《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材的使用也提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！痹谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中，我嘗試從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行了加工，使知識(shí)系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟教材中的內(nèi)涵，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。
　　一、重組內(nèi)容，使教材“順”起來
　　教材的編寫總是遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，它的系統(tǒng)性不容置疑。但在具體的教學(xué)中，由于各種實(shí)際情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，有時(shí)會(huì)使教材的順序安排顯得不太合理，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使教學(xué)的效率大打折扣。這時(shí)就要求教師從整體上把握教材，在教材延續(xù)性和難度允許的范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的順序進(jìn)行重新編排，使教材更好地適應(yīng)學(xué)生的生活實(shí)際和理解水平。
　　1.單元內(nèi)重組
　　牛津版英語(yǔ)教材的每個(gè)單元的第一部分都為對(duì)話，包含了本單元的所有重點(diǎn)句型和部分新單詞，剛開始我讓學(xué)生在第一堂課上掌握這些新內(nèi)容，學(xué)生顯得力不從心，整個(gè)對(duì)話教學(xué)缺少了整體性和流暢性。而在下面的單詞和句型的教學(xué)中，又因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，我對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)順序作了調(diào)整，將單詞句型部分結(jié)合起來作為第一課時(shí)教學(xué)，將對(duì)話部分作為第二課時(shí)教學(xué)。這樣，在掌握了新句型和新單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話教學(xué)就顯得得心應(yīng)手，學(xué)生不僅能快速聽懂對(duì)話，而且能熟練地進(jìn)行表演和創(chuàng)編。兩堂課，只是在教學(xué)順序上進(jìn)行了調(diào)整，就輕松地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，大大提高了教學(xué)效率。這也是現(xiàn)在許多英語(yǔ)教師達(dá)成的共識(shí)。
　　2.單元間重組
　　英語(yǔ)教材的各個(gè)單元之間具有延續(xù)性，語(yǔ)法、詞匯都是層層遞進(jìn)。因此單元間的順序變換看似不太可能，但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)系統(tǒng)性不是不能打破，畢竟有些單元還是具有一定的獨(dú)立性的，能夠根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使這些單元的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使他們?cè)谡n堂上產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。
　　二、改變內(nèi)容，使教材“實(shí)”起來
　　1.改變情境
　　交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者們認(rèn)為只有在真實(shí)具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)和練習(xí)語(yǔ)言形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。英語(yǔ)新教材就是以情景、話題為主線編排教學(xué)內(nèi)容，在具體的語(yǔ)境中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，正確、靈活地設(shè)置語(yǔ)境和培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力就顯得尤為重要。
　　教材非常注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，但由于地域的差別，有的情境對(duì)有的學(xué)生來說并不真實(shí)。而新課標(biāo)提出情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。教師在教學(xué)中，要將教材中不符合學(xué)生生活實(shí)際的情境加以改變，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重新創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在他們熟悉的真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和交流，提高他們?cè)诰唧w語(yǔ)言環(huán)境下靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。6b Unit 3 “Asking the Way”這一單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是MraXmB4lD95m1FebDpSYORTw==.smith在南京渡假，由于不認(rèn)識(shí)路，而向楊凌問路的情境。這個(gè)情境對(duì)于我的學(xué)生來說，遠(yuǎn)離他們的生活，無法引起他們的興趣。在教學(xué)這單元時(shí)，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：Mr.Green來常熟旅游又不認(rèn)識(shí)路，想問路的情境。這一情境與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，虞山公園、方塔街、石梅小學(xué)等都是學(xué)生非常熟悉的事物，讓他們?yōu)橥鈬?guó)友人指引他們熟悉的地方，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
　　2.擴(kuò)充和替換具體內(nèi)容
　　我們的英語(yǔ)教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知解水平來安排內(nèi)容的，內(nèi)容比較科學(xué)、合理。但由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此教材中的部分內(nèi)容并不能適合所有的學(xué)生。對(duì)不適合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的內(nèi)容，我們就要認(rèn)真分析，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行替換或擴(kuò)充，讓教學(xué)內(nèi)容更能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和具體需要。
　　3b Unit 5 “Plus and Minus”這一單元為了讓學(xué)生熟練掌握11—20的數(shù)字，教材安排了一首歌曲“Twenty Green Bottles”，但是這首歌曲節(jié)奏快，新單詞多，學(xué)生聽了直搖頭。為了保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，我就將這首歌曲換成了一首較簡(jiǎn)單、易學(xué)的歌曲“Ten Little Indians”，將其中的數(shù)字換成了11—20，這首歌曲旋律簡(jiǎn)單，配有動(dòng)畫。課上一播放，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們一邊欣賞著動(dòng)畫，一邊跟著錄音學(xué)唱，很快就學(xué)會(huì)了歌曲，熟練掌握11—20的數(shù)字，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于教材中類似這種對(duì)學(xué)生來說難度太大的教學(xué)內(nèi)容，教師可在不降低教學(xué)目標(biāo)的情況下，用學(xué)生易于接受的內(nèi)容來替換，使教學(xué)收到更好的效果。
　　對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改變，不管是情境再創(chuàng)，還是內(nèi)容擴(kuò)充替換，都要遵循從學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平出發(fā)的原則，不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)，為了加大語(yǔ)言的輸入量，盲目補(bǔ)充課外的語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在提高對(duì)教材本身解讀能力上下功夫，適當(dāng)引入與教材有關(guān)聯(lián)、與學(xué)生生活相貼近的課外語(yǔ)料，即提供給學(xué)生想要的和需要的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)樂于接受，提高課堂教學(xué)效果。
　　三、挖掘內(nèi)涵，使教材“深”起來
　　1.一題多用
　　先來看這樣一個(gè)課例：6B Unit 5 “The Seasons” D部分的教學(xué)。D部分是教材中安排的一個(gè)聽力訓(xùn)練材料，既有圖片還有短文，老師將這一部分的教學(xué)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：環(huán)節(jié)一看圖說話，讓學(xué)生看書上插圖，用幾句話進(jìn)行描述。環(huán)節(jié)二是完成書上的聽力練習(xí)。環(huán)節(jié)三是閱讀回答問題，老師根據(jù)短文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些問題讓學(xué)生閱讀短文后回答。
　　D部分教學(xué)內(nèi)容主要的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的聽力。但老師并沒有局限于教材的這一點(diǎn)，在備課時(shí)充分發(fā)掘了教材的潛在資源，以發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力。老師增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)，看圖說話和閱讀答題，前一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓部分學(xué)優(yōu)生進(jìn)行看圖說話訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)篇能力，同時(shí)也讓學(xué)困生對(duì)聽力內(nèi)容有一個(gè)初步了解，得到一些提示，降低聽力的難度。后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在閱讀思考中，能更深入地理解短文的意思，并通過回答問題使學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法遣詞造句的能力得到加強(qiáng)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的聽力題正確率大大提高了，尤其是學(xué)困生，這極大地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，同時(shí)學(xué)優(yōu)生也在課堂上得到了更大的發(fā)展。
　　有的教師為了訓(xùn)練學(xué)生的各種能力，總是想方設(shè)法到處尋找語(yǔ)言材料，其實(shí)我們只要對(duì)教材鉆得深一點(diǎn)，研究得透一點(diǎn)，就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教材中的可利用資源非常豐富，只要我們認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)，就能發(fā)揮教材的潛能，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
　　2.德育教育
　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的問題：不重視學(xué)生的德育教育。我聽過許多英語(yǔ)課，但很少看到英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上滲透德育教育。在教師的備課本里，除了“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣”和“樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”這兩條有關(guān)情感、態(tài)度方面的目標(biāo)之外，很難再找到其它的德育目標(biāo)了。新課標(biāo)指出：英語(yǔ)課程的任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，使他們形成健康的人生觀。作為一個(gè)教師，不管教什么學(xué)科都要做到在重視學(xué)生知識(shí)技能掌握的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為“完整的人”。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　教材給了我們教學(xué)的方向和目標(biāo)，但并不是我們要教的一切，我們的目的是通過對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生來體會(huì)英語(yǔ)交流的樂趣。對(duì)教材的具體運(yùn)用沒有必要遵循固定不變的格式，只要我們以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，了解學(xué)生生活的方方面面和內(nèi)在需求，從而靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式，或補(bǔ)充，或延伸，或拓展，或重組，盡量使內(nèi)容貼近學(xué)生，盡可能創(chuàng)新地采用各種課堂教學(xué)方式，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。