“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)就是“在地理教學(xué)過程中，通過讀圖提出問題，利用讀圖把問題引向深入，運(yùn)用地圖去解決問題”的一種教學(xué)方法，是廣東省已敵特級(jí)教師何化萬老師最早提出和實(shí)施的，它從理論上和方法上指導(dǎo)廣大中小學(xué)地理教學(xué)改革的開展，效果顯著。它最大的特點(diǎn)是：利用課本插圖釋疑、解疑。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、眼、口、耳、手相結(jié)合的作用，有利于強(qiáng)化知識(shí)記憶，培養(yǎng)讀圖能力，開拓學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，從而掌握地理事物的規(guī)律，同時(shí)也能充分體現(xiàn)出“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，也容易忽略一些問題：
　　一是啟而不發(fā)：“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)的關(guān)鍵是教師圍繞地圖設(shè)計(jì)問題，凡是啟而不發(fā)，大都是由于問題設(shè)計(jì)不好而造成的。往往忽略以下幾個(gè)方面：1，問題的提出不能從學(xué)生的水平和實(shí)際出發(fā)，初中學(xué)生和高中學(xué)生設(shè)置問題要不同，同樣是高中學(xué)生，高一和高三學(xué)生在讀圖中問題的設(shè)計(jì)要不同。2，問題的提出不能由淺入深，太籠統(tǒng)使學(xué)生不知道如何回答。如在中圖版地理必修二第三章第三節(jié)的“探索”中，讓學(xué)生思考的問題是：請(qǐng)同學(xué)們討論上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，學(xué)生就很難回答出是由于現(xiàn)代生產(chǎn)的專業(yè)化和社會(huì)分工越來越細(xì)造成的，教師如果能由淺入深地設(shè)計(jì)，那么就可以啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)也能引出新課，如：①牛仔褲的生產(chǎn)是壞是由一個(gè)國(guó)家或地區(qū)完成的?②每一個(gè)國(guó)家或地區(qū)生產(chǎn)牛仔褲的哪一部分?(直接從圖中獲得信息，學(xué)生容易回答)③為什么在菲律賓縫制牛仔褲?(發(fā)揮該國(guó)勞動(dòng)力資源豐富的優(yōu)勢(shì)，只問學(xué)生比較熟悉的知識(shí))④一個(gè)國(guó)家或地區(qū)專門生產(chǎn)牛仔褲的某一部分有什么好處?(同理推導(dǎo)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì))⑤產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?(生產(chǎn)的專業(yè)化和社會(huì)分工越來越細(xì)，水到渠成)⑥這種社會(huì)分工越來越細(xì)使得什么變得越來越重要了?(各國(guó)之間的聯(lián)系。從這里就引出新課：地域聯(lián)系)3問題的提出不能因圖而異，要挖掘不同地圖的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的智慧，對(duì)不同的圖表提出問題時(shí)，要依據(jù)地圖的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的問題。4，在現(xiàn)代化多媒體教學(xué)中，各種幻燈片數(shù)量多、容量大，只是從直觀上讓學(xué)生感知，學(xué)生只能起到“記憶器”和“反應(yīng)器：’的作用，而忽略了對(duì)“智能型”幻燈片的設(shè)計(jì)，“智能型”幻燈片的主要功能是啟迪思維，開拓思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、判斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。提出問題、分析問題和解決問題。
　　二是忽略啟發(fā)過程中的激勵(lì)機(jī)制：課堂中，由圖表引出問題，會(huì)有很多學(xué)生積極回答，課堂氣氛活躍，但每個(gè)學(xué)生的答案，可能是完全正確的也可能是不完全的，有的甚至可能完全是錯(cuò)誤的，這時(shí)切忌對(duì)學(xué)生用一些傷害性的語(yǔ)言，而要注意用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，或者幽默的語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的勇氣和信心，例如：如果回答正確，就鼓勵(lì)說：“回答得很好，完全正確!”如果是只答對(duì)了一部分，可以這樣說：“這個(gè)問題你答對(duì)了，但還不夠完美，哪位同學(xué)來補(bǔ)充一下?”“這個(gè)問題你答對(duì)了，但萬事俱備還欠一點(diǎn)東風(fēng)，哪位同學(xué)來吹一點(diǎn)東風(fēng)?”如果是答錯(cuò)了可以說：“這個(gè)問題你答錯(cuò)了，但你回答的角度很新穎，下次繼續(xù)努力?！币灿锌赡苣硞€(gè)同學(xué)被點(diǎn)名后站起來不會(huì)回答，這時(shí)用一點(diǎn)幽默的語(yǔ)言可以緩和尷尬的局面：“這位同學(xué)可能是太激動(dòng)了，激動(dòng)得一句話也說不出來了，你先坐下冷靜一下?！笨傊ㄟ^激勵(lì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也拉近了與學(xué)生的距離，教師真誠(chéng)的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)、保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極參與到課堂中來。
　　三是發(fā)而無果：“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)，是利用不同的圖表去引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、判斷、概括、比較，進(jìn)而作出評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論，即“果”。而在教學(xué)中教師可能從兩個(gè)方面忽略了“果”，而造成發(fā)而無果。1，忽略總結(jié)問題的完整答案，在讀圖啟發(fā)問題回答完成以后，教師一定要用精練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言，把這個(gè)問題的答案總結(jié)出來，或在課堂中表述一遍，或讓一位學(xué)生再重復(fù)一遍，讓全體學(xué)生明確這個(gè)問題的答案。2，忽略對(duì)地理事物規(guī)律的總結(jié)和歸納，讀圖分析，是為了揭示地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，在讀圖教學(xué)的最后，教師要把一幅圖的內(nèi)涵和本質(zhì)的東西教給學(xué)生。例如“洋流的分布”一節(jié)中，知識(shí)比較復(fù)雜，教師在應(yīng)用讀圖總結(jié)洋流分布規(guī)律時(shí)，與一幅《北半球三圈環(huán)流圖》結(jié)合，揭示洋流分布規(guī)律與風(fēng)帶分布的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生在記憶四個(gè)規(guī)律時(shí)，首先確定海區(qū)是最關(guān)鍵的一點(diǎn)，由不同的海區(qū)聯(lián)系到風(fēng)帶的風(fēng)向，再由風(fēng)向確定洋流的流向，最后再總結(jié)出寒暖流的性質(zhì)和洋流的名稱，利用地圖獲取知識(shí)，使學(xué)生能掌握洋流知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。
　　總之，“讀圖啟發(fā)式”教學(xué)是一個(gè)大課題，也是一種行之有效的好方法和有效模式。要想使它真正起到實(shí)效，還需要我們長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，在探索中前進(jìn)，在實(shí)踐中體