摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開展的問(wèn)題，著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述：創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣；鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)；精心教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀理解；強(qiáng)化閱讀表達(dá)，促進(jìn)能力提升。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效開展 策略
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣
　　興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的刺激?！比欢?，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由于手段單一，方法老套，教具缺乏，較難培養(yǎng)穩(wěn)定、持久的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。實(shí)踐表明，要想讓學(xué)生更好地接受課本中“靜止”的知識(shí)，教師必須著力良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”的外部活動(dòng)，如此才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。例：一位老師教學(xué)《九寨溝》一文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生邊展示九寨溝那茂密的森林、神奇的湖泊、壯觀的瀑布等美麗迷人的景色，邊播放歌曲《神奇的九寨》。在充滿激情、悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律聲中，結(jié)合具體課文內(nèi)容，教師進(jìn)行了生動(dòng)的講解。在此基礎(chǔ)上，教師又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。如此設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且無(wú)需教師冗長(zhǎng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生便仿佛身臨九寨溝那美麗神奇的勝景之中，被其迷人的景色所傾倒。
　　二、鼓勵(lì)反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)
　　“書讀百遍，其義自見”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來(lái)，而且通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)。張慶老師說(shuō)：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語(yǔ)言訓(xùn)練的步?！痹谄綍r(shí)的語(yǔ)文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩(shī)句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過(guò)程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書活動(dòng)，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過(guò)程中，教師要突出對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)別指導(dǎo)，這叫因材施教；在讀的過(guò)程中，教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會(huì)，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。
　　三、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，深化閱讀理解
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的本質(zhì)在于決策、問(wèn)題求解和創(chuàng)造?，F(xiàn)行蘇教版語(yǔ)文教材的編排能夠按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識(shí)與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。精心教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要做的是確定具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其次選擇具體的教學(xué)方法與策略。這其中需要考慮兩方面的因素：一是新課標(biāo)的具體要求，特別是有關(guān)年段目標(biāo)的規(guī)定，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，特別是學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。例：《草原》一文，初讀后給人的感覺就是一個(gè)高度概括的“美”字。因此，我在具體教學(xué)時(shí)，以“美”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并將所提問(wèn)題歸納為描寫草原的“自然美”和“人情美”兩個(gè)部分，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立兩個(gè)研讀專題：（1）課文是怎樣描寫蒙古草原的“自然美”的？你覺得哪些句子寫得特別好？讀到這些語(yǔ)句時(shí)，你想到了什么？（2）“人情美”表現(xiàn)在什么地方？你是怎樣理解的？最后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如此教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂走出了教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答的誤區(qū)，使學(xué)生在積極的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化了對(duì)文本的理解。再如，一位老師在教學(xué)《麋鹿》一課時(shí)，在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之中，結(jié)合書本內(nèi)容將書上的插圖進(jìn)行簡(jiǎn)要勾勒與著色。如“雄麋鹿角的各枝尖都指向后方，雌的沒有角，蹄子寬大”、“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢”等等。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述麋鹿的相關(guān)內(nèi)容。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、想象、描述，不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且激發(fā)了其主動(dòng)探求有關(guān)麋鹿方面知識(shí)的欲望。
　　四、強(qiáng)化閱讀表達(dá)，促進(jìn)能力提升
　　實(shí)踐表明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”與“寫”的表達(dá)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如：教學(xué)完《愛因斯坦與小女孩》一文后，我結(jié)合文中愛因斯坦個(gè)人裝束的前后變化，特地組織學(xué)生開展了一次以“個(gè)人衛(wèi)生要抓好”的說(shuō)話活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話，學(xué)生明白搞好個(gè)人衛(wèi)生的重要意義，學(xué)生從文中得到了收獲，積累了一定的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)。又如《煙臺(tái)的?！芬晃?，寫作頗具特色，語(yǔ)言優(yōu)美，構(gòu)思精妙，按冬、春、夏、秋的季節(jié)順序，介紹了每一個(gè)季節(jié)；按“先寫景，后寫人”這一思路行文，這對(duì)學(xué)生習(xí)作頗具指導(dǎo)意義。學(xué)完之后，我專門設(shè)計(jì)一堂閱讀賞析課，組織學(xué)生對(duì)該文的寫作特色加以分析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而結(jié)合寫作訓(xùn)練，安排一個(gè)以《可愛的家鄉(xiāng)》為題的仿寫訓(xùn)練。通過(guò)“仿寫”式的表達(dá)，學(xué)生既提高了寫作能力，又在寫的過(guò)程中提高了自身的閱讀能力。