在新課程理念的指導(dǎo)下，高中地理課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律等。而要達(dá)成這一目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變的最重要的教學(xué)方法之一就是案例教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容，即從同類知識(shí)內(nèi)容中選取隱含著本質(zhì)性因素、基礎(chǔ)性因素的內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生透過(guò)案例窺一斑而見(jiàn)全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路，然后從個(gè)別的知識(shí)向同類的知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法論。
　　
　　一、案例教學(xué)的概念
　　
　　中學(xué)地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理事物、現(xiàn)象或情境的描述、呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種地理教學(xué)方法。具體地說(shuō)，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，幫助學(xué)生理解知識(shí)、提高能力。
　　
　　二、案例教學(xué)的關(guān)鍵
　　
　　在高中地理新課程必修教材體系中，地理必修1和必修2兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)模塊的教學(xué)，目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理必修3，其主要目的是使學(xué)生能把必修1和必修2所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。因此，對(duì)于地理必修3的教學(xué)，如何有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教與學(xué)十分關(guān)鍵，可以從三個(gè)方面進(jìn)行總體把握。
　　
　　1.案例的選編和課前的組織。
　　首先，要有效、正確地選編案例，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這是案例教學(xué)的前提。案例的選取應(yīng)當(dāng)以課本案例為主適當(dāng)擴(kuò)充。比如在人教版的必修3教材中，探求區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)是以我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治、亞馬孫熱帶雨林開(kāi)發(fā)和保護(hù)為例；探求區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)是以我國(guó)山西省能源資源的開(kāi)發(fā)、美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例等。同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生身邊的事情，選取學(xué)生關(guān)心的事情。不同地區(qū)、不同學(xué)?？蛇x擇不同的鄉(xiāng)土案例，體現(xiàn)地方特色，因地制宜。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意收集和整理身邊的地理案例，加強(qiáng)地理案例資源庫(kù)的建設(shè)。例如必修3“地理信息技術(shù)”內(nèi)容的教學(xué)：可讓學(xué)生調(diào)查3s技術(shù)在泉州市各行業(yè)的運(yùn)用狀況。
　　其次，課前準(zhǔn)備也十分重要，主要包括學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備兩方面。學(xué)生主要從搜集材料、整理案例并分析其在案例教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色方面做準(zhǔn)備；教師應(yīng)從內(nèi)容的掌握、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)組織等方面著手準(zhǔn)備，其中教學(xué)的組織最重要。
　　
　　2.學(xué)生抽取地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。
　　必修3案例教學(xué)在分析“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路”時(shí)，必須以必修1自然地理和必修2人文地理的原理加以支撐論證。因此，在分析具體案例時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確而有效地抽取相應(yīng)的地理原理和規(guī)律能力的培養(yǎng)。只有在具體的案例分析中學(xué)會(huì)對(duì)地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能在應(yīng)對(duì)不同背景的案例時(shí)，懂得正確運(yùn)用地理原理和規(guī)律去分析區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。
　　例如，在必修3第五章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)中，要正確分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，教師在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素——在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點(diǎn)。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動(dòng)力價(jià)格是一個(gè)重要的影響因素，該產(chǎn)業(yè)往往選擇在具有豐富、高素質(zhì)且價(jià)格低廉的勞動(dòng)力的地方布局。所以，當(dāng)勞動(dòng)力這個(gè)因素在遷出地發(fā)生變化時(shí)，為了追求更高的利潤(rùn)，企業(yè)必然要進(jìn)行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其他因素，如企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場(chǎng)因素、政策因素、環(huán)境因素、地價(jià)因素等，只要其在遷出地和遷入地發(fā)生變化，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動(dòng)力。學(xué)生只有抽取了影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的地理原理，用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去分析區(qū)域之間聯(lián)系，才能夠達(dá)到課標(biāo)的要求。在學(xué)習(xí)了“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”后，教師可進(jìn)一步要求學(xué)生分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，分析珠江三角洲這個(gè)區(qū)域哪些因素的變化對(duì)企業(yè)不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份存在哪些對(duì)企業(yè)有利的因素。通過(guò)進(jìn)一步分析，能使學(xué)生的地理綜合分析能力得到提升，達(dá)到教學(xué)的最終目的。
　　
　　三、案例教學(xué)法的實(shí)施
　　
　　案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向過(guò)程。以案例為中心，師生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動(dòng)，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過(guò)程中不僅學(xué)到基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。
　　
　　1.第一階段：展示案例—閱讀感知。
　　展示案例可以在課前，也可以在課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。案例的展示方式多種多樣，有印發(fā)的地理文案材料、教師描述、電教手段、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以上幾種方式也可以兼用，但無(wú)論采用何種方式，教師應(yīng)盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入情境之中，從而充分感知案例，為后面的分析與探究做好準(zhǔn)備。
　　2.第二階段：設(shè)疑指導(dǎo)—自主探究。
　　學(xué)生進(jìn)入案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問(wèn)難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次和盤托出，而應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。本階段教師應(yīng)加強(qiáng)巡回檢查指導(dǎo)及課堂紀(jì)律調(diào)控。
　　3.第三階段：小組討論—合作探究。
　　學(xué)生通過(guò)自己的分析、探究，獲得了關(guān)于案例問(wèn)題的個(gè)人見(jiàn)解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表看法、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效果，小組應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。要求小組每個(gè)成員都發(fā)表看法，供大家討論、補(bǔ)充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭(zhēng)鳴，無(wú)須非達(dá)成共識(shí)不可。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過(guò)合作，拓寬學(xué)生的思維空間。
　　4.第四階段：組織交流—展示互補(bǔ)。
　　班級(jí)交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的、全班所有學(xué)生積極參與的活動(dòng)。是小組-討論的延續(xù)與深入。其主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題?？刹捎棉q論會(huì)、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等形式，學(xué)生在展示個(gè)人分析和小組討論的學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，通過(guò)交流，鞏固和強(qiáng)化已達(dá)成共識(shí)的知識(shí)、觀點(diǎn)或解決某一問(wèn)題的方法與策略。這一階段的討論，教師要把討論引導(dǎo)到問(wèn)題的解決上去，要盡量做到人人參與、有效參與。
　　5.第五階段：總結(jié)評(píng)價(jià)—能力提升。
　　這是對(duì)前一階段案例教學(xué)的概括和提升，主要由教師來(lái)完成?？梢詫?duì)地理案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的地理課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論地理案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師的指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉，能力進(jìn)一步得到提