“左圖右史”、“索象于圖，索理于書(shū)”是古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。比起文字的表現(xiàn)形式，地圖在反映事物所處的空間狀態(tài)方面具有更簡(jiǎn)明、更直觀的特征。而對(duì)于以形象思維為主要特征的初中學(xué)生而言，充分利用歷史地圖，能夠生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史事件的各個(gè)側(cè)面，從而能夠更準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展的軌跡。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果能養(yǎng)成合理地利用地圖的習(xí)慣，往往會(huì)使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生并不具備閱讀和運(yùn)用地圖的能力，使歷史地圖在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。而隨著中招考試對(duì)歷史學(xué)科開(kāi)卷命題的探索不斷發(fā)展和深人，對(duì)學(xué)生駕馭歷史知識(shí)、綜合運(yùn)用多種能力解決問(wèn)題的要求也在不斷提高。因此，筆者認(rèn)為，能力的訓(xùn)練和提升應(yīng)該貫穿在整個(gè)初中歷史教學(xué)過(guò)程中，滲透到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
　　那么，如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生閱讀歷史地圖的興趣。初中時(shí)期，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)，但他們的強(qiáng)烈求知欲是建立在自己的興趣之上的，因?yàn)樗麄冋幵诶硇运季S開(kāi)始形成、感性認(rèn)識(shí)還特別強(qiáng)烈的階段，往往對(duì)自己感興趣的事情特別執(zhí)著，而對(duì)那些他們不感興趣的東西容易應(yīng)付了事，這也就是為什么有許多初中學(xué)生經(jīng)常偏科的主要原因。因此，教師如果想引起學(xué)生對(duì)歷史地圖的重視，就應(yīng)該從一開(kāi)始就培養(yǎng)他們閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣，并貫徹始終。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下三個(gè)方面：
　　第一，積極引導(dǎo)，激發(fā)興趣。既然初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度很大程度上是建立在感興趣的基礎(chǔ)之上，那么教師在教學(xué)中就要牢牢把握這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史第一課“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類”涉及主要遺址的分布時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在地圖冊(cè)上找到以醒目大紅點(diǎn)做標(biāo)識(shí)的我國(guó)遠(yuǎn)古人類遺址。使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我國(guó)遠(yuǎn)古人類主要遺址除了文字介紹的元謀人、北京人和山頂洞人之外，還有課本中未提及的丁村人、藍(lán)田人等其他幾處遺址，并通過(guò)表示地貌的暈渲圖及各省省界，明確各主要遠(yuǎn)古人類遺址較精確的地理位置及周?chē)h(huán)境。可是，“圖中還有許多小紅點(diǎn)又表示什么呢?”此時(shí)，教師不妨提出這樣的問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意與興趣。通過(guò)閱讀圖例，學(xué)生不難知道，這些小紅點(diǎn)表示的是我國(guó)境內(nèi)其他一些重要的遠(yuǎn)古人類遺址。這時(shí)，教師可以總結(jié)出“我國(guó)的遠(yuǎn)古人類遺址分布非常廣泛”，正好印證了課本中表述的“我國(guó)是世界上目前發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古人類遺址最多的國(guó)家”這句話。最后，如果教師再加上一句“同學(xué)們還知道哪些地圖中沒(méi)有表示出來(lái)的遠(yuǎn)古人類遺址，不妨動(dòng)手在地圖中標(biāo)出來(lái)”，恐怕就不僅僅是引起學(xué)生閱讀和運(yùn)用歷史地圖的興趣，更會(huì)激起他們學(xué)習(xí)和探索新知的欲望了。
　　第二，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)妥善解答，以保護(hù)他們學(xué)習(xí)歷史地圖的興趣。能夠提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，這對(duì)一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)是不容易的。雖然這些問(wèn)題在教師看來(lái)或許已經(jīng)超綱，或許根本就不是什么問(wèn)題，但請(qǐng)不要嘲笑或拒絕回答，因?yàn)槿绻處煂?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題解答得巧妙，并且在閱讀方法上加以引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生對(duì)歷史地圖的興趣，引發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲。例如，有些細(xì)心的學(xué)生在對(duì)比《南京國(guó)民政府對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治圖》和今天《中國(guó)行政區(qū)劃圖》后，會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“中國(guó)的外蒙古哪去了?”這一問(wèn)題對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)超綱，如果這時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地拒絕回答。而是鼓勵(lì)他們查閱相關(guān)資料，相信學(xué)生通過(guò)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案，不僅能夠弄清事實(shí)真相，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家利益的實(shí)質(zhì)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。
　　第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，堵養(yǎng)其創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能安排學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些地圖，不僅能加深學(xué)生的歷史空間感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)完三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程后，可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)三國(guó)形勢(shì)圖，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)局面的出現(xiàn)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。再例如，學(xué)習(xí)世界史“新航路的開(kāi)辟”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“新航路是怎樣開(kāi)辟出來(lái)的”的活動(dòng)課，讓學(xué)生課前自己動(dòng)手搜集史料、繪制地圖。課堂上，挑選部分學(xué)生展示自己的成果，并分配角色讓他們扮演不同的航海家，向大家講述自己是如何歷盡艱難險(xiǎn)阻完成航海壯舉的。這無(wú)疑會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既加深學(xué)生對(duì)這一偉大歷史事件的了解，也使學(xué)生掌握了一些繪制地圖的知識(shí)和技巧，并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
　　在掌握了閱讀歷史地圖的基本知識(shí)，并對(duì)閱讀地圖產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地發(fā)揮地圖對(duì)于理解課文內(nèi)容、強(qiáng)化記憶和解答問(wèn)題的作用。運(yùn)用地圖的能力也就自然而然地形成了。
　　總之，歷史地圖是學(xué)好歷史的重要工具。我們應(yīng)該高度重視它、充分利用它，讓它為我們的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的作