)疑、提問將學(xué)生思維的閘門打開,充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。例如在進行高二“實踐是檢驗真理的唯一標準”這部分教學(xué)時,我們采用了紀昀《閱微草堂筆記》中滄州石獅沉河的故事,從學(xué)生感興趣的“石獅在哪里”的問題人手,引發(fā)學(xué)生討論,最后得出結(jié)論:人的認識是否符合客觀規(guī)律,一不靠感覺,二不看分工、學(xué)歷、地位,而只能由實踐證明,實踐是檢驗真理的唯一標準。
3.周熱點導(dǎo)入。以熱點創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課較易引起學(xué)生興趣,體現(xiàn)思想政治課的時效性和理論聯(lián)系實際的學(xué)科特色。如讓學(xué)生去收集、整理時政資料,就是促使學(xué)生把目光從自身和家庭狹窄的空間投向遼闊的社會大舞臺,讓他們?nèi)リP(guān)注、去體會世界的變化,感受時代的脈搏,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家、關(guān)心人類的良好品質(zhì),培養(yǎng)他們認識社會、適應(yīng)社會的能力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維
思源于疑。疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,有疑問才有思維,經(jīng)過思維才能解疑和有所進取。因此我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢想敢問的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激活學(xué)生思維。
1.結(jié)合生活實際,創(chuàng)設(shè)實用型問題情境。借助生活實際,利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情境,以及學(xué)生所關(guān)心的熱門話題提出問題,創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在學(xué)習(xí)高一《經(jīng)濟常識》第六課的“依法保護消費者的合法權(quán)益”這一課題時,可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色:消費者、經(jīng)營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事,然后,每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點,最后引導(dǎo)學(xué)生分析此次事件中存在的問題,“當事人”的權(quán)益有沒有受到侵害?如果“當事人”的合法權(quán)益受到侵害,可以通過哪些途徑來解決?最佳的解決辦法是什么?通過這種形式的活動課,使學(xué)生進一步意識到:法律就在我們身邊,我們要在今后的學(xué)習(xí)、生活中自覺地學(xué)法、守法、用法,規(guī)范自己的行為。
2.根據(jù)學(xué)生的好奇心理,創(chuàng)設(shè)矛盾型問題情境。我們的教學(xué)是通過對學(xué)生的知識教育,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。老師可以充分利用中學(xué)生對外界充滿好奇、探索欲望強等心理特點讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣。
3.根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律,創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境。只有教師不斷地設(shè)置問題情境,激發(fā)學(xué)生的探索欲,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,才能使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中來,成為教學(xué)活動的真正主體。階梯型問題情境,就是將問題化整為零,層層深入地設(shè)置一系列問題的教學(xué)情境。它是在學(xué)生運用已有知識難以理解有關(guān)問題時設(shè)置的。這樣的問題,啟發(fā)性和邏輯性符合學(xué)生的認識規(guī)律和認識心理,能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性,從而掌握相關(guān)知識。
三、優(yōu)化小結(jié),激發(fā)熱情
課堂小結(jié)是完成某項教學(xué)任務(wù)的收尾階段,是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”,可以使課堂教學(xué)錦上添花、余味無窮,讓學(xué)生達到前后渾然一體的美妙境界,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情。
1.優(yōu)化教師“結(jié)束”。好的結(jié)束語要求精粹而又便于記憶,概括教學(xué)內(nèi)容要領(lǐng),形成新的學(xué)習(xí)動機;能讓學(xué)生帶著美感下課堂,帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。例如在講“價值規(guī)律的作用”時,我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用,使學(xué)生難忘。
2.讓學(xué)生作總結(jié),充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種做法促使學(xué)生積極動腦,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,取得良好效果。
3.聯(lián)系社會熱點,學(xué)以致用。例如在學(xué)完了“國家宏觀調(diào)控”后,結(jié)合中央“一號文件”提出農(nóng)民增產(chǎn)不增收、賣糧難問題,讓學(xué)生分析討論,得出市場經(jīng)濟具有盲目性、滯后性的結(jié)論,并提出解決的方法。由于事例大多數(shù)從學(xué)生身邊、電視和報紙上獲得,學(xué)生非常感興趣。
總之,在課堂教學(xué)中,根據(jù)政治學(xué)科和學(xué)生的特點,要改革模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),合理恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓他們更積極、更主動地參與到對知識發(fā)生、發(fā)展的探究中去,才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精