張 立

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力；使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的發(fā)展，形成正確的人生觀、世界觀，整體提高人文素養(yǎng)。新課程中學(xué)英語(yǔ)大綱要求“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。閱讀課是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中也一直是主干課，在教材的編排上每個(gè)單元以對(duì)話(huà)引出話(huà)題，學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)有關(guān)日常交際用語(yǔ)，接著閱讀同對(duì)話(huà)題材相同的語(yǔ)篇，訓(xùn)練閱讀技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，然后將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。因此，閱讀教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且要培養(yǎng)技能。

傳統(tǒng)的閱讀課往往以教師為中心，過(guò)度重視語(yǔ)法講解，而忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，致使很多學(xué)生失去閱讀的興趣?，F(xiàn)代教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，閱讀課要體現(xiàn)整體教學(xué)的理念，讓學(xué)生在整體感知語(yǔ)言信息的基礎(chǔ)上主動(dòng)去索取思維的材料和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀理解能力和自學(xué)能力。

作為課堂教學(xué)的組織者，教師在閱讀課上該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)作用呢?本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷，談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、閱讀前：向?qū)ё饔?/p>

1．從知識(shí)點(diǎn)上幫助學(xué)生掃除障礙。在這個(gè)環(huán)節(jié)上教師可帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)生詞，從而解決語(yǔ)言理解的基本困難 (個(gè)別詞匯可放在文中解決,如通過(guò)上下文讓學(xué)生猜詞義等)；教師還要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，利用圖片、幻燈片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)及多媒體等的直觀導(dǎo)入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)間或故事導(dǎo)入法，利用自由交談或討論的導(dǎo)入法等。課文的導(dǎo)入方法很多，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入技巧，將新內(nèi)容有機(jī)地融合在導(dǎo)入活動(dòng)中。讓學(xué)生在知識(shí)上和心理上做好學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備。如教學(xué)八年級(jí)（上）Unit 6 Section B 3a 時(shí)，我在導(dǎo)入前先讓學(xué)生把我和他們的班主任從長(zhǎng)相和性格上進(jìn)行對(duì)比，既能聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí)所學(xué)的形容詞的比較等級(jí)形式，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在熱烈的氣氛中自然地導(dǎo)入主題。

二、閱讀中：督導(dǎo)作用

課文整體教學(xué)程序可以概括為：接收——發(fā)展——運(yùn)用。在教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程雖然也有其階段性，但這三個(gè)階段卻往往是相互滲透，相輔相成的。在“接受”過(guò)程中有發(fā)展（如對(duì)課文的表層理解到深層理解），在“發(fā)展”過(guò)程中有運(yùn)用（如對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的講與練）。

1.“接收”。有視覺(jué)接受和聽(tīng)覺(jué)接受。在課文整體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)接收信息。在接收階段，也就是開(kāi)始階段要求信息的整體輸入。如叫學(xué)生瀏覽全文，從而找出課文的主要意思和篇章結(jié)構(gòu)，在這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)粗略了解，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做到心中有數(shù)，以便逐步深入。在讓學(xué)生整體感知文章前，教師可提出幾個(gè)問(wèn)題，如who, when, where, what 等，讓學(xué)生有目的地開(kāi)展閱讀準(zhǔn)備。

2．“發(fā)展”。包括閱讀理解由表層向深層的發(fā)展和由課文內(nèi)容向語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在這個(gè)階段，閱讀應(yīng)該有略讀轉(zhuǎn)入到精讀。在具體做法上，教師的提問(wèn)程序應(yīng)該是先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧優(yōu)生和差生的原則。要求學(xué)生不僅了解課文的主要事實(shí)和情節(jié)，而且要了解課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)。還應(yīng)緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。既要全面，又要有重點(diǎn)，更要通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深層的理解，而且使他們初步掌握和運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3.“運(yùn)用”。運(yùn)用是外語(yǔ)教學(xué)的最終目的，但不能看作是教學(xué)過(guò)程中最終階段的任務(wù)。運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)該貫穿于課文整體教學(xué)的始終。

三、閱讀后：引導(dǎo)作用

學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練：即英語(yǔ)課堂中的排憂(yōu)解難的過(guò)程，是強(qiáng)化重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。

在最終階段要集中進(jìn)行一些口頭練習(xí)和綜合性練習(xí)，如填表格，連線(xiàn)等等形式，同時(shí)也可以設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，或就文章的話(huà)題加以改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等拓展練習(xí)。練習(xí)的難度要適中，以使學(xué)生能用的上，用的活，練習(xí)的量要充分，以使學(xué)生普遍得到練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。教師不僅通過(guò)這些練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，而且應(yīng)把這些練習(xí)看作是課堂小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)取得反饋信息，并及時(shí)采取矯正措施的手段。如教學(xué)八年級(jí)（上）Unit 10 Section B 3a 時(shí)，可讓學(xué)生在了解了文中的New Years Resolutions 后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的 New Years Resolutions 后由一人代表小組進(jìn)行匯報(bào)，教師可根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容在黑板上列出表格，進(jìn)行全班的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，又能培養(yǎng)他們聽(tīng)的能力。

總之，要提高英語(yǔ)教學(xué)有效性，教師要更新觀念，打破陳舊的閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入，采用問(wèn)題教學(xué)模式，有效地設(shè)問(wèn)貫穿整個(gè)閱讀過(guò)程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。