全日制義務教育地理課程標準明確指出：地理課改的基本理瑟之一是改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)其地理學習能力，鼓勵其積極探究，使學生了解地理知識與價值，形成主動學習的態(tài)度。在教學實施建議中，要求“選擇多種多樣的地理教學方式方法”，提倡探究性學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。即地理新課程強調教學內容要從學生的生活經驗和體驗出發(fā)，強調體驗式學習。
　　
　　一、體驗式學習及其特點
　　
　　1　什么是體驗式學習。
　　
　　學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過實踐來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發(fā)生影響，是影響學習者情感、態(tài)度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認識、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學習_以課堂教學為主渠道，它要求教師在日常教學中應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，從學習已有的生活羥驗和知識背景出發(fā)，向學生提供充分的從事學習和交流的機會，讓全體學生在體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，培養(yǎng)良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創(chuàng)新的自信心。它從根本上轉變學生學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程”?！爸貍魇?、輕領悟”、“重知識、輕智慧”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)基礎教育課程改革綱要(試行)中“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”的目標，達到促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。
　　
　　2　傳統(tǒng)學習方式和體驗式學習方式的區(qū)別。
　　
　　傳統(tǒng)學習強調的是過去的知識，體驗式學習則強調即時的感受。傳統(tǒng)學習講究記憶，體驗式學習則講究學習主體的領悟和體會。傳統(tǒng)學習要求學習者個人要學習，以接受程式化的知識為導向；體驗式學習則要求團隊學習。以分享總結經驗、解決問題為導向。傳統(tǒng)學習強調學習的資源是教師和教材，體驗式學習則強調學習的資源來自每一個參加者和解決問題的過程。傳統(tǒng)學習注重知識、技能，體驗式學習則注重觀念、態(tài)度。傳統(tǒng)學習以教師為中心，體驗式學習以學生為中心。傳統(tǒng)學習強調在課堂中“學知識”，體驗式學習強調行動學習，在“做中學”。
　　
　　二、體驗式學習在地理教學中的運用
　　
　　開展體驗式學習的方式多種多樣。常見的有“分組競賽”、“角色扮演”、“辯論活動”、“案例分析”和“動手實踐”等。
　　
　　1　讓學生在分組競賽中體驗學習地理的樂趣。
　　如湘教版《地理》七年級下冊第二章“了解地區(qū)”的第五節(jié)“北極地區(qū)和南極地區(qū)”的內容就適合開展地理競賽活動。把這章的學習主題定為：①南北兩極大比拼；②極地跨越；③挑戰(zhàn)極限。先由學生自己協(xié)商任選一個主題。然后把全班分成兩個大組即南極組和北極組，各自推選一名組長。每個大組內設若干支小分隊，每個小分隊準備一個題目，進行“南北兩極大比拼”或“極地跨越”或“挑戰(zhàn)極限”。當時有一個班級選擇了“南北兩極大比拼”。以下是課堂片段：
　　師：大家好，今天這節(jié)課，我們準備進行南北兩極大比拼。
　　生(甲)：我代表的是北極組。我準備帶領我們的6支小分隊向北極地區(qū)進軍。
　　生(乙)：我代表的是南極組。我準備帶領我們的6支小分隊向南極地區(qū)出發(fā)探險去。
　　師：下面我們就進行第一輪的比賽。
　　第一輪：挑戰(zhàn)目的地，請北極組派代表介紹目的地。
　　北極組1：我們此行的目的地是北極地區(qū)。這可是人跡罕至的地方，如果要問北極在哪兒，那就是前后左右都朝南的地方。當你站在北極點上，只需原地轉一圈，便可自豪地宣稱“已經環(huán)球一周”。其實，人們通常所說的北極并不僅僅限于北極點，而是指北極圈以北的廣大區(qū)域，也叫做北極地區(qū)?！?，就是這片地方。(學生指地球儀說明)
　　南極組1：我們要去的地方剛好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我，站在原地轉一圈，同樣也可以“環(huán)球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陸地上?！?，在這里。(學生指地球儀說明)
　　第二輪：……
　　整個比拼的過程都由學生來主持，教師主要起引導和組織的作用，對學生介紹的內容適當加以補充，在黑板上給學生打分。學生對這一活動準備得非常認真和充分，都怕被對方比下去。有的小組還做了幻燈片，教師需要做的工作就是把他們的作品裝到電腦中，讓他們在課堂上展示出來。學生非常喜歡這一活動，因為他們在這種競賽比拼的過程中體驗到了學習地理的樂趣。
　　
　　2　讓學生在辯論活動中體驗地理區(qū)域的特殊性。
　　地理課堂辯論可以分為隨堂型和有準備型。
　　隨堂型：以學習“聚落”為例。在講到“城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別”這一內容時就可以設計一個辯題：住在城市好還是住在農村好。讓學生根據(jù)自己的生活經驗當堂進行辯論，最后由教師進行歸納和總結。
　　有準備型：以學習“南方地區(qū)和北方地區(qū)”的內容為例。辯題為：南方好還是北方好。學生自由選擇當南方人還是當北方人。經過一到兩周的準備，進行一對一的辯論。在他們辯論的同時，其他同學并不只是看熱鬧，而是積極展示能證明本方觀點的圖片、實物等。為了能讓更多的學生有表現(xiàn)的機會，還可以留出一些自由辯論的時間。最后教師要進行點評和總結，評出最佳辯手。
　　隨堂型的辯論，對于那些外向型的學生而言，機會比較多。而有準備型的辯論能讓更多的學生參與進來，因為他們要去找資料、做幻燈片等。
　　
　　3　讓學生在動手實踐中體驗地理知識產生的過程。
　　如湘教版《地理》七年級上冊第一章“讓我們走進地理”的第二節(jié)“我們怎樣學地理”這一內容，其中繪制校園平面圖和在北半球確定方向給學生提供了“做”的機會，讓學生在動手實踐中體驗。通過繪制、制作等實踐，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也有助于提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創(chuàng)造愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)。也是學生體驗學習的一種方式。
　　總之，體驗式學習能使學生積極主動地參與學習的過程，使學習者真正成為課堂主角。地理新課程強調體驗式學習，課程標準中有大量的活動建議，教材中還有許多內容符合體驗式學習的特點。在地理教學中，我們應從教材內容和學生需求出發(fā)，有所側重，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習情境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認識。既要保證體驗學習的實效性，又要保證體驗學習方式的多樣性，使每一堂課都成為學生對客觀世界意義的領悟，對生命意義和生命價值的體