美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造能力主要依靠發(fā)展思維，一個(gè)人的思維愈具發(fā)散性和求異性，他的創(chuàng)造力就愈出類拔萃。因此，現(xiàn)代教育更應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生開(kāi)放和獨(dú)創(chuàng)的求異思維。那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展求異思維呢?
　　
　　一、置疑問(wèn)難、啟發(fā)思考
　　
　　巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙都毫無(wú)異議是問(wèn)號(hào)?！睂W(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)家認(rèn)為：疑，易引起探索反射；有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。置疑，就是要不僅知其然，而且究其所以然。教學(xué)必須把重點(diǎn)從僅僅教學(xué)生掌握現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)移到教他們?nèi)绾蔚玫竭@些結(jié)論。
　　要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，就必須發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)離不開(kāi)教師，然而不能把教師的作用無(wú)限夸大，應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生與教師一起探討問(wèn)題。教師把“講堂”變成“學(xué)堂”，學(xué)生把學(xué)習(xí)繼承與推陳出新結(jié)合起來(lái)，這樣才能真正提高教學(xué)效益。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
　　
　　教學(xué)的過(guò)程，當(dāng)是啟發(fā)引導(dǎo)、分析綜合、推理演繹和提出見(jiàn)解的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)重視發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的價(jià)值。發(fā)現(xiàn)法首提于布魯納《教育過(guò)程》一書(shū)，它包括六個(gè)環(huán)節(jié)：選定論題、創(chuàng)設(shè)情境、組織提問(wèn)、對(duì)比求證、發(fā)現(xiàn)原理、付諸實(shí)踐。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本方法是“導(dǎo)”，主要手段是創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情境。
　　發(fā)現(xiàn)法教學(xué)要求教師不急于預(yù)示結(jié)果或提出解決問(wèn)題的方法，而是把思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生，歡迎學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后對(duì)這種多向心智活動(dòng)篩選定向，擇優(yōu)選證。這樣，就給教學(xué)注入了創(chuàng)新的活力。
　　發(fā)現(xiàn)法還要求教師引導(dǎo)學(xué)生到模糊領(lǐng)域去探索。當(dāng)前教學(xué)尚未擺脫傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)囿于精確領(lǐng)域。在精確領(lǐng)域里，研究目標(biāo)是既定的，方法是依賴舊知。識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去理解、模仿與繼承，遇到疑難，答案的選定往往具有唯一性。因此，在精確領(lǐng)域里學(xué)習(xí)，思維明顯帶有單向性的特征。而在模糊領(lǐng)域里，由于目標(biāo)未定，要求學(xué)生從與眾不同的角度去思考和探索，用發(fā)展、創(chuàng)造的形式進(jìn)行遷移。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和促進(jìn)思維的靈活性。
　　在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生意見(jiàn)，肯定首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，而且要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能，這樣，必能極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的熱情，去盡情施展自己的聰明才智。
　　
　　三、積累知識(shí)、求變創(chuàng)新
　　
　　創(chuàng)新不是憑空杜撰，而是憑借已知去探索未知、發(fā)現(xiàn)新知，是知識(shí)在高層次上的重新組合。因此，創(chuàng)新受原有知識(shí)的質(zhì)和量的制約。
　　凡書(shū)本知識(shí)都以分門(mén)別類的靜態(tài)分析為其形式標(biāo)志，在章節(jié)排列下組成體系。然而在分析和解決具體問(wèn)題時(shí)，人們須將書(shū)本知識(shí)重新進(jìn)行排列、組合、滲透、變式，形成動(dòng)態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新是知識(shí)量的積累達(dá)到一定程度后產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此注重知識(shí)學(xué)習(xí)和量的積累，不斷充實(shí)和完善自己的知識(shí)體系，構(gòu)建既“?！庇帧安钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的先決條件。
　　在課堂教學(xué)中，必須端正教師角色，堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，都要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)；必須堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)方式，注重思維訓(xùn)練，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)的教學(xué)步驟。引導(dǎo)學(xué)生以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，加上新知識(shí)的學(xué)習(xí)，去歸納和發(fā)展新結(jié)論、新規(guī)律，從中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理的抽象思維能力，豐富學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造性思維能力；必須變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在課堂教學(xué)中。充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口(讀書(shū))、動(dòng)手(實(shí)作)、動(dòng)腦(思考)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，摸索學(xué)習(xí)規(guī)律?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　四、重視非智力因素、增強(qiáng)創(chuàng)新能力
　　
　　非智力因素(情感、意志、性格、興趣、信念等)的發(fā)展，可以增強(qiáng)創(chuàng)新能力，反之。則會(huì)起抑制作用。
　　目前國(guó)際上有一種情商論，認(rèn)為一個(gè)人成才和獲得事業(yè)成功，智商作用占20％，情商作用占60％，機(jī)遇占20％。這里所謂的情商實(shí)際就是非智力因素。未來(lái)社會(huì)人才不僅要智商高，還要情商高。創(chuàng)新教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，凡事深思慎取，不人云亦云；要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，凡事喜追根究底，洞察常人不經(jīng)意的事實(shí)；要解放學(xué)生的思想，打破定勢(shì)思維，凡事不因循守舊，不拘泥定論。
　　當(dāng)前，我們正處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)正在發(fā)生深刻變革和進(jìn)步的偉大時(shí)代。思想政治課教師必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足課堂，放眼未來(lái)，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能